Формирование технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности

И.В. Груздова

Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для мирового сообщества - это связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и переосмыслением цели и результатов образования.

Компетентностно-ориентированный подход в образовании способствует формированию у выпускника дошкольного учреждения готовности соорганизовывать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности) и внешние ресурсы с целью достижения поставленных задач. образование дошкольный психологический

Принципы организации дошкольного образования, методы, средства, формы организации воспитания и обучения должны обеспечить преемственность в построении педагогического процесса в дошкольном учреждении и школе. Дошкольное образование формирует основы ключевых компетентностей детей, которые затем, уже в период школьного обучения могут стать фундаментом для работы в этом направлении.

От уровня сформированности ключевых компетентностей дошкольника зависит его успешное обучение в школе, становление личности, способной сориентироваться в современных социально-экономических условиях.

В МДОУ детском саду комбинированного вида № 69 "Веточка" была создана творческая группа педагогов, имеющих высокую профессиональную квалификацию и достаточно богатый стаж работы с детьми. Разрабатывая проблему формирования ключевых компетентностей старших дошкольников, эта группа принимала активное участие в инновационной проектной деятельности, связанной с научно-методическим обоснованием способов, методов, путей формирования технологической компетентности, которая является одной из составляющих системы ключевых компетентностей детей дошкольного возраста.

Творческая группа МДОУ № 69 "Веточка" углубленно работала в рамках технологии художественно-творческого развития ребёнка, раскрывая потенциал данной технологии в решении проблемы компетентностно-ориентированного подхода в образовании. Пристальное внимание уделялось развитию творческих способностей детей и формированию их технологической компетентности в разнообразных видах художественного творчества.

В результате проведенной работы творческой группой было предложено следующее содержание:

· методики, направленные на выявление группы умений технологической компетенции средствами конструктивной деятельности: сооружение постройки "Улицы изумрудного города", изготовление из природного материала поделок "Старичок-Лесовичок" и изготовление из бросового материала персонажей к сказке "Теремок";

· шкала результатов, позволяющая оценить уровень сформированности технологической компетентности старших дошкольников в соответствии с качественными характеристиками.

Диагностика технологической компетентности дошкольников осуществлялась по следующим параметрам:

1. Умение ориентироваться в новой, нестандартной для ребенка ситуации.

2. Умение планировать этапы своей деятельности.

3. Умение понимать и выполнять алгоритм действий.

4. Умение устанавливать причинно-следственные связи.

5. Умение выбирать способы действий из усвоенных ранее способов.

6. Умение использовать способы преобразования (изменение формы, величины, функции по воссозданию, аналогии и т.д.).

7. Умение понимать и принимать задание и предложение взрослого.

8. Умение принимать решение и применять знания в тех или иных жизненных ситуациях.

9. Умение организовать рабочее место.

10. Умение доводить начатое дело до конца и добиваться результатов.

Возможности технологии художественно-эстетического развития ребёнка, на наш взгляд, создают наиболее эффективные условия для формирования у детей всех вышеназванных показателей технологической компетентности. В настоящее время эстетическое воспитание понимается достаточно широко, т.е. наряду с ознакомлением детей с искусством в него включается эстетическое воспитание средствами действительности и всеми формами жизнедеятельности человека, при этом отмечается, что эстетическое воспитание - понятие широкое. Оно предусматривает воспитание способности целенаправленно воспринимать и глубоко понимать, любить, ценить прекрасное во всем многообразии его проявлений как в действительности, так и в произведениях искусства. Кроме того, оно предполагает воспитание стремления и способности самому вносить элементы прекрасного во все стороны жизни и труда, противостоять уродливому и безобразному в жизни и искусстве и проявлять посильную творческую активность как в искусстве, так и в окружающей ребёнка действительности.

Таким образом, технология художественно-эстетического развития ребёнка нацелена на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать прекрасное, не ограничиваясь созерцательной задачей, она должна формировать способность создавать прекрасное в любой деятельности, а это значит - формировать и развивать художественно-эстетическое сознание, которое включает, в том числе, и элементы технологической компетентности.

В силу этих характеристик одним из приоритетных направлений МДОУ № 69 "Веточка" было избрано художественно-эстетическое.

Его цель: художественно-творческое развитие детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Развитие художественного восприятия.

2. Формирование эстетических чувств и эмоций.

3. Развитие воображения, мышления, памяти и речи ребёнка.

4. Приобщение к элементарным знаниям в области искусства.

5. Развитие творческих способностей детей в разных видах художественного творчества.

6. Формирование основ художественно-творческой культуры личности.

Исходя из характеристики показателей технологической компетентности, нами была проведена работа с детьми по формированию элементов технологической компетентности. Кратко сформулируем содержание проведенной работы.

1. Умение ориентироваться в новой нестандартной ситуации:

Ш Создание игровой ситуации "К нам пришли гости", "Меня пригласили на день рождения", "Поездка в автобусе", "Мы пришли в театр".

Ш Дидактическая игра "Экскурсия по улицам города" (детям даются карточки с изображением достопримечательных мест, они должны на карте найти);

Ш Дидактическая игра "Школа" (карточки-схемы);

Ш Беседы по обучению детей безопасности жизни: при пожаре, потерялся, встреча с незнакомыми людьми;

Ш Дидактическая игра "Как бы ты поступил?" (отобрать нужные картинки)

2. Умение планировать этапы своей деятельности:

Ш Дидактическая игра "Собери картинку и узнай, что будешь делать" (собрать картинку из частей);

Ш Дидактическая игра "Что за чем следует" (дети выбирают картинки и расставляют в той последовательности, в какой будут выполнять работу);

Ш Дидактическая игра "Кому, что надо для работы" (картинки с предметами для разного вида деятельности)

Ш Рассматривание картины "Помоги товарищу": Как распределишь обязанности с другом? Как можно помочь друг другу? Как выполнишь задание? Что сначала, что потом?

3. Умение понимать и выполнять алгоритм действий.

Ш Беседа с детьми (дети отбирают нужные предметы, называют их и применяют на практике);

Ш Ситуация - выбор (предметные картинки, отобрать картинки облегчающий труд в домашнем хозяйстве, предметы, нужные для твоей игры, которые можно использовать в труде)

4. Умение устанавливать причинно-следственные связи:

Ш Опыт-наблюдение (как растения вырастают из семян);

Ш Беседа "Что сначала, что потом" (раскладывание карточек в определенной последовательности);

Ш Дидактическая игра "Что из чего сделано" (вычленять разные признаки, найти предметы из ткани, стекла и т.д.);

Ш Решение логических задач (предлагаются логические задачи - узнать время без часов).

5. Умение выбирать способы действий из усвоенных ранее способов.

Ш Преврати каждую фигуру в новое какое-нибудь интересное, необычное изображение (дорисовки);

Ш Логические задачи "Монгольская игра", "Колумбово яйцо" (сравнивать, преобразовывать, анализировать сделанные ходы и планировать следующие, объединять разрозненные);

6. Умение использовать способы преобразования (изменение формы, величины, функции по воссозданию, аналогии и т.д.).

Ш Изготовление атрибутики к сюжетно-ролевой игре (умение преобразовывать из бросового материала предметы заместители);

Ш "Дорисуй картинку";

Ш "Мастерская по ремонту" (карточки с рисунком предмета, но в ней есть ошибка, "починить" предмет - изобразить на листе рисунок).

7. Умение принимать решения и применять знания в тех или иных ситуациях:

Ш Беседа;

Ш Д/и "Поступи правильно" (сюжетные картинки, выбирает нужные и почему?)

Ш с/р игра "Пожар";

Ш Создание проблемной ситуации (что ты будешь делать, если мяч выкатился на дорогу?);

Ш Логические задачи (как ты найдешь что-то без света? Как можно узнать время без часов?)

8. Умение организовать рабочее место:

Ш Дежурство;

Ш Дидактическая игра "Кому что нужно для работы?" (большие карты с изображением человека, и маленькие карточки с орудиями или инструментами);

Ш Дидактическая игра "Что лишнее?" (отбор карточек необходимых для выполнения задания);

Ш Дидактическая игра "Накроем стол для гостей".

9. Умение доводить начатое до конца и добиваться результатов:

Ш Беседа "Умей работать согласованно" "Я начну, а ты продолжи";

Ш Дидактическая игра "Мы расскажем и покажем" "Выбери нужное", "Разложи правильно" (картинки, дети по порядку выбирают нужные и расставляют порядок действий с указанием конечного результата);

Ш Сюжетно-ролевая игра, наблюдение за игрой, за выполнением действий, распределением ролей, умение привести игровое место в порядок.

Ш Работу по плану (определение местонахождение предмета).

Процесс развития ребенка важно направлять по творческому руслу - руслу созидания, самостоятельности, проявления гибкости и оригинальности мышления. Дети учатся усовершенствовать предметы, делая их красивыми и полезными, при этом у них развивается творческое мышление, стремление придумывать, видоизменять, овладевать навыками творческо-преобразовательной деятельности, что приводит к творческому осмыслению, получению огромного удовольствия от созидания, а затем с успехом используется в дальнейшей творческой игровой деятельности. В игре ребенок развивается, умнеет. Но какая же игра без игрушек? Чем больше игрушек, тем веселее и интереснее играть, а особенно, если эта игрушка сделана самим ребенком или вместе со взрослым (воспитателем, родителями).

Игрушки-самоделки имеют большие педагогические возможности. Они развивают фантазию и творчество, конструктивное мышление и сообразительность, расширяют игровой опыт, дают знания об окружающем мире, обогащают словарь детей, формируют умение общаться друг с другом. Игрушка, сделанная ребенком, пусть даже и с помощью взрослого, является не только результатом труда, но и творческим выражением индивидуальности ее создателя. Она особенно ему дорога, с ней гораздо увлекательнее изображать героев сказок, песенок, небольших рассказов.

Технологическая компетентность предполагает умение планировать свою деятельность, организовывать рабочее место, доводить начатое дело до конца и добиваться результатов, выбирать способы действии, принимать решение самостоятельно и быть максимально инициативным.

Атмосфера творческой приподнятости, которая царит во время работы при изготовлении детьми игрушек из различных материалов, роднит этот процесс с трудом народных мастеров. Большинство игрушек выполнено из простых материалов, которые встречаются в окружающей природе (бумага - оберточная, гофрированная, картон; ткань - ситец, фланель, бархат, мех и т.д.; бросовый материал - коробки, бутылки, баночка, крышечки; природный материал - шишки, желуди, веточки, сухие листья и т.д.). Сбор природных материалов, особенно работа с ними, воспитывают в детях умение видеть прекрасное - бесконечное богатство красок, форм, фактуры.

Педагог организовывает процесс экспериментирования с различным материалом. Благодаря этому ребята открывают новые его свойства, придумывают свои приемы и способы работы с ним. Постепенно они учатся сами подбирать материал, опираясь на словесную, исходящую из сюжета характеристику героя. Активно формируется умение выбирать способы действий из усвоенных ранее способов, использовать такие способы преобразования, как изменение формы, величины, действие по аналогии и пр.

Многие объемные материалы: шишки, желуди, орехи, камешки, коробки, клубочки - обладают определенной формой и прочностью, потому используются в качестве основы конструкции изделия. Сохраняя эту общую основу, дети стараются по-своему украсить её, наделить разными деталями, чтобы получить несколько образов - персонажей. Осознав видимую цель, ребята проявляют особый интерес и желание выполнить поделку необычно и красиво, наиболее полно раскрыть сюжет театрализованного действия. Это влияет на уровень сформированности таких умений, как ориентироваться в новой, нестандартной для ребёнка ситуации, устанавливать причинно-следственные связи, доводить начатое дело до конца и добиваться максимально эффективного результата.

К концу года дети усваивают такие виды техники, как: оттиск, свеча плюс акварель, граттаж, кляксография, набрызг, тычкование; усваивают жанры живописи - портрет, натюрморт, пейзаж; различные стили декоративно- прикладного искусства; выделяют средства выразительности (цвет, рисунок, композиция, линия). Занятия проводятся как фронтально, так и индивидуально, в совместной деятельности. Посещая кружок по изобразительной деятельности "Школа маленьких волшебников", дети знакомятся и осваивают различные способы графики, техники "Бумагопластика", "Монотипия", "Коллаж из цветных иллюстраций и цветной ткани", также работают с соленым тестом.

На высоком уровне проводится работа по организации художественно- продуктивной деятельности по формированию экологической культуры. Это совместное изготовление коллажей под руководством воспитателя изодеятельности, картины, изготовленные из соленого теста, из кусков ткани, ниток, поделки из природного материала. Широко используется в ДОУ бросовый материал: пластиковые бутылочки, пробки, крышки, кусочки паралона, фантики, старые фломастеры и т. д.

В нашем дошкольном учреждении традиционно проводятся конкурсы, акции, такие как "Ёлочка - зелёная иголочка", "Этот фантастический мусор", "Помогите птицам зимой", где дети вместе со своими родителями, бабушками и дедушками начинают украшать банки, коробки, изготавливая различные поделки из бросового и природного материала. Стоит папам и мамам начать участвовать в конкурсах детского сада, как они с удивлением обнаруживают у себя таланты, о которых даже не подозревали.

Таким образом, технология художественно-эстетического развития ребенка в интеграции с компетентностно-ориентированным подходом способствует тому, что сложные темы, проблемы, задачи становятся для детей доступными, понятными, в силу того, что у дошкольников складывается устойчивый интерес к определенным видам художественного творчества, способность действовать самостоятельно, независимо от взрослых и быть успешным при выполнении самых разнообразных художественно-эстетических задач.

Размещено на Allbest.ru