Игры, основанные на технологии ТРИЗ, как средство формирования информационной компетентности детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти

МДОУ ЦРР №167 «Долинка» г.о. Тольятти

Игры, основанные на технологии ТРИЗ, как средство формирования информационной компетентности детей дошкольного возраста

С.Е. Анфисова

Ф.Д. Мокринская, Н.Н. Степанова

В конце 90 годов прошлого столетия практически все страны мира испытывали потребность в выработке новой образовательной стратегии. Быстрое устаревание знаний, «запаздывание» передачи социального опыта являлись показателями организационно-структурного кризиса всей мировой системы образования. Качество образования должно отвечать запросу общества. Вместе с тем, в 1996 году на семинаре Совета Европы Майкл Стобарт в своем докладе обратил внимание на то, что заказ на определенный объем знаний, умений и навыков исчерпал себя. Конкретные знания, умения, навыки в настоящее время не дают гарантии того, что человек займет достойное место в дальнейшей жизни. Необходимо формировать у подрастающего поколения компетенцию - новые универсальные способности и поведенческие модели личности. В мае 2004 г. Постановлением Правительства Самарской области была одобрена Концепция компетентностно-ориентированного образования в Самарской области, разработанная в соответствии с Концепцией модернизации российского образования до 2010 года.

Целью компетентностно-ориентированного подхода в образовании является создание условий, необходимых для формирования ключевых компетентностей, проявления потенциальных возможностей, развития интересов и способностей детей дошкольного возраста в разных сферах человеческой деятельности. Иными словами данный подход должен обеспечить ребенку способность быть субъектом своего физического, интеллектуального, личностного развития.

При данном подходе у детей дошкольного возраста в процессе обучения должны быть сформированы технологическая, информационная и социально-коммуникативная компетентность, которые позволят ему успешно адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизни.

Поиск путей и средств формирования ключевых компетентностей у детей - актуальная проблема сегодняшнего дня для многих педагогов, в том числе для педагогов МДОУ № 167, включенных в состав городской творческой группы по разработке компетентностно - ориентированного подхода в дошкольном образовании.

Важной составляющей данного подхода является выбор педагогических технологий, способствующих формированию компетенции дошкольников. По мнению многих ученых и практиков одной из таковых является технология, основанная на ТРИЗ (теории решения изобретательских задач). Данная технология развивает системное мышление и творческое воображение, обеспечивает умение обучающихся работать с любыми информационными потоками, систематизировать, классифицировать и преобразовывать окружающий мир, решать проблемы. Педагогами нашего ДОУ из большого арсенала средств технологии, основанной на ТРИЗ, отобраны методы, применение которых является эффективным на этапе формирования информационной компетентности у детей старшего дошкольного возраста.

В ходе реализации компетентносто-ориентированного подхода возникает много вопросов, а именно:

- как мотивировать детскую интеллектуально-творческую деятельность;

как организовать работу детей по поиску информации:

как научить детей самостоятельно отслеживать средства получения информации (рефлексировать).

Исходя из опыта практического использования педагогической технологии, основанной на ТРИЗ, педагоги МДОУ ЦРР детского сада № 167 «Долинка» считают оптимальным условием применения данной технологии с целью формирования информационной компетентности воспитанников - игровую деятельность детей. Сформированность ключевых компетентностей у детей предполагает высокий уровень их самостоятельности в различных видах деятельности, в том числе и игровой. В связи с этим педагоги ДОУ уделяется много внимания тому, чтобы дидактические игры, игровые ситуации, игры - тренинги, игровые творческие задания и упражнения стали использоваться детьми в их самостоятельной деятельности. С этой целью взрослые отбирают и разрабатывают на основе методов ТРИЗ - технологии игры привлекательные для детей. Привлекательность игр обеспечивается введением игрового персонажа, сюжета, использованием соревновательных моментов, эмоциональным удовлетворением от выполнения роли ведущего и самостоятельного «наведения порядка» в игровом материале, сюрпризным моментом и др. Привлекательными для детей подобные игры становятся и за счет того, что дети сами участвуют в создании правил игры, имеют право выбора как самой игры, так и ее вариантов. Система таких игр создает педагогическую среду, в которой развиваются навыки проведения мысленных экспериментов, навыки работы с разного рода проблемами.

Ребенку, чтобы принять необходимость самостоятельной работы с проблемами, необходимо увидеть каждый отдельный элемент окружающего мира в единой структуре и иерархии явлений и объектов. Чтобы это произошло необходимо освоить технику сужения поля поиска решения проблемы. Для этого существует игровой тренинг на основе метода сужения поля поиска (дихотомии: числовой, пространственной, классификационной). Авторы Н.Н. Хоменко, Т.А. Сидорчук. Цель метода: освоение приемов сужения поля поиска какого - либо объекта по выясненным признакам. компетентность дошкольный дети фантазирование

При использовании данного метода загадывается объект в числовом ряду, в разных видах пространства или какой-либо классификационной группе. Для его отгадывания задаются вопросы, сужающие поля поиска путем отсечения неактуальной в данный момент информации. На основе дихотомии разработано великое множество игр. Примером может служить игра «Буквенная мозаика», в которой дети задают вопросы, выясняя место расположения загаданной буквы в горизонтальном ряду: в середине, слева или справа от середины, в нужной половине снова находят середину и т.д. до отгадывания буквы. В игре «Звуковая карусель» дети задают вопросы, анализируя звуки. При этом вначале выясняется гласный это звук или согласный. Дальнейшие поиски происходят только в нужной группе звуков. В группе согласных звуков звуки делятся на мягкие и твердые, звонкие и глухие, при этом поиски ведутся только в необходимой группе, то есть также отсекается ненужная для поиска информация. В игре «Найди игрушку» дети задают вопросы, сужая поле поиска по признакам объектов (геометрических фигур): цвету, его оттенкам, форме, величине.

При организации таких игр у ребенка формируются умения, в аспекте информационной компетентности: он учится получать информацию, используя различные анализаторы; ориентироваться в источниках информации, выделяя имена признаков объектов (цвет, форма, материал, температура и т.д.). Ребенок осваивает умение задавать различные вопросы. Он учится делать выводы из полученной информации: с помощью вопросов производится выяснение имен признаков объекта и их значений, создается образ неизвестного объекта и он называется, уточняется неясное знание об объекте с помощью вопросов по именам признаков и их значений. Происходит осмысление полученной информации. В ходе таких игр ребенок использует новую информацию для попыток самостоятельно сужать поле поиска признаков объектов. Все эти игры оборудованы практическим материалом: буквами, пособием «Звуковая карусель», геометрическими фигурами. Наличие материала и простые правила позволяют детям играть в эти игры самостоятельно. Поэтому применение таких игр эффективно при формировании информационной компетентности.

Каждому человеку, чтобы научиться находить первопричины проблем в разных областях знаний, надо уметь отслеживать линии развития систем, на которых каждый новый этап развития отрицает собой предыдущий. Надо понять, что любая система проходит три основных стадии развития: рождение, развитие и старение. Но отмирание старой системы не является окончанием ее существования, а рождает новую. И это рождение, как и сам процесс эволюции, можно прогнозировать хотя бы на элементарном уровне. Для этого существует игровой тренинг на основе метода «Системный оператор». Автор Г.С. Альтшуллер. Цель метода: освоение инструмента систематизации знаний, формирование чувствительности к системным взаимосвязям, обучение сравнению по признакам объектов.

При освоении данного метода используется модель системного оператора - девятиэкранка («Чудесный экран»). Рассмотрим этапы работы в ходе использования данного метода (они представлены в Таблице 1).

Таблица 1.

Итогом обучения является умение ребенка старшего дошкольного возраста описывать все системные связи любого объекта материального мира. Для удобства пользования системным оператором М.С. Гафитуллин сочинил стихотворный текст:

Если мы рассмотрим что-то… (объект),

Это что-то для чего-то… (функция объекта),

Это что-то из чего-то… (подсистема объекта),

Это что-то часть чего-то… (надсистема объекта),

Чем-то было это что-то… (прошлое объекта),

Что-то будет с этим что-то… (будущее объекта),

Что-то ты сейчас возьми, на экранах рассмотри!

Игры на основе метода «Системный оператор» можно использовать в работе с детьми с 3-х летнего возраста. С помощью игр «Что умеет делать?», «Мои друзья», «Дразнилка» дети учатся определять функцию объекта. В играх «Чем был - чем стал», «Раньше - позже», «Поезд времени» дети с помощью картинок определяют линию развития объекта. С детьми организуется работа на выявление надсистемных связей. Так в игре «Где живет?» дети называют среду обитания или место нахождения реальных и фантастических объектов (медведь - в лесу, зоопарке, в мультфильме, на конфетной обертке и т.д.; гвоздь - в столе, на фабрике, в гараже, в ботинке, в стене и т.д.). Игра «Что можно сказать о системе, если …» учит детей умению определять подсистемные связи объекта.

Педагогами МДОУ разработана игра: «Чудесные окна» для детей старшего дошкольного возраста. Особенностью ее является наличие материала на каждого играющего ребенка: игрового поля в виде девятиэкранки - таблицы системного оператора, карточек объектов и карточек для систематизации объектов. Наличие такого материала позволяет детям без участия взрослого самостоятельно системно думать об объекте, закреплять представления об объектах природного мира. При этом участники игры сами выбирают объект (из карточек, положенных лицевой стороной вниз), самостоятельно из большого количества карточек отбирают карточки нужные для систематизации своего объекта. В игру можно включить соревновательный мотив, и тогда побеждает тот, кто быстрее и правильно заполнит игровое поле.

В игре «Школа изобретателей» для детей старшего дошкольного возраста, разработанной педагогами нашего ДОУ, введен игровой сюжет - игра в изобретателей. В результате игровых действий дети упражняются в систематизации представлений об объекте рукотворного мира, учатся решать прогнозные задачи по развитию объекта рукотворного мира, определяют линию развития объекта. В ходе игры дети коллективно рассматривают объект, например - санки, последовательно в соответствии со стихотворным текстом М.С Гафитуллина по очереди зарисовывают в каждом из 9 секторов соответствующее стихотворению изображение. Перед изображением объекта в будущем выясняется, какие претензии дети предъявляют объекту в настоящем. В результате игры получается схема (модель, чертеж) объекта рукотворного мира в будущем, а дети получают «Свидетельства изобретателей будущего».

Посредством серии игр, основанных на методе системного оператора, происходит формирование информационной компетентности дошкольников. Так во время поисков недостающих звеньев для систематизации представлений об объекте, ребенок начинает ориентироваться в источниках информации, использует новую информацию и различные источники для «заполнения окошечек чудесного экрана», пытается самостоятельно систематизировать знания о новом объекте и ведет поиск признаков, по которым можно произвести сравнение. Ребенок все чаще начинает задавать вопросы на интересующую тему, позволяющие самостоятельно систематизировать знания об объекте, установить системные связи. И обязательно каждый ребенок начинает делать выводы из полученной информации, например такие: все окружающие объекты имеют свое назначение, обладают определенными признаками, имеют части, место, классификационную группу, линию времени; все объекты можно сравнивать между собой по признакам.

Чтобы научиться решать разного рода проблемы, ребенок должен научиться находить противоположности в объектах и явлениях, стать чувствительным к противоречиям. Для этого существует игровой тренинг на основе приемов формирования чувствительности к противоречиям. Авторы Н.Е. Веракса, Т.А. Сидорчук.. Цель данных приемов: формировать чувствительность к противоречиям, возникающим при предъявлении к объекту двух противоположных требований; дать понятие, что в любой проблеме надо найти объект и сформулировать к его признакам противоречие.

В играх, основанных на данных приемах, с детьми выделяется объект рукотворного мира, и обозначаются его положительные и отрицательные свойства. У данного объекта выделяют какой-либо признак и находят противоположное значение данного признака - противоречие (например, объект должен быть по температуре и горячим и холодным). Далее обсуждается, какие проблемы можно решить в связи с этим противоречием. Рефлексия при этом направлена на осознание того, что противоречие - это предъявление двух противоположных требований к одному признаку и что через решение противоречия мы решаем проблемы. Примером может служить игра «Перевертыши» для детей с 4 лет, цель ее научить детей подбору для выявленного свойства противоположные оценочные суждения. Ведущий, начиная игру, называет какое-либо явление и дает ему оценку с позиции «хорошо-плохо», дети доказывают, почему это хорошо или плохо. Оценочное суждение «хорошо - плохо» меняется по очереди. Диалог может быть построен следующим образом:

- Сегодня идет сильный дождь - это плохо, почему?

- Мы не пойдем гулять!

- Мы не пойдем гулять. Это хорошо, почему?

- Будем читать книжки!

- Будем читать книжки. Это плохо, почему? И т.д.

В играх «Хорошо-плохо» дети ищут противоположные свойства в одном объекте или его признаке, например: «Чем хороша вода?», «А что плохого в воде?».

В результате таких игр ребенок учится делать выводы из полученной информации о том, что все объекты окружающего мира имеют противоречия, и через их решение происходит решение проблем. Дети оценивают социальные привычки через формулировку противоречивых свойств объекта в разнообразных ситуациях.

В своей деятельности ребенок начинает использовать новую информацию о том, что через формулировку и решение противоречия можно решать проблемы в своей жизни.

В целях формирования умений информационной компетентности в работе с детьми применяются и типовые приемы фантазирования. Авторы Г.С. Альтшуллер, Т.А. Сидорчук. Целью их является: освоение приемов преобразования признаков объектов для развития воображения и решения проблем.

Типовые приемы фантазирования адаптированы для детей в Волшебников: Увеличения - Уменьшения, Дробления - Объединения, Специала - Универсала, Оживления - Окаменения, Волшебника Времени, Волшебника Наоборот. Используя Волшебников, дети легко делают фантастические преобразования объектов и их признаков, затем используют объект с новыми свойствами для анализа проблем в сказках или при решении творческих задач. Педагоги ДОУ превратили типовые приемы фантазирования в соответствующих кукол-волшебников и организуют с ними игры, типа: «Какие Волшебники помогут при решении проблемных ситуаций». В игре участвует нечетное количество детей старшего дошкольного возраста, из их количества выбирается ведущий. Ведущий по одной предлагает командам проблемные ситуации:

- Ребенок отстал от мамы в магазине.

- Хочется гулять, но очень скользко.

- Дети пришли в школу, а учебники остались дома.

- Дети застряли в лифте.

- Что делать, если случится пожар и др.

Команды по очереди называет решение. Ответ нужно дать до того, как ведущий сосчитает до 3. Если команда не дает ответа, ход переходит к другой команде. За правильный ответ команда получает фишку, побеждает та команда, которая наберет больше фишек

В результате использования игр, основанных на типовых приемах фантазирования, ребенок учится получать информацию, путем мысленного экспериментирования (преобразует объект или его признак и прогнозирует изменение его взаимодействия с внешним миром); задавать вопросы на интересующую тему по сказочным текстам, связанным с фантастическими преобразованиями. Игры помогают детям учиться делать выводы из полученной информации о том, что жизненные и сказочные проблемы могут решаться, если у объекта произвести фантастическое преобразование по какому-либо признаку. Играя, ребенок оценивает различные социальные привычки с точки зрения того, какое преобразование у объектов произошло и какие трудности (или решения проблем) возникли (или разрешились).

Эффективными средствами формирования информационной компетентности детей являются морфологический анализ (Автор Ф. Цвикке) и метод «Круги Луллия» (Автор Р. Луллия). Целью их являются: уточнение знаний о признаках объектов материального мира, развитие способности давать большое количество вариантов имен признаков какого - либо объекта.

В играх, основанных на данных методах, на каждом круге (Круги Луллия) или координате таблицы (морфологический анализ) устанавливаются показатели, согласно дидактической задаче. Производится пересечение показателей 2-3 кругов или 2 координат таблицы с целью взаимодействия объектов и их признаков. Уточняются знания об объектах (домысливание, воспоминание, критическая оценка). Так, например, в игре «В гостях у робота» робот собственноручно проставляет математические знаки на квадратах морфологической таблицы в хаотичном порядке. Голосом «робота» произносит: « Вопрос», указывая на ту команду, которая должна задать вопрос, при этом указкой показывает знак, например, «+». Команда задает вопрос: «Сколько будет, если к числу 5 прибавить число 2?». Затем робот произносит: «Ответ». Вторая команда должна ответить. Робот проверяет правильность выполнения задания и говорит: «Ответ правильный», в случае правильного ответа. Игра продолжается, пока к каждому знаку не будет задан вопрос и дан ответ.

В игре: «Волшебные круги» дети закрепляют знания о геометрических эталонах, определяют их наличие в объектах окружающего мира. Дети выбирают ведущего, который вращает круги и задает вопросы остальным детям. После остановки кругов, стрелка указывает на сектор, в котором находится объект окружающего мира и геометрическая фигура. Ведущий ребенок дает задание остальным ребятам найти эту геометрическую фигуру в указанном объекте. Например, стрелка показала на дом и круг. Вопрос: «Что может быть круглым в доме?» или «Когда дом может быть круглым?». Посредством подобных игр ребенок получает информацию, используя самостоятельно выбранные объекты и (или) их признаки: производит мыслительные операции анализа и синтеза с целью выяснения достоверности информации; задает поисковые вопросы при недостатке знаний. Ребенок делает выводы из полученной информации о том, что есть реальные и фантастические признаки объектов, что существует неограниченное множество имен признаков объекта и происходит взаимодействие объекта с окружающим миром.

Кроме «Кругов Луллия» и морфологического анализа для формирования понятия «имя признака» используется методика работы с именами признаков. Авторы Н.Н. Хоменко, Т.А. Сидорчук. Изменение имени признака объекта есть основной инструмент решения творческой задачи. Цель: формирование понятия, что у материального объекта есть имена признаков (они общие для всех) и у конкретного объекта есть конкретные значения этих имен признаков.

В игре «Радуга» с детьми закрепляется имя признака - цвет и конкретное значение этого признака - цвета радуги, дети упражняются в нахождение цветов в окружающей действительности, у них закрепляется представление о том, что любой объект при определенных условиях может быть объектом любого цвета. В игре приходит Ребенок - «Радуга» и жалуется, что потеряла один цвет:

- Радуга-дуга: «Я, Радуга - дуга, по полям, лесам ходила цвет свой обронила».

- Ведущий: «Какой?»

- Радуга-дуга: «Фиолетовый».

- Ведущий: «Где найти фиолетовый цвет?»

Дети называют свои варианты, например: у фиалки, у сирени, у моря в пасмурную погоду и т.д.

Работа по ознакомлению с именами признаков позволяет сформировать у детей умения получать информацию, анализируя окружающую действительность; задавать вопросы на интересующую тему по окружающим объектам, используя в формулировке имя признака. Ребенок начинает делать выводы из полученной информации о том, что у всех объектов есть общее - набор имен признаков и частное - значение этих имен, оценивать различные проблемы с точки зрения изменения (восстановление) значения имени признака.

Таким образом, игры, основанные на технологии ТРИЗ, способствуют не только развитию мышления и воображения детей дошкольного возраста, формированию их навыков проведения мысленных экспериментов и работы с разного рода проблемами, но и являются эффективным средством формирования всех умений информационной компетентности воспитанников.

Размещено на Allbest.ru