Интеграция средств физической культуры и артпедагогики в образовательном пространстве современной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ставропольский государственный университет, г. Ставрополь, Россия

Интеграция средств физической культуры и артпедагогики в образовательном пространстве современной школы

Шумакова Н.Ю.

В наш век нестабильности, постоянных перемен и стрессов срабатывает защитная функция человеческого организма от депрессивного состояния, избавление от которого возможно только комплексным воздействием на телесную и духовную сущности человека. Не случайно на современном этапе большой популярностью среди молодежи пользуются виды физических упражнений (танцевальная аэробика, тайбо, каланентика, йога и др.), основанные на ассоциациях с образами, визуализации, движениях под музыку, т.е. элементах интеграции физической культуры с искусством.

В то же время наблюдаются парадоксальные явления - хотим быть здоровыми, гармонически развитыми, а предметы физическая культура, музыка, изобразительное искусство в школе считаются второстепенными, не обязательными, развлекательными и т.д. В СМИ постоянно говорится о необходимости вывести данные предметны из обязательного образовательного цикла и изучать их как факультативные. Может недооценка важной роли данных предметов в жизнедеятельности человека и отсутствие межпредметных связей между ними являются существенными факторами столь большого количества проблем связанных с психосоматическим здоровьем современной молодежи?

Наши исследования и исследования других ученых (В.Ф. Базарного, В.К.Бальсевича, М.Я. Виленского, В.Н. Ирхина, Ю.А. Копылова, Л.Б.Кофмана, Л.Д. Лебедевой, Л.И. Лубышевой, В.П. Лукьяненко, Г.Б.Мейксона, Б.И. Мишина, И.П. Подласого, Г.М. Соловьева, Н.Х.Хакунова, Р.Х. Ярулина и др.) показывают, что плохое здоровье молодежи - это результат влияния не только социально-экономических и экологических факторов, но и существующей образовательной практики школ, сориентированной в основном на информационно-объемную систему обучения учащихся и авторитарные механизмы управления учебно-воспитательным процессом.

Недостатком образования, подчеркивал ещё К.Д. Ушинский, является то, что учебные предметы в учебных планах существуют изолированно друг от друга и закладываются в сознание учащегося в виде разрозненной и несистематизированной информации и их творческое использование невозможно в рамках общеобразовательной школы.

В.П. Беспалько в этом же контексте отмечает, что в учебных планах общего среднего образования не существует такого стержня, вокруг которого могло бы отбираться, кристаллизироваться и систематизироваться содержание обучения различным предметам, трансформируясь в голове учащегося в виде обобщенного и осознанного опыта.

В результате наших исследований определено, что приоритетным образованием в школе должен становиться не объём усвоенных знаний и умений, а психосоматическое здоровье, разностороннее развитие личности, дающее возможность реализации уникальных возможностей человека. Между тем в реальном образовательном пространстве школы ученик, как правило, остается объектом педагогической деятельности и его ресурсный потенциал должным образом не задействован. Это обусловлено, в частности, тем, что в системе современного общего образования, отсутствуют технологии, способствующие гармоническому развитию личности, которое возможно только в сочетании духовного и телесного начала. Несмотря на то, что в современных законодательных документах главной целью учебной дисциплины «Физическая культура» утверждается формирование физической культуры личности, ныне действующая образовательная система строится на основе традиционного, императивного обучения, где её объект рассматривается через призму лишь узких специфических показателей физической и спортивно-технической подготовленности.

Согласно исследованиям М.Я. Виленского, Г.М. Соловьева, Н.Х.Хакунова и др., физическая культура личности человека в свою структуру включает не только элементы физического совершенства, но и знания, интеллектуальные способности, мотивационно-ценностные ориентации, физкультурно-спортивную деятельность, а также социально-духовные ценности (по существу определяющие её как культуру).

В свое время, ещё Пьер де Кубертен отмечал, что «спорт, культура, наука, искусство должны соединиться в прочный сплав силы и добра. Спорт надо рассматривать как источник и как повод для искусства». Того же мнения, придерживался французский философ Bernard Jeu, указывая на следующие основания для отнесения спорта к миру культуры: ритуальное происхождение спорта, его отображение в искусстве (прежде всего в литературе и живописи), роль спорта как источника вдохновения для искусства, эстетические ценности спорта и его относительная автономия как социального института [3].

В.И.Столяров, основатель спартианского движения России в своих трудах, посвященных интеграции искусства и спорта отмечает, ничего так не облагораживает душу человека, как искусство, и ничто так не близко искусству, как настоящий чистый, спорт, определяющий специфику развития гуманистических идей олимпийского движения [2].

Разработанная нами артпедагогическая система оказывает комплексное воздействие на мотивационно-ценностную, духовную и физическую стороны личности учащегося за счет междисциплинарного подхода, основанного на интеграции средств физической культуры с искусства. Ориентирует на гармоническое развитие ребенка, расширяет его двигательные и творческие возможности воздействует на интеллектуальный потенциал. Главная задача артпедагогики в физкультурном образовании учащихся не отделять духовное познание мира от физического.

Модель образования в области физической культуры, основанная на артпедагогике предполагает ориентацию на создание условий для познания учащимся ценностей культуры, воспитания чувства красоты и добра в процессе эмоционального сопереживания художественно-творческой деятельности. физический культура апрпедагогический личность

Синергетика структуры артпедагогической системы заключается в синтезе ее информационных элементов на основе интегративного взаимодействия соответствующих отдельных положений современной науки: педагогики, психологии, культурологии, философии, истории, физической культуры, музыки, хореографии. Использование синергетического синтеза в образовании всех структурных элементов определяет их концентрированное в соответствующей степени, межпредметное информационное содержание, необходимое для формирования принципиально нового информационного комплекса - артпедагогики.

Графологическая иерархия артпедагогики как системы образования в области физической культуры образуется в результате дедуктивного и индуктивного анализов информационного содержания структурных элементов системы (педагогики, искусства, физической культуры). Дедуктивный анализ позволил представить структурные элементы в иерархические ряды, где содержание каждого структурного элемента дифференцируется на 2-3 элемента следующего ряда. В результате дедуктивной дифференциации создается углубленное, детальное представление об информационном содержании артпедагогической системы. Индуктивный анализ подтверждает и укрепляет тесное интегративное взаимодействие структурных элементов системы. Прежде всего, исключается изолированность друг от друга её структурных блоков. Рассмотрим функционирование артпедагогической системы более подробно.

Первый уровень артпедагогической системы в физической культуре составляет цель. Образовательно-воспитательные цели в артпедагогической системе делятся на два аспекта предметный и личностный. Предметный аспект представлен особенностями использования элементов искусства в различных формах занятий физическими упражнениями урочных и неурочных. Личностный аспект в артпедагогике ориентирован на развитие гуманных качеств учащихся в процессе интеграции физической культуры и искусства и реализуется через мыслительные операции, творческие, познавательные, художественные и двигательные способности.

Вторым уровнем арпедагогической системы выступают педагогические задачи и принципы, на которые она опирается. Они формулируются на основе запланированной цели и соответствуют основным функциям педагогического процесса в области физической культуры: образовательной (формирования знаний, умений и навыков), воспитательной (духовно-нравственной), развивающей (развитие физических, психических способностей человека) и оздоровительной (укрепление и сохранение здоровья).

При постановке задач в процессе физического воспитания учащихся необходимо учитывать предмет развития, обучения и воспитания и правильно его сочетать с психическими и физическими способностями ученика, т.к. с духовно-нравственными качествами человек не рождается и не имеет никаких природных предпосылок к их развитию. И приобретает эти качества исключительно в процессе воспитания, так как именно воспитание обращено к тому, чего нет у человека от природы, но что дано в общественной морали, в нравственных нормах и нравственных качествах людей. Воспитание как бы обрамляет развитие и обучение, придает качествам личности нравственный вектор. Единство педагогических принципов, физической культуры, художественно-творческой и эстетической деятельности положено в основу построения, как всей артпедагогической системы, так и каждого компонента (табл. 21).

Ориентация принципов на общекультурное, разностороннее развитие личности актуализирует реализацию артпедагогики в образовательном процессе в области физической культуры и стимулирует необходимость ее использования в различных формах занятий.

Принципы артпедагогической системы направлены на создание условий для самореализации личности в учебно-воспитательном пространстве физической культуры, удовлетворение познавательных и двигательных потребностей учащегося определяет тенденцию создания реальных предпосылок саморазвития и самоопределения личности в процессе овладения содержанием образования в области физической культуры.

Третий системный уровень включает в себя модификацию физкультурной деятельности на основе артпедагогической деятельности, которая опирается на следующие неразрывные структурные элементы: содержание, методы, средства, формы, обуславливающие функционирование педагогического процесса.

Традиционное содержание образования в сфере физической культуры на современном этапе, главным образом, связано с формированием двигательных умений и навыков, причем очень узкого плана. «Процесс передачи и усвоения информации, способов познания, …крайне слабо представлен, а зачастую полностью выпадает из той системы, которую принято называть общим средним образованием в сфере физической культуры. При этом ведущей идеей модернизации общего среднего образования в сфере физической культуры является «перевод с ярко выраженного акцента на физическую подготовку, к сбалансированному воздействию, как на двигательную, так и на психическую функции, интеллектуальный и двигательный компоненты физической культуры личности школьников» [1].

Содержательная сторона артпедагогики в сфере общего образования в области физической культуры опирается на идею гармонизации телесного и духовного в человеке; комплексный подход в реализации художественно-творческой деятельности. В артпедагогической системе знания подразделяются на два вида, взаимодействующих между собой: знания в области физической культуры и артпедагогические.

Артпедагогические знания включают сведения об основах музыкальной грамоты, современных видах физических упражнений, основанных на интеграции средств искусства и физической культурой, особенностей использования искусства в различных формах занятий. Содержание образования в артпедагогической системе представлено умениями и навыками интеллектуальными (внутренними) и практическими (внешними), в совокупности которых осуществляется познавательная, художественная, двигательная, ценностно-ориентационная деятельности, способствующие сохранению культуры общества и развитию личностных качеств.

Таблица 1. Принципы артпедагогической системы в физической культуре

Нами определено, что в образовательном пространстве современной школы, возможно, получать следующие интегрированные системообразования, позволяющие сочетать духовный компонент с физическим:

музыка + изоискусство + физическая культура;

музыка + танец + физическая культура;

музыка + литература + физическая культура;

изоискусство + литература + физическая культура;

литература + танец + физическая культура;

музыка + изоискусство + литература + танец + физическая

Предложенные схемы могут быть использованы в теоретических и практических формах занятий для реализации образовательно-воспитательных целей и решения педагогических задач. Согласно мнению П.Ф. Лесгафта, школа нуждается в «физическом образовании», обусловленном сочетанием физического, умственного и нравственного воспитания. Физическое образование ребенка ни в коем случае не должно ограничиваться физическими упражнениями, оно должно использовать все средства, стимулирующие общее развитие человека, т.к. именно оно дает возможность человеку быть более культурным и более целесообразно расходовать физическую энергию [4].

С целью когнитивного развития учащихся содержательный компонент образования в области физической культуры включает основные группы артпедагогических разделов: артимпровизации, артигры, музыкально-ритмические упражнения, интеллектуальные виды деятельности. Артимпровизация предусматривала создание артобраза на основе материала литературных произведений, музыки, фольклора, живописи, аудио и видеосюжетов, оказывая существенное влияние на когнитивную сферу личности учащегося, формируя его гуманные качества.

Инструментальной составляющей, обеспечивающей воздействия на духовно-нравственную сферу личности, выступает артигра, способствующая возникновению у учащихся мотивационной потребности в активной познавательной и творческой деятельности.

Музыкально-ритмические средства ориентируют на овладение широким спектром разнонаправленных движений, согласно которым учащийся осваивает культуру движений (ритмичность, естественность, техничность и др.).

Интеллектуальный раздел обеспечивает систему знаний в области физической культуры и артпедагогики и необходим для выработки у учащихся индивидуальных представлений, отношений, убеждений, актуализации своих умений использовать их на практике.

Благоприятные психолого-педагогические условия создаются за счет эстетического оформления материально-технической базы и эстетической оснащенности мест занятий, а также зависят от целенаправленного применения цветовой гаммы. На основе этого нами проводились сюжетные уроки с учащимися с преимущественным использованием определенного цвета: «Путешествие в фиолетовую страну», «Цветик-семицветик», «Голубой дракон», «Розовый слон», «Изумрудный город».

Артпедагогика в физическую культуру внедрялась и через показ и обсуждение художественных, документальных, мультипликационных фильмов на спортивную тему [4,5]. На внеурочные формы занятий приглашались ведущие тренеры, спортсмены, деятели искусства и культуры для проведения бесед с учащимися.

В процессе различных форм занятий обеспечивалось органическое слияние теоретических знаний и практических умений, взаимодополняющих и взаимообогащающих друг друга. В форме театрализованных постановок спортивных праздников и вечеров реализовывалась художественная интеграция между предметами (физическая культура, изобразительное искусство, музыка, история, литература, иностранный язык и др.). Выбор методов обучения и воспитания в артпедагогике определялся согласно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, их интересам и склонностям, уровнем развития двигательных качеств, объемом, качеством и характером получаемой информации, уровнем владения средствами художественно-творческой выразительности и способностью интегрировать физические упражнения с художественной деятельностью.

Контрольно-корректировочный компонент образования был ориентирован на изменение объективизированного ценностно-оценочного отношения учащихся к себе, своим успехам и неудачам в интериоризации гуманистических ценностей физической культуры.

Экспериментальная апробация артпедагогики в области физической культуры показала высокую степень ее эффективности в формировании личностных качеств учащихся младшего и среднего школьного возраста. По результатам экспертной оценки была зафиксирована динамика улучшения показателей по всем исследуемым критериям. В ходе проведения эксперимента значительно снизилось число нарушений дисциплины в школе. По всем предметам градиент успеваемости повысился у 57,2 % учащихся этих классов, неуспевающих зарегистрировано не было. Произошли прогрессивные изменения в экспериментальных классах и в проявлении устойчивой потребности к самопознанию, саморазвитию и самосовершенствованию. В контрольных классах эти качества личности практически не изменились.

Опрос учащихся показал, что в экспериментальных классах высоко оценивают гуманистическую ценность артпедагогики в формировании физической культуры личности. Оценка разработанной нами артпедагогической системы полностью совпала с мнением педагогического коллектива, который подчеркивает необходимость ее внедрения в современный учебный процесс.

Высокий показатель доброжелательного отношения к другим людям в процессе использования артпедагогики в экспериментальных классах вырос на 26 %, относительно его начального уровня на констатирующем этапе эксперимента. Претерпела позитивные изменения и культура движений учащихся. К концу эксперимента существенно изменился и общий уровень физической культуры в целом: 84,8 % обучающихся овладели физической культурой на уровне образованности и творческого ее использования (табл.22).

Таблица 2. Состояние уровней развития физической культуры учащихся

Таким образом, интеграция средств физической культуры и искусства на основе артпедагоги и разработанная нами педагогическая технология ее реализации позволили сформировать у большинства учащихся не только определенно высокий уровень гуманно-нравственных качеств, но и достичь в пределах положительной оценки выполнение требований и нормативов государственной программы по дисциплине «Физическая культура».

Литература

1. Лукьяненко В.П. Современное состояние и концепция развития общего среднего физкультурного образования в России. - Ставрополь: СГУ, 2002. - С.199-200.

2. Столяров В.И.Концепция спортианского движения //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2001, № 1. С.4-11.

3. Шумакова Н.Ю. Каратэбика в системе гуманистического воспитания подростков. - Ставрополь: СГУ, 2001. - 136 с.

4. Шумакова, Н.Ю. Артпедагогика: гуманизация образования в области физической культуры: монография / Н.Ю. Шумакова. - М.: Илекса, 2010. - 308с.

5. Шумакова Н.Ю. Катренко М.В. Активизация творческой деятельности студентов в физическом воспитании средствами арт-педагогики: монография. - М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2011. - 192 с.

Размещено на Allbest.ru