Особенности формирования социально-коммуникативной компетентности у детей с общим недоразвитием речи

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Тольяттинский государственный университет

МДОУ ЦРР №81 «Медвежонок»

Особенности формирования социально-коммуникативной компетентности у детей с общим недоразвитием речи

А.Ю. Кузина, Г.В. Козырева,

Н.Л. Галлямова

г. Тольятти)

В последнее время в нашей стране отмечается постоянный рост числа детей с отклоняющимся развитием. Самую многочисленную группу - до 60% от всех детей дошкольного возраста - сегодня составляют дети с отклонениями в речевом развитии.

Особенностью нашего дошкольного учреждения является то, что мы решаем задачу по формированию социально-коммуникативных навыков у детей, имеющих тяжелые речевые нарушения, направленных в детский сад городской психолого-медико-педагогической комиссией. В связи с этим важно отметить, что общее недоразвитие речи - наиболее тяжелое и распространенное из речевых дефектов. Оно характеризуется несформированностью всех компонентов речевой системы и носит стойкий характер, а речь - является основой социально-коммуникативного процесса. У детей с ОНР несформированность социально-коммуникативной компетентности обусловлена тем, что при общении между собой некоторые дети проявляют некоторую возбудимость, а другие - апатию, вялость. Все чаще встречаются дети склонные к проявлению негативизма, излишней агрессивности, обидчивости.

По результатам диагностики на начало обучения отмечается, что дети не умеют получать необходимую информацию в общении; не умеют принимать участие в коллективных делах, так как не способны договориться или уступить товарищу; не умеют вести простой диалог со взрослым и сверстником, т.к. у них ограничен запас знаний и представлений об окружающем, что способствует закреплению низкого уровня познавательной активности.

В ДОУ сформированы 3 группы для детей с общим недоразвитием речи; 2 группы с 5 до 6 лет на 2 года обучения; 1 группа с 6 до 7 лет на 1 год обучения. В детском саду организовано системное психолого-педагогическое сопровождение каждого ребенка, поступившего с тяжелыми нарушениями речи. Обобщение данных, полученных в ходе углубленного изучения ребенка с помощью разных методов и из разных источников информации, позволяет сформировать объективное логопедическое заключение и наметить индивидуальные программы коррекционно-педагогической работы на учебный год. Программы обсуждаются и утверждаются на психолого-медико-педагогическом консилиуме ДОУ. Его деятельность является системообразующей в психолого-педагогическом сопровождении. По результатам консилиума разрабатываются индивидуальные коррекционно - развивающие программы, которые учитывают формирование у детей лексико-грамматических средств речи, звукопроизношения, фонематических процессов, связной речи в соответствии с возрастными нормативами, подготовку к овладению грамотой, формирование ключевых компетентностей, в том числе социально-коммуникативной. Для этого во всех логопедических группах созданы необходимые условия: оформлены кабинеты логопеда и речевые центры, где собран богатый дидактический и наглядный материал для осуществления формирования социально-коммуникативной компетентности у детей с нарушением речи. В групповых комнатах оформлены речевые центры и речевые газеты, представлены разнообразные макеты по разным темам, которые способствуют формированию умений получать необходимую информацию в общении, договариваться, уступать друг другу, принимать и оказывать помощь товарищу. Для активизации интереса у детей к общению подобраны развивающие игры в форме ребусов и головоломок, способствующие формированию умения вести простой диалог со взрослым и сверстником, спокойно отстаивать свое мнение, не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях. Имеется материал для развития мелкой моторики.

Ключевые позиции в организации коррекционно-речевой работы в данных условиях принадлежат логопеду, деятельности которого присущи достаточно широкие и разнообразные функции:

- диагностическая;

- профилактическая;

- коррекционно-педагогическая;

- организационно-методическая;

- консультативная;

- координирующая;

- контрольно-оценочная;

Игнорирование хотя бы одной их них неизбежно приводит к дефицитарности других и снижению качества коррекционной работы с детьми в целом.

Однако достаточно сильный потенциал коррекционного воздействия имеют и другие участники коррекционно-образовательного процесса - воспитатели, помощники воспитателя, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по ЛФК, воспитатель по изобразительной деятельности, воспитатель по компьютерному обучению и т.д., а также родители, другие близкие ребенку люди, и, наконец, сам ребенок. Все это существенным образом может влиять на сроки и результативность логопедической работы.

В связи с этим мы разработали модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса.

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Рис. 1. Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса

Модель позволяет выделить шесть линий взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса.

Линия 1 (логопед - ребенок с нарушением речи), 2 (педагогический коллектив ДОУ - ребенок с нарушением речи), 3 (родители - ребенок с нарушением речи) предусматривают оказание собственно коррекционно - речевой и социально-коммуникативной помощи ребенку с нарушениями речи.

Отсюда следует основная задача развития речи - приблизить воспитанников к уровню практического овладения родным языком в норме, иными словами научить пользоваться речью как средством общения (или коммуникации).

В рамках линий 4 (логопед - педагогический коллектив ДОУ), 5 (логопед - родители) и 6 (педагогический коллектив ДОУ - родители) осуществляются консультативно-литературное взаимодействие и содержательные контакты участников коррекционно-педагогического процесса в форме устных консультаций, обмена мнениями на микропедсоветах, записей в тетради взаимодействия между специалистами ДОУ. педагогический психологический коррекционный речевой

Связующим звеном является логопед. Совместно с психологом он дает рекомендации педагогам и сотрудникам ДОУ по речевому развитию детей, осуществляет взаимосвязь с медицинским персоналом. Имеются тетради взаимосвязи работы всего педагогического персонала, работающего с детьми этих групп. Работа по коррекции речи детей строится в тесном взаимодействии с родителями. Логопеды систематически проводят консультации для родителей. Ведутся тетради домашних заданий на каждого ребенка. Родителям предоставляется наглядная информация о результатах речевого развития каждого ребенка. Организуются тематические выставки на тему речевого развития и воспитания детей. В конце года проводятся творческие отчеты в различных формах: концерты, открытые занятия, драматизация.

В работе с детьми все специалисты совершенствуют формы речевого общения и языковые средства по следующим направлениям:

· развитие у детей различных видов устной речи (диалогической и монологической) на основе обобщения знаний об окружающем мире;

· формирование и расширение лексической стороны речи;

· практическое обладание основными закономерностями языка на основе условия смысловых грамматических отношений.

В работе по формированию социально-коммуникативной компетентности всеми специалистами используется принцип коммуникативной направленности речи, который предполагает формирование общения в процессе активной речевой деятельности, создание у воспитанников мотивированной потребности к речи путем стимуляции их речевой активности и моделирования ситуаций, способствующих порождению самостоятельных и инициативных высказываний.

Дети с общим недоразвитием речи с самых ранних этапов общения вовлекаются в коммуникативную деятельность, еще не владея всей языковой системой. Языковой материал поэтапно накапливается в различных видах деятельности. При этом осуществляется постепенный переход от речевой деятельности, развертывающейся в наглядной ситуации, к общению с опорой на прежний речевой опыт. Наши воспитанники подготавливаются к продуцированию развернутых высказываний, требующих усложненных синтаксических конструкций, использования отвлеченной лексики, свободного владения морфологическими изменениями слов.

Учителя-логопеды на своих занятиях отрабатывают обиходную лексику и побудительные фразы простейшей конструкции, чем обеспечивают элементарные формы общения. Постепенно вводится словарный материал, необходимый для выражения понятий более отвлеченного характера, и усложняются грамматические факторы. На этой основе осуществляется переход от диалогической речи к описательно-повествовательной, а затем к составлению устных связных текстов.

Всеми специалистами ДОУ (воспитатель по компьютерной грамотности, инструктор по физической культуре, инструктор по плаванию, инструктор по лечебной физкультуре, педагог - психолог, музыкальный руководитель, воспитатель по изобразительной деятельности, специалист по ритмике) на своих занятиях используется принцип отбора языкового материала, который подчинен коммуникативным целям и осуществляется с учетом его частотности, продуктивности и доступности усвоения. Они активизируют и расширяют пассивный и активный словарь воспитанников в соответствии с темой недели, которая планируется учителем-логопедом. Основную работу по формированию правильных первичных речевых навыков проводит учитель-логопед, а педагоги ДОУ включаются в нее на этапе закрепления уже в определенной степени сформированных речевых автоматизмов. В то же время педагоги ДОУ берут на себя ведущую роль в процессе формирования внеречевых психических процессов и расширении кругозора детей, обеспечивают условия для сохранения и поддержания их нравственного и физического благополучия.

Основное внимание на всех занятиях уделяется развитию понимания разговорной речи. В специально организованных ситуациях воспитанники вслушиваются в обращенную к ним речь, осмысленно выполняют просьбы, поручения. Правильность понимания на этом этапе контролируется ответным действием, однако, не исключается возможность и словесного ответа. Затем формируется диалог в учебной и игровой деятельности. Например: на занятиях по компьютерной грамотности часто предлагаются детям игры, в которых им предстоит действовать парами («Космос», «Матрешки»), что способствует развитию диалогической речи и формированию социально-коммуникативной компетентности (умение принимать помощь в процессе работы и взаимодействовать с детьми и взрослыми). На занятиях с педагогом - психологом одной из задач является обучить детей решать конфликтные ситуации, осознанно воспринимать свои эмоции, чувства, переживания, а так же понимать эмоциональное состояние другого человека. Для решения данной задачи используются игры и упражнения, где дети моделируют ссору или спор, возникающие в процессе взаимодействия друг с другом или предложенные педагогом - психологом. Например, игра «Спорящие лица». Цель: научить преодолевать негативные состояния; научить устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и разрешать конфликтные ситуации, анализировать конфликтную ситуацию и устранять ее через игру и позитивное поведение. Посредством игр дети разбираются в причинах возникновения конфликта и стараются самостоятельно выйти из положения.

Для решения задач по формированию социально-коммуникативной компетентности на музыкальных занятиях используются формы доверительных бесед. Дети описывают свое настроение, отвечают на вопросы сверстников, взрослых, изображают предложенный характер в комплексной игре на музыкальных инструментах, совместном пении, общих танцах. Очень помогают в достижении поставленных целей инсценировки сказок, песен. Дети перевоплощаются в образы героев: учатся уступать, договариваться друг с другом, импровизировать.

На занятиях по изобразительной деятельности ставятся задачи проблемного характера, например: составление картины сюжетного плана, что способствует развитию творческого воображения, умению выражать замысел в работе и формированию социально-коммуникативной компетентности (умение договариваться со сверстниками и взаимодействовать со взрослыми в процессе работы и презентации, анализа своего рисунка). Так, при выполнении коллективных коллажей детям предоставляется возможность выбрать место для работы, договориться о совместной деятельности, об этапах работы, принять помощь в процессе работы от взрослого, изготовить коллаж совместно и презентовать его.

Составной частью коррекционно-речевой работы с детьми по формированию социально-коммуникативной компетентности является психолого-педагогический и логопедический мониторинг, назначение которого - выявить динамику и особенности продвижения в коррекционно-образовательном процессе всех и каждого из воспитанников группы. Данные мониторинга позволяют вовремя скорректировать характер психолого-педагогического и логопедического воздействия на детей, степень включенности в коррекционную работу тех или иных специалистов и родителей. Результаты обследований уровня сформированности социально-коммуникативной компетентности у детей показали, что в 2007 уч.году доля (%) детей с высоким и средним уровнем составляет 77%, а в 2008 уч.году 83%. В формировании социально-коммуникативной компетентности более высокие показатели у детей при выполнении таких диагностических заданий как: «Отражение чувств», «Зеркало настроений», «Необитаемый остров», «Не поделили игрушку». Низкие показатели в задании «Интервью» (требующего навыков развернутой диалогической речи).

Следовательно, одной из основных задач, стоящих перед коллективом ДОУ в работе с детьми с общим недоразвитием речи при формировании социально-коммуникативной компетентности, является поиск эффективных технологий развития диалогической речи воспитанников.

Размещено на Allbest.ru