Успеваемость, физическая активность, адаптационные способности и функциональное напряжение организма школьников

Здоровье - важнейшее условие для сохранения высокой учебной мотивации учащихся, которая позволяет добиться усвоения учебного материала на максимуме познавательных ресурсов ребенка, способствует развитию и становлению личности. Обучение - самый значимый фактор по продолжительности и по силе воздействия на здоровье школьников. Последние годы в силу высокой учебной нагрузки в школе и дома у большинства школьников отмечается дефицит в режиме дня, недостаточная двигательная активность, хроническое перенапряжение адаптационных механизмов, что может вызвать ряд серьёзных изменений в организме ребенка. Действие факторов риска образовательной среды на организм школьника является сугубо индивидуальным, и вероятность развития того или иного заболевания зависит от адаптационных возможностей организма.

Нашей задачей было проследить зависимость успеваемости школьников от их физической активности, адаптационных способностей и функционального напряжения сердечно-сосудистой системы, определяющей состояние организма в целом.

Были обследованы 50 школьников ОМШ № 65 (г. Одесса) в возрасте 8-10 лет, из них14 девочек и 36 мальчиков. Для определения физической активности (ФА) детей использовался опросник Baecke (1982), который позволяет определить общий уровень ФА в условиях повседневной жизни, а именно - вне школы. Для оценки адаптационных способностей рассчитывался адаптационный потенциал (АП) по формуле, предложенной А.П. Берсеневой (1986,1991). Функциональное напряжение организма школьников оценивалось по результатам анализа данных функционирования кардиореспираторной системы, полученных с использованием современного полифункционального метода исследования - спироартериокардиоритмографии (САКР). По результатам последнего адекватно оценивается функциональное напряжение насосной функции сердца, ее вегетативного обеспечения, а также вегетативного обеспечения системы поддержания систолического и диастолического артериального давления. Согласно результатов САКР, анализировались уровни ранговых отклонений показателей, которые характеризовались как предельно сбалансированные (при попадании в диапазон от 25 до 75 центиля), умеренно напряженные (от 5 до 25 и от 75 до 95 центилей) и выражено напряженные (от 0 до 5 и от 95 до 100 центилей). Предельно сбалансированные показатели оценивались в 1 балл, умеренно напряженные - в 2 балла, выражено напряженные - в 3 балла. Для оценки успеваемости учеников рассчитывался средний балл текущих оценок по основным предметам. В Украине принята двенадцатибальная система оценок. После расчета среднего балла успеваемости, дети были распределены по трем основным группам:

1. уровень знаний выше среднего - ученики со средней оценкой 10-12 баллов;

2. средний уровень знаний - ученики со средней оценкой 8- 9 баллов;

3. уровень знаний ниже среднего - 5-7 баллов.

Низкого уровня успеваемости (1-4 балла) у обследуемой группы учащихся не наблюдалось.

Оценка успеваемости школьников показала, что среди обследуемого контингента 30% учащихся имеют уровень знаний ниже среднего («троечники»), 28% - средний уровень знаний («хорошисты») и 42% детей имеют уровень знаний выше среднего («отличники»). По результатам оценки индекса Baecke было установлено, что 62% детей имеют средний уровень ФА, 20% - выше среднего и 18% - ниже среднего. По данным определения АП установлено, что 72% учащихся имеют напряжение механизмов адаптации, у 22% детей - неудовлетворительная адаптация и только у 6% детей - удовлетворительная (табл.10). По данным САКР-исследования было установлено, что 16% учащихся имеют выраженное напряжение насосной функции сердца, 36% - вегетативного обеспечения сердечного ритма, 17% - вегетативного обеспечения систолического и 25% - вегетативного обеспечения диастолического давления (табл.11).

Таблица 10 Распределение уровней физического активности, адаптационного потенциала и успеваемости в обследованной когорте

Т.е. по данным определения функционального напряжения сердечно-сосудистой системы наиболее существенными являются изменения механизмов вегетативной регуляции сердечного ритма и диастолического давления. Последнее достаточно четко согласуется с данными оценки уровня АП, который в исследуемой группе школьников более чем у 1/5 находится на уровне неудовлетворительной адаптации.

Таблица 11 Распределение уровней функционального напряжения в обследованной когорте

С учетом поставленной в работе цели необходимо было проанализировать полученные результаты с учетом успеваемости школьников. Поэтому был проведен анализ распределений отмеченных показателей ФА, АП (табл.12) и уровней напряжения по отдельным функциям (табл.13) в зависимости от успеваемости школьников.

Таблица 12 Встречаемость показателей ФА и АП у школьников с различным уровнем успеваемости

Анализируя данные представленные в табл. 12 следует отметить, что у успевающих школьников в 90% случаев отмечается уровень ФА выше среднего, при том, что низкая успеваемость связана с наибольшей частотой вариантов низкой физической активности 44,5% случаев. Обращает на себя внимание, что наиболее часто при высокой успеваемости отмечается средний уровень ФА - в 52% случаев. Достаточно характерными являются показатели АП, которые с одной стороны свидетельствуют о наилучших адаптационных возможностях у высокоуспевающих и отстающих школьников (в 50% случаев, соответственно). С другой стороны у школьников, имеющих высокую успеваемость, наиболее часто встречается неудовлетворительная адаптация. Т.е. высокоуспевающие школьники в одинаковой степени имеют высокие и низкие адаптационные возможности. Чаще всего в структуре распределения АП встречалось напряжение механизмов адаптации (в 72% случаев) при том, что в более, чем в половине случаев у этих школьников отмечается низкая успеваемость (53% случаев).

Достаточно информативными с позиций оценки состояния школьников с различной успеваемостью оказались показатели функционального напряжения сердечно-сосудистой системы. Напомним, что наиболее часто выраженное напряжение отмечалось среди показателей вегетативного обеспечения сердечного ритма и диастолического артериального давления.

С этих позиций достаточно информативным представлялся анализ вариантов выраженных напряжений этих функций. Наиболее часто (в 45% случаев) напряжение вегетативного обеспечения сердечного ритма отмечалось у школьников со средним уровнем успеваемости, в то же время вегетативное обеспечение диастолического давления в одинаковой степени часто (40% случаев) отмечалось у высокоуспевающих и отстающих школьников. При этом следует отметить, что именно по этим двум функциям отмечались наиболее высокие показатели оптимального функционирования у высокоуспевающих школьников в 75% и 67% случаев, соответственно.

Таблица 13 Встречаемость уровней функционального напряжения у школьников с различным уровнем успеваемости

Примечание: О - оптимальный; Д - допустимый; В - выраженный.

Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод, что зависимость успеваемости от уровня ФА детей носит положительный характер. Адаптационный потенциал так же имеет достаточно видимую взаимосвязь с успеваемостью: чем лучше успеваемость, тем тревожнее данные уровня АП. Достаточно видимая связь уровней напряжения сердечно-сосудистой системы с уровнем школьной успеваемости. Дети с предельно сбалансированными показателями в большинстве случаев относятся к ученикам с успеваемостью «выше среднего».

Оптимизация процесса адаптации ребенка в школьной среде должна строиться, прежде всего, с учетом потенциальных возможностей ребенка. При этом медико-психолого-педагогическое сопровождение должно обеспечить, с одной стороны, условия для успешного школьного обучения без ущерба для здоровья ребенка. С другой стороны - подобрать стимулирующее воздействие, способное оптимизировать интеллектуальное и физическое развитие ребенка, в том числе за счет педагогических новаций.

Научной основой профилактики является концепция выявления факторов риска, способствующих развитию и прогрессированию заболеваний. Действие факторов риска на организм является сугубо индивидуальным, и вероятность развития того или иного заболевания зависит от адаптационных возможностей организма.

успеваемость адаптационный напряжение школьный

Литература

1. Баевский, Р.М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / Р.М. Баевский. - М.: Медицина, 1979. -298с.

2. Комаров, Г.Д. Оценка здоровьесберегающей составляющей педагогических технологий: учебное пособие. Часть 1. Физиолого-гигиенические аспекты // Г.Д. Комаров, Н.Б. Панкова. - М.: ООО «ИПЦ „Маска“», 2009 - 282 с.

3. Романчук, О.П. Лікарсько-педагогичний контроль в оздоровчій фізичній культурі : навч.-метод. пос. / О.П. Романчук. - Одесса, 2010. - 206с.

Размещено на Allbest.ru