Основные этапы становления и развития учреждений среднего профессионального образования в России

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Истоки возникновения системы среднего профессионального образования в целом и средних профессиональных заведений в частности, тесным образом связаны [Бабишин 1972: 95] с появлением еще в средние века (XI-XV вв.) системы городских цехов различного профиля, возникших, прежде всего там, где был высок спрос на производство орудий труда, предметы быта, поисковые изыскания. Например, в Древнем Новгороде еще до татаро-монгольского ига существовали цеха обувщиков, ткачей, кузнецов, литейщиков, оружейников, пекарей.

Но с ростом городов [Латышина 1998: 56] мелкие цеха, чтобы выжить в условиях зарождающихся капиталистических отношений в производстве, вынуждены были объединяться. Поэтому в это время в среднем профессиональном образовании наметилась новая тенденция: развивать обучение профессиям централизованно и в доступном виде (в отличие от средних веков, когда обучение строилось по принципу преемственности), с научных и педагогических позиций. Даже в школьные программы [Латышина 1998: 58] стало включаться трудовое обучение.

Поэтому именно в середине XVII века [Демков 1985: 104] начинают возникать систематические учреждения среднего профессионального образования в России с появлением посольских, лекарских, типографских школ. Так, например, в Типографской школе при Приказе печатного двора, основанной в 1681 г., обучалось к 1684 г. 194 человека. Школа одновременно была начальной школой и училищем для подготовки печатников Печатного двора [Демков 1985: 108]. В организации учебного процесса особую роль играли старосты, которым выплачивался «поденный корм» и в обязанности которых входило «спрашивать уроки у товарищей».

А появление современных учреждений среднего профессионального образования в современном его понимании - это заслуга Петра I. После заграничных поездок и неудачных военных действий в Северной войне Петр I предпринял шаги по подготовке необходимых государству специалистов путём создания профессиональных школ различного типа. Образование и воспитание [Медынский 1989: 87] в петровской школе было направлено на приобретение профессиональных навыков. России нужны были корабельные инженеры, артиллеристы, мореходы, офицеры, мастера и техники в различных областях. Так, в 1701 году Петром I была утверждена в Москве «Школа математических и навигацких наук», навигаторские классы которой в 1715 году были переведены в Петербург и на их основе создана Морская Академия. Кроме того, в этот период появляются также артиллерийская школа (1712), военная фельдшерская школа (1754), театральное училище (1783), учительская семинария (1786) [Пурин 2006: 32].

В школе обучались [Давыдов 1993: 379] подростки и юноши всех сословий, кроме крепостных, в возрасте от 12 до 20 лет, находившиеся на полном государственном обеспечении. Количество обучающихся в 1703 году составляло 300 человек, в 1711 - 500 человек. Курс обучения состоял из трёх ступеней: начальной (обучение письму, чтению, грамматике и арифметике), цифровой (обучение арифметике, геометрии, тригонометрии), высшей (навигаторских классов). Учащиеся навигаторских классов проходили практику на морских кораблях, судостроительных верфях, на прокладке дорог. Большую роль в организации работы школы сыграли Л.Ф. Магницкий и шотландец А.Д. Форварсон [Давыдов 1993: 380]. В 1712 году были созданы инженерная и артиллерийская школы. Учреждения системы среднего профессионального образования в то время носили сословный характер и готовили к различным областям государственной службы.

Заслугой Петра I является также создание сети светских и духовных школ, как в столице, так и в провинции. Петровское понимание назначения государственной службы было изложено в Табели о рангах [Каптерев 1987: 74]: «Сыновьям Российского государства князей, графов, баронов, знатнейшего дворянства, такожде служителей знатнейшего ранга, хотя мы позволяем, для знатной их породы или их отцов знатных чинов, в публичной ассамблеи, где двор находится, свободный доступ перед другими нижняго чина, и охотно желаем видеть, чтоб они от других всяких случаях по достоинству отличались; однакож мы для того никому, какого ранга не позволяем, пока они нам и отечеству никаких услуг не покажут и за оные характера не получат». Однако в отличие от разночинцев не многие дворяне поступали в учебные заведения добровольно.

Со времён Петра гражданская служба потребовала всё больших знаний в праве, экономике, политике, что требовало дополнительной профессиональной подготовки. В 1733 [Пурин 2006: 34] году в Петербурге было основано приравненное к академиям Горное училище, положившее начало инженерному образованию в России.

В 1871-1872 гг. в России [Пурин 2006: 34] была проведена образовательная реформа, согласно которой реальные гимназии превращались в реальные училища. По данной реформе предусматривалось следующее: все обучение продолжалось 6 лет; 1-4-е классы -- общее образование; 5-6-е классы -- преподавание специальных предметов. Иногда учреждался даже 7-й класс (дополнительный) с тремя разрядами: общим -- для подготовки в вузы, механико-техническим и химико-техническим -- для получения среднего профессионального образования. В России, начиная с 1888 г., учебные планы [Сычев-Михайлов 1960: 89] многих реальных училищ стали создаваться на основе, как теперь говорят, базового среднего общего образования.

Как особое звено [Столяренко 2003: 53] системы образования учреждения среднего профессионального образования сформировались в конце XIX - начале ХХ в.в. под влиянием усложнения труда и его организации в условиях развитого крупного машинного производства.

В конце ХIХ в. [Ганелин 1954: 24] в России было 143 средних специальных учебных заведения, подведомственных различным министерствам. Существовала отраслевая диспропорция учебных заведений, которые территориально размещались неравномерно.

Кроме того, в этот период в России стали появляться и коммерческие училища [Пурин 2006: 33]. Все это делало престижным среднее профессиональное образование. К середине 1917 г. в России действовало 276 реальных училищ с числом учащихся около 17 000 человек, содержавшихся как за счет казны, так и за счет земств и обществ (т. н. попечительных советов, избираемых сроком на 3 года).

В 1920-е гг., в связи [Антология педагогической мысли 1987: 95] созданием в СССР единой трудовой школы, реальные учебные заведения как тип учебного заведения были упразднены. Это отчуждение наблюдалось в нашем образовании вплоть до 1990 г., когда в Российской Федерации наряду с гуманитарными средними учебными заведениями стали создаваться гимназии и лицеи технического направления с изучением общеобразовательных дисциплин по определенному профилю.

Тем не менее, в первые годы [Константинов 1956: 76] советской власти в стране появилось около 450 новых учебных заведений, которые получили название техникумов, которые должны иметь педагогический, социально-экономический, сельскохозяйственный, индустриально-технический уклоны, чтобы после их окончания и прохождения краткосрочных курсов и практики по узкой специальности учащиеся могли стать квалифицированными работниками. А уже в 1922 г. открылось 936 техникумов, и в них давалось образование по 20 отраслевым группам специальностей для более 120 тыс. студентов [Константинов 1956: 77].

В 1930-х гг. в СССР появляются заочная и вечерняя форма обучения в техникумах (около 600 техникумов) [Пурин 2006: 35].

Во время Великой Отечественной войны [Антология педагогической мысли 1990: 54] возник новый тип учреждений среднего профессионального образования - «Школа рабочей молодежи». Они были созданы в 1943 году. В данных учреждениях подростки и юноши, занятые трудом в промышленном производстве, получили возможность учиться. После окончания «Школы рабочей молодежи» выпускники получали тот же объем знаний, те же права, что и после окончания других учреждений среднего профессионального образования. Но стоит подчеркнуть, что срок обучения в данных учебных заведениях был сокращен до 2, 5 лет, в связи с тяжелым положением страны в годы Великой Отечественной войны.

Но после окончания войны [Антология педагогической мысли 1990: 55] данный тип учебных заведений был ликвидирован, так как они были созданы только на период с 1943-1946 гг. Начиная с 1946 года, снова увеличился поток учащихся в учреждения среднего профессионального образования, прежде всего, в техникумы - в них обучалось примерно 4, 5 млн. человек. учебный советский империя профессиональный

Кроме того, создается новый тип учебных заведений - профессионально-технические училища (ПТУ) [Пурин 2006: 37]. В них были преобразованы школы фабрично-заводского обучения и ремесленные училища. Главным отличием профессионально-технических училищ стало то, что параллельно с профессиональным обучением здесь давалось и общеобразовательная подготовка, сходная по содержанию со школьной, но значительно ниже по уровню. В отличие от школ, в профессионально-технических училищах могли поступать и взрослые, не достигшие 30 лет. Это дало возможность получить среднее профессиональное образование многим людям.

В середине 1990-х гг. в стране стали появляться и первые профессиональные колледжи, которые создавались в нашей стране по подобию западных учреждений среднего профессионального образования [Пурин 2006: 38].

В настоящее время в связи со становлением конкурентной среды российской экономики, новые производственные и информационные технологии ставят перед учреждениями среднего профессионального образования все новые и новые задачи, которые должны таким - то образом совершенствовать существующую систему данный период своего развития. К таким задачам можно отнести следующие [Филиппов 2004: 10]:

• больше времени следует уделять практическому обучению учащихся в учреждения среднего профессионального образования, обеспечив подготовку рабочих преимущественно 4-5 разрядов взамен выпуска сегодня в основной массе рабочих только 3-го разряда;

• необходимо сохранить общеобразовательную подготовку для пришедших учиться на базе IX классов, но при этом общеобразовательная программа для абсолютного большинства учащихся не будет соответствовать программе углубленного профильного обучения старшей ступени школы [Пидкасистый 1998: 85];

• в учреждениях среднего профессионального образования должна реализовываться возможность получения полного среднего образования для тех, кто хочет, и кто способен освоить одновременно с профессиональной также и общеобразовательную программу профильного обучения старшей ступени школы;

• создания реальных налоговых механизмов стимулирования социального партнерства учреждений среднего профессионального образования и предприятий различных форм собственности [Филиппов 2004: 11].

Таким образом, можно прийти к выводу, что учреждения среднего профессионального образования прошли долгий этап своего становления, начиная от городских цехов различного профиля и заканчивая техникумами, колледжами и профессионально - техническими училищами.

Список литературы

1. Антология педагогической мысли Росси первой половины ХІХ в. - М., 1987. - С. 156.

2. Антология педагогической мысли России второй половины ХІХ - начала ХХ в. - М., 1990. - С. 167.

3. Бабишин С.Д. Из истории зарождения школы высшего типа в Древней Руси // Сов. педагогика. - 1972. - № 8. - С. 94-100.

4. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России 2-й половины ХІХ в. - М., 1954. - С. 143.

5. Демков М.И. История русской педагогики. - 6-е изд. - М., 1985. - С. 98.

6. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. - 5-е изд. - М., 1987. - С. 167.

7. Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы: гимназии и реальные училища с конца ХІХ в. до Февральской революции 1917 года. - М., 1956. - С. 78.

8. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х - начало ХХ): Учеб. пособие. - М., 1998. - С. 145.

9. Медынский Е.Н. История педагогики: Учебник для педвузов. - М., 1989. - С. 176.

10. Пидкасистый П.И. Педагогика. - М., 1998. - 156 с.

11. Пурин В.Д. Педагогика среднего профессионального образования. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 256 с.

12. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1993. - Т. 2. - С. 379-380.

13. Столяренко Л.Д. Педагогика среднего профессионального образования. - М., 2003. - С. 179.

14. Сычев-Михайлов М.В. Из истории русской школы и педагогики 18 века. - М., 1960. - С. 91.

15. Филиппов В.М. Модернизация российского образования // Педагогика: Научно-теоретический журнал. - 2004. - № 3. - С. 3-11.

Размещено на Allbest.ru