Метод case-study как современная технология обучения иностранному языку в технических вузах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Метод case-study как современная технология обучения иностранному языку в технических вузах

А.Н. Дианов, Н.А. Корепина

Статья посвящена использованию метода кейсов в процессе обучения иностранному языку с целью формирования профессиональной коммуникативной компетенции студентов. В работе приведены возможности данной образовательной технологии, цели кейсов, этапы работы с ними.

Ключевые слова: технический вуз; английский язык в технических вузах; информационно-коммуникационные технологии.

CASE-STUDY METHOD OF MODERN TECHNOLOGY AS FOREIGN LANGUAGE TEACHING IN TECHNICAL UNIVERSITIES

The article is devoted to the using of the case studies in foreign languages learning in order to create professional communicative competence of students. The paper presents the capabilities of the educational technology, cases goals, the stages of the work with them.

Keywords: technical universities, the English language in technical universities, information and communication technologies.

Сегодня много говорится о том, что существует огромная необходимость в том, что люди в нашей стране становились как можно образованнее, причем образованность эта должна быть всесторонней, то есть человек должен знать и уметь многое, ориентироваться во многих вопросах. Естественно, грамотный человек должен хорошо знать иностранный язык, это просто необходимо для деловой сферы. В первую очередь - это полезные качества при приеме на работу, там особенно ценится знание английского языка, а в крупных фирмах это обязательное условие, без которого получить вакантное место просто не представляется возможным. По мере развития методики обучения иностранным языкам появляются разнообразные новые подходы преподавания иноязычной лексики, например:

Классическая. Учебник Бонк [ 11 ];

Коммуникативная методика. Китайгородская-Шехтер [ 12];

Коммуникативная зарубежная методика. "English First"-"ВКС";

Интерактивная методика. Case - study.

Существуют тысячи методов, мы рассмотрим один из них - метод case - study или метод конкретных ситуаций - метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач - ситуаций (решение кейсов). Метод конкретных ситуаций (метод case - study) относится к неигровым имитационным активным методам обучения.

Метод был впервые применен в Harvard Business School в 1924 году. Преподаватели Гарвардской бизнес-школы быстро поняли, что не существует учебников, подходящих для аспирантской программы в бизнесе. Их первым решением данной проблемы было интервью с ведущими практиками бизнеса и написание подробных отчётов о том, чем занимались эти менеджеры, а также о факторах, влияющих на их деятельность. Слушателям давались описания определённой ситуации, с которой столкнулась реальная организация в своей деятельности, для того чтобы ознакомиться с проблемой и найти самостоятельно и в ходе коллективного обсуждения решение.

Кейс-метод широко используется в бизнес - обучении во всём мире и продолжает завоёвывать новых сторонников. Так, с 50-х годов двадцатого века бизнес-кейсы получают распространение в Западной Европе.

В России с конца 90-х годов используются переводные (западные) кейсы. Российская компания «Решение: учебное видео» в конце 90-х выпускает новый продукт - игровой учебный видеокейс. В таком видеокейсе учебная ситуация, заимствованная из практики российских компаний, разыгрывается профессиональными актёрами. Компанией заявляется, что учащиеся получают возможность «присутствия» на месте происходящих событий, а подготовленная для преподавателей методика препарирования кейса облегчает проведение занятий. В последние годы остро стоит вопрос о необходимости создания новых бизнес-кейсов, основанных на опыте российских компаний. Со второй половины 2000-х гг. интерес к кейс-методу возрастает - появляются вузовские кейс-клубы такие как: Кейс-клуб НИУ-ВШЭ, МФТИ, МГТУ им. Н. Э. Баумана, МГИМО, Российский государственный университет нефти и газа имени И. М. Губкина.

С начала 2000-х годов кейсы широко используются в зарубежной практике преподавания естественнонаучных и технических дисциплин. Например, Journal Of Chemical Education регулярно публикует соответствующие методические материалы. Практика использования кейсов при обучении различным специальным дисциплинам - технологическим, туристским, медицинским, в том числе иностранных языков - наметилась и в России [ 6 ].

Непосредственная цель метода case-study - совместными усилиями группы студентов проанализировать ситуацию - case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса - оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы [ 7 ].

Обычно кейс состоит из следующих частей:

описание конкретной ситуации;

задания к кейсу;

вспомогательная информация;

необходимая для анализа кейса [ 5 ].

Кейс может быть представлен в мультимедийном или печатном виде, дополнен наглядным материалом в виде фотографий, таблиц или диаграмм. В описании кейса должна присутствовать проблема или ряд прямых или косвенных затруднений, противоречий, скрытых задач для решения.

Важно отметить, что кейс-метод успешно применяется на уроках английского языка.

Так, последнее время в России разрабатывают интегрированные курсы "Прикладная информатика и английский язык" для учащихся разных ВУЗов используя кейс-метод.

Рассмотрим пример использования кейс метода на уроках английского языка [ 10 ]:

Тема: Progress and development. A man of contrast.

Цель урока: Подвести учащихся к пониманию ценности научного прогресса и ответственности каждого пред человечеством за вклад, который он вносит в развитие цивилизации.

Задачи урока:

1. Развитие интеллектуального и коммуникативного потенциала;

2. Развитие умений логически мыслить, формулировать высказывание, аргументировать свое мнение, делать выводы;

3. Развитие умения работать в группе;

4. Развитие умения анализировать ситуацию, выявлять ключевую проблему и выбирать оптимальное решение этой проблемы.

Оснащение:

1. Видео ролики

2. Раздаточный материал (тексты)

Ход урока:

1. Организационный момент. Знакомство с темой урока.

Today we are going to speak about a man whose biography is not well-known but his invention and his last will are world famous. He is often called a man of contrast. We'll learn if his life was connected with development and progress and how his work influenced the world history.

2. Представление кейса (ситуации). Учащиеся читают текст и знакомятся с ситуацией.

The great inventor and industrialist was a man of many contrast. He was the son of a bankrupt, but became a millionaire. He made a fortune but lived a simple life. A lover of mankind, he never had a family; a patriotic son of his native land he died alone in a foreign country. He invented a new explosive to improve the peacetime industries of mining and road building, but he saw it used as a weapon of war to kill and injured people. On the 3d September 1865 a big explosion occurred at his factory, killing five people. Among them was his younger brother. Since then he devoted himself to the study of explosives.

Newspapers called him “The merchant of death”. He was disappointed with what he read and how he would be remembered.

He once said that he didn't see that he deserved any fame and that he had no taste to it. However, since his death, his name has brought fame and glory to others.

3. Работа в группах.

Каждой группе предлагается:

найти проблему в тексте; предложить свое решение этой проблемы.

4. Представление результатов работы в группе.

1 группа - зачитывает свой вариант;

2 группа - определяет проблему, которую нашла в тексте 1 группа;

3 группа - акцентирует свое внимание на решении проблемы, предложенном 1 группой.

Все группы представляют свои варианты. После каждой презентации происходит обсуждение:

1. What problem has the group found?

2. What solution do they suggest?

5. Совместное обсуждение ситуации и предложенных вариантов.

- Express your agreement or disagreement with the ideas of your classmates. Give your arguments.

- Do you have any ideas who this man is?

6. Учащимся предлагается посмотреть видео ролики и ответить на вопросы.

1. Who is that Mr. X, a man of contrast?

2. What invention is described?

3. What has he done with his fortune?

Ролик 1- рассказывает об А. Нобеле и его изобретении динамита.

7. Работа с текстом.

Учащимся предлагается познакомиться с текстом, где представлена проблема и то, как она была решена в реальности

- Look through the text and say what problem A. Nobel had to face?

- How did he solve that problem? Why? [ 10 ].

Таким образом, из вышеприведенного примера можно заключить, что студент полностью погружен в работу, он рассматривает случай, приведенный в кейсе, вникает в него, может прогнозировать и демонстрировать свое решение, выносимое на обсуждение. Следует еще раз отметить, что метод case - study предоставляет студентам отличную возможность творчески применять пройденный материал на базе своих профессиональных знаний и позволяет студентам адаптироваться к реальным и потенциально возможным ситуациям. Не менее важно и то, что анализ ситуаций формирует интерес и позитивную мотивацию к учебе.

Кейс-метод и деловая игра являются принципиально родственными методами обучения, что создает благоприятные возможности для их сочетания в процессе обучения. На наш взгляд, возможные варианты такого сочетания следующие:

1) деловая игра включается в описание кейса, решение которого предполагает предварительное проигрывание ситуации с целью получения дополнительной информации;

2) в деловую игру обязательно включена ситуация или даже несколько ситуаций. В процессе еёё разыгрывания возникает необходимость формирования описания ситуации, т.е., по сути дела, создания кейс-метода. Заранее подготовленный кейс можно использовать в качестве средства, способа введения участников в деловую игру. При этом его осмысление создает своеобразный интеллектуальный, проблемный фон деловой игре [ 8 ].

Интеграция в процессе обучения деловых игр и кейс-метода, несомненно, благотворно сказывается на содержании учебного процесса, придает ему новый потенциал интереса и творчества. Однако, несомненно, и то, что такое сочетание требует более высокой квалификации преподавателя и приводит к дополнительной интеллектуальной нагрузке на студентов [ 1 ].

Формально можно выделить следующие этапы работы студентов с кейсом:

1) ознакомление с ситуацией;

2) анализ информации;

3) поиск решения;

4) выявление преимуществ и недостатков каждого предложенного решения;

5) оценка альтернатив;

6) презентация результатов;

7) оценивание участников;

8) подведение итогов [ 2 ].

Преподаватель выступает в роли ведущего, направляющего дискуссию, генерирующего вопросы и фиксирующего ответы. Он выступает со вступительным и заключительным словом, поддерживает деловой настрой в аудитории, оценивает вклад студентов в анализ ситуации, а также результат работы с точки зрения объективности, обоснованности, систематичности и оптимальности.

Для успешного выполнения работы с кейсом студентам рекомендуется:

- внимательно ознакомиться с условиями кейса, выделить ключевые моменты, игнорируя намеренно избыточную информацию;

- сформулировать и проанализировать проблемы, имеющиеся в кейсе;

- осуществить поиск необходимых сведений, отсутствующих в тексте кейса;

- следить за временем, возвращаться к условиям задания;

- распределить функции участников: организатор, эксперт, генератор идей, критик, исполнитель (человек, который отвечает за оформление результатов решения);

- помнить о том, что каждый участник должен проявить себя;

- поддерживать и письменно фиксировать любые, в том числе нетривиальные, идеи, полученные «мозговым штурмом»;

- выработать единую позицию в группе;

- оформить результаты;

- емко и полно их представить [ 2 ].

Дискуссия занимает центральное место в методе кейсов. Ее целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью интеллектуальной зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать. Основным фактором в дискуссии является степень ее руководства преподавателем. Руководя дискуссией, преподаватель должен добиваться участия в дискуссии каждого учащегося, выслушивать аргументы за и против и объяснения к ним, контролировать процесс и направление дискуссии, но не ее содержание. В данном случае полезно использовать элементы урока-конференции, где учащиеся самостоятельно выбирают себе темы и пути её раскрытия. Сообщения учащихся могут быть совсем небольшими, но нас интересует не объём, а качество представленной работы, глубина понимания и грамотное употребление грамматики.

Более того, дискуссия должна включать в себя мозговой штурм, например: группа выдвигает идеи по заданной теме, все идеи фиксируются, в том числе на первый взгляд абсурдные, выбор наиболее оптимальных вариантов решения: оценка и отбор лучших идей, их аргументация. После обсуждения в группах, студенты планируют эффективные способы передачи информации членам других рабочих групп, оформляют свои результаты - в устном докладе, презентации или письменном отчете, получают обратную связь от представителей других команд, а затем принимают окончательное решение с учетом всех замечаний [ 4 ].

Итак, в заключении можно сказать, что данная интерактивная технология обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций имеет огромные перспективы в профессиональной подготовке будущих специалистов. В обучении иностранному языку в вузе кейс-метод служит для создания языковой среды и условий формирования потребности в использовании иностранного языка как средства межкультурного взаимодействия, интеграции знаний студентов из разных областей вокруг решения одной проблемы, а также развития иноязычной коммуникативной компетенции в рамках активной совместной исследовательской и творческой деятельности.

кейс обучение иностранный язык

Библиографический список

1. Гончарова М. В. Кейс-метод в обучении иноязычному общению менеджеров [Текст] // Студент и учебный процесс: иностранные языки в высшей школе. Сб. науч. ст. / под ред. Ю. Б. Кузьменковой. ? М.: Центр по изучению взаимодействия культур ФИЯ МГУ им. М. В. Ломоносова, 2004. Вып. 5. С. 95 -100.

2. Ильина О. К. Использование кейс-метода в практике преподавания английского языка [Текст] // Лингвострановедение: методы анализа, технология обучения. Шестой межвузовский семинар по лингвострановедению. Языки в аспекте лингвострановедения: Сб. науч. ст. в 2 ч. - Ч. 1. / под общ. ред. Л. Г. Ведениной. - М.: МГИМО-Университет, 2009, С. 253-261.

3. Федоринова З. В. Использование метода case-study для гуманитаризации образования в техническом вузе [Текст] // Вестн. Томского гос. пед.ун-та. 2012. Вып. 4. С. 90-92.

4. Кейс-метод. Окно в мир ситуационной методики обучения (case-study). [Электронный ресурс]. URL: http://www.casemethod.ru (Дата обращения 25.01.2013.)

5. Метод кейсов в формировании коммуникативной компетенции студентов URL:http://cyberleninka.ru/article/n/metod-keysov-v-formirovanii-kommunikativnoy-kompetentsii-studentov. [Электронный ресурс]. (Дата обращения 25.01.2013.)

6. Энциклопедия Википедия. URL: http://ru.wikipedia.org/wiki. [Электронный ресурс]. (Дата обращения 25.01.2013.)

7. Долгоруков А.М. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения. URL: http://www.evolkov.net/case/case.study.html. [Электронный ресурс]. (Дата обращения 25.01.2013.)

8. Стародубцева Е.А. Кейс-стади как современный метод профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов и аспирантов экономических специальностей. URL: http://do.gendocs.ru/docs/index-186317.html. [Электронный ресурс]. (Дата обращения 25.01.2013.)

9. Социальная сеть работников образования. URL:http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskii-yazyk/library/ispolzovanie-keis-metoda-v-obuchenii-angliiskogo. [Электронный ресурс]. (Дата обращения 25.01.2013.)

10. Интерактивный научно-методический журнал. URL: http://tea4er.ru/forum/44--/6189----q------q. [Электронный ресурс]. (Дата обращения 25.01.2013.)

11. Бонк Н.А. Учебник английского языка. URL: http://rushill07.narod.ru/knigi.files/knigi.dl/2.bonk1.html. [Электронный ресурс]. (Дата обращения 25.01.2013.)

12. Что такое метод Шехтера и чем он отличается от других. URL: http://shekhter-method.narod.ru. [Электронный ресурс]. (Дата обращения 25.01.2013.)

Размещено на Allbest.ru