Неформальное образование взрослых: истоки, традиции, инновации. Зарубежный и отечественный опыт

Размещено на http://www.allbest.ru/

56

Размещено на http://www.allbest.ru/

Неформальное образование взрослых: истоки, традиции, инновации. Зарубежный и отечественный опыт

Современное образование есть область гуманитарной практики, в которой принимает участие абсолютно каждый человек. Фактически это сфера жизнедеятельности взрослого, включающая контекст культурных достижений и многообразие видов социально-профессиональной деятельности людей. Более того, образовательное пространство сегодня определяется как сосредоточение взаимодействия всех членов общества, как движение всемирно-исторического процесса, в котором образовывается и образуется личность при помощи собственных эмоционально-духовных и интеллектуально-волевых усилий.

В документах ЮНЕСКО традиционно упоминаются области знаний, которые независимо от специализации человека помогают ему познавать мир и найти своё место в нём, - это философия, история, география, иностранный языки. Разработка концепции опережающего непрерывного образования - ведущее направление деятельности ЮНЕСКО в области образования. Через систему непрерывного всемирного образования можно выйти на становление мировой культуры и консолидацию народов.

Известно, что в наше время в течение пяти-семи лет накопленный багаж знаний значительно устаревает. Это означает, что все люди, так или иначе задействованные в трудовом процессе, должны учиться непрерывно, с опережением, т.е. систематически повышать свой профессиональный и культурный уровень в некоей стабильно и эффективно действующей системе, приобретать, поддерживать опережающий запас знаний, умений и навыков, чтобы не опоздать во времени. И человека следует специально обучать соответствующей учебной и жизненной самоорганизации, самообразованию и самосовершенствованию.

Обратимся к духовному наследию великого учёного современности Д.С. Лихачёва, который всем опытом своей жизни, научной и общественной деятельности убедительно демонстрировал недостаточность всякого «конечного» образования. Для него, человека XX в., образование могло быть (и было!) только непрерывным. При этом в качестве приоритетного мыслилось общекультурное содержание образования, поскольку только на его основе возможно последовательное и успешное самообучение, восприятие новой информации и освоение её принципиального значения.

Кроме того, чем старше становится человек, тем в большем противоречии с миром протекает его жизнь и деятельность. С одной стороны, социальный цейтнот, беспощадность и жестокость требований непрекращающихся реформаций и нововведений заставляют его находиться в условиях напряженно открытой позиции, с другой стороны, объективно усложняющаяся жизнедеятельность взрослого человека требует пересмотра сложившихся консервативных взглядов и установок, усиленной рефлексии над имеющимся ценным опытом.

Старение населения планеты - отличительная черта современной эпохи. Россия также не составляет исключения. По данным Минтруда РФ, каждый 9-й житель нашей страны уже сегодня старше 65 лет. Через четверть века доля лиц пенсионного возраста превысит 50%. Во всем мире в настоящее время идет борьба за то, чтобы люди «третьего возраста» не были обречены на пассивный образ жизни.

В Политической Декларации Международной конференции по проблемам старения подчеркнуто, что отсутствие возможности получать образование в пожилом возрасте может стать причиной отчуждения, изоляции, разобщенности поколений, маргинализации и пр. Специфические цели европейской образовательной политики формулируются Советом Европы, Европейской Ассоциацией образования взрослых и другими организациями. Лидером международного сотрудничества выступает ЮНЕСКО, объединяя большинство стран мира. Активно действует с 1976 г. Международная ассоциация университетов «третьего возраста», которая объединяет 2 млн. 200 тыс. студентов-пенсионеров. В развитых странах приняты и успешно реализуются законы, регламентирующие сферу образования взрослого населения. В Германии, к примеру, право на образование людей всех возрастов зафиксировано в Конституции страны.

В США введены образовательные программы по подготовке к выходу на пенсию и повышению квалификации сотрудников старших возрастов. В Южной Корее действует закон о содействии развитию образования пожилых с целью улучшения их благосостояния, организации досуга, обеспечения доступа к информации. Аналогичная ситуация в Швеции, Дании, Голландии, Великобритании, Франции, Норвегии, Финляндии, Японии, Китае и других странах. Можно выделить основные образовательные цели обучения взрослого контингента учащихся. К ним относятся:

1) Предупреждение старости.

2) Желание увеличить и углубить знания.

3) Подготовка к пенсии.

4) Подготовка к общественной деятельности.

Международные организации обучения пожилых людей используют лекции, семинары с группами по интересам, Например, по психологии и философии жизни, группы самообучения, группы взаимопомощи, экскурсии. В рамках образовательных программ проводятся танцевальные, хоровые занятии, общеукрепляющие упражнения и релаксация.

Как мы видим, образование в пенсионном возрасте не преследует цели получения профессии, лучшего трудоустройства, оно относится к так называемому неформальному типу, предполагающему персональное развитие, социальную адаптацию и общение людей, сохранение их активной жизненной позиции.

Обратимся к опыту образования взрослых в нашей стране.

Доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки российской федерации Т.Г. Браже в своей книге «Гуманитарная культура взрослых» говорит о том, что непрерывное образование через всю жизнь декларировано во всём мире и у нас тоже, и это даёт взрослому конституционное право получить новое образование… Главное, чтобы человек понимал: возможности его развития не исчерпаны и в третьем возрасте.

Особо отметим, что в рамках Федеральной программы «Старшее поколение», принятой в России в 2001

г., предусматривается решение такой важной задачи, как «содействие процессу социальной интеграции пожилых людей с привлечением учреждений социальной сферы, общественных объединений, а также путём продолжения образования в «третьем возрасте» [Гергокова 2008: 4]. Как же обстоит ситуация в действительности?

Главная драма российских пожилых - невостребованность, нереализованный потенциал, ощущение собственной ненужности, хотя на всех уровнях власти постоянно повторяется, что старшее поколение - это золотой фонд нации.

В нашей стране традиции неформального образования имеют почти полуторавековую историю. В конце 19-го столетия в Москве, Санкт-Петербурге и других городах России насчитывалось более 1000 народных школ (первая воскресная бесплатная школа для взрослых была открыта в 1859 г. известным врачом и педагогом Н.И. Пироговым). В традициях этих школ в России - тесное взаимодействие с библиотеками, культурно-просветительскими учреждениями, книгоиздательствами, театрами, музеями, народными домами, многие из которых были основаны и содержались различными просветительскими учреждениями, общественными организациями.

С начала 1920-х гг. приоритетной для образования взрослых в России становится реализация его компенсаторной функции по ликвидации неграмотности в стране. В 1920-1930-е гг. получили распространение такие формы образования, как рабфаки, школы крестьянской и рабочей молодежи, школы фабричнозаводского обучения. В 1940-1950-е гг. на первый план выходит реализация адаптирующей функции образования взрослых, направленной на подготовку специалистов со средним специальным и высшим образованием. Развивается вечернее и заочное обучение. С 1960-х гг. осуществляется курс на осуществление развивающей функции образования взрослых. Открывается новый этап деятельности народных университетов, действующих под эгидой общества «Знание». Их число к концу 1970-х гг. превысило 40 тыс. С начала 1990 гг. начинается отток слушателей из этих учреждений, так как трудно становится сохранять и развивать их материальную и научно-организационную базу в связи с утратой государственной опеки. Все это приводит к исчезновению массовой формы образования взрослых.

В настоящее время в столице действуют Центры непрерывного образования, в Ярославле, Орле, Челябинске созданы университеты, бюро пожилых людей. Проекты этих регионов включают следующие направления: использование жизненного опыта пожилых; креативность и пожилые; расширение информационного пространства как средство развития социально-политической и правовой активности пожилых. Полученные результаты показывают, что ориентация пожилых людей на общение, взаимопомощь, сомопознание и самореализацию меняет в корне их психологию. Однако опыт отдельных городов не позволяет говорить о существовании системы неформального образования взрослых. Российские университеты пожилых пока находятся в стадии становления и представляют собой единичные примеры.

Модернизация системы Российского образования пока активно охватила начальную, среднюю и высшую его ступени, затронув соответствующие возрастные категории. Новый контингент учащихся, так называемого «третьего возраста», имеющий свои мотивы для обучения остается без должного внимания со стороны государства и общественности. Необходима соответствующая времени и запросам перестройка как организационного процесса обучения, так и его содержательного характера.

Образовательные учреждения в настоящее время не отвечают всем ожиданиям общества, они не являются выразителями всех проектов и планов, они не могут отвечать за неудачи реформирования социальнополитической системы в целом.

Образованием не могут заниматься только одни педагоги. Реформы в сфере образования являются в первую очередь технологиями общественного развития. Именно в образовании формируются качества человеческого капитала, предопределяющие будущее страны. Участие широкой общественности в развитии образовательной практики в России - возможность прямого влияния на формируемый человеческий ресурс.

Представляется, что новому этапу в развитии образования взрослых может способствовать такая испытанная временем форма, как Высшая народная школа, уходящая своими корнями в европейскую традицию. Высшая народная школа, которая представлена в странах Северной Европы, Германии, чей опыт впервые был использован в России Н.И. Пироговым.

Нельзя исключать и роль общественных организаций, которая заключается в привнесении ценностей и практики гражданского общества в образовательное пространство.

Таким образом, нужно взять из прошлого только лучшее и добавить необходимое новое. При этом институт образования должен рассматриваться через призму трех функций: культурной, социальной и профессиональной, а источником образовательной деятельности и всей системы образования должен стать человек.

Список литературы

образовательный взрослый личность

1. Браже Т.Г. Гуманитарная культура взрослых. - СПб., 2006. - 163 с.

2. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: «Академия», 2006. - 368 с.

3. Желтов В. Болонская декларация и Российское образование // Педагогика. - 2007. - №9.

4. Гергокова Ж.Х. Образование лиц «третьего возраста» // Педагогика. - 2008. - №4.

5. Горшкова В.В. Образование взрослых: формат опережения // Педагогика. - 2007. - №10.

6. Пафова М.Ф. Территориальные программы развития поликультурного образования // Педагогика. - 2005. - №9. Филонов Г.Н. Теория поликультурного образовательного пространства // Педагогика. - 2006. - №3.

Размещено на Allbest.ru