Особенности теоретических знаний и системы представлений школьников в сфере здоровья и физической культуры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Новокузнецкий филиал-институт

ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Особенности теоретических знаний и системы представлений школьников в сфере здоровья и физической культуры

Хайбуллина Д.Р.

Актуальность исследований мировоззрения, направленности и смысловой сферы личности обусловлена дальнейшим применением результатов в социально-гуманитарной области знаний и различных сферах деятельности человека в современных условиях развития общества. При этом, мировоззрение представляется как компонент образа жизни, содержащий представления о наиболее общих явлениях, связях и закономерностях, присущих объектам и явлениям действительности и человеческой деятельности. В прикладной психологии интенсивно ведется разработка методов количественной и качественной оценки высшей подсистемы структуры личности человека, его социально-психологической направленности. В этой связи, исследование возрастных особенностей системы теоретических представлений, в контексте формирования целостного мировоззрения, основанного на ценностном и положительно ориентированном подходе к занятиям физической культурой и спортом, приобретает особую актуальность.

Исследование особенностей теоретических знаний и системы представлений детей младшего школьного возраста в сфере здоровья и физической культуры проводилось с помощью метода свободных окончаний и методики предельных смыслов (МПС), разработанной А. Д. Леонтьевым Леонтьев Д. А. в 1985 году и апробированной С. В. Барбашовым. В 2000 году применительно к сфере физической культуры. Учащимся было предложено закончить ряд предложений:

1. Здоровье - это...

2. Для того, чтобы быть здоровым, нужно...

3. Люди занимаются физической культурой для того, чтобы...

Затем по всем предложениям проводился контент-анализ. Для определения качественной и количественной характеристик теоретических представлений младших школьников в сфере физической культуры и здоровья была использована МПС, суть которой заключается в следующем: испытуемый отвечает на вопрос «Для чего люди занимаются физической культурой?». Затем к каждому из ответов вновь задается вопрос «Зачем люди это делают?». Испытуемый получает вопросы до тех пор, пока не «выйдет» на исходную позицию, или у него не будет ответа на поставленный вопрос, то есть чередование вопросов и ответов прекращается в момент достижения предельного смысла по каждой смысловой ветви. Ответы фиксируются на бумаге с указанием связи между вариантами ответов, если таковые имеются. После чего проводится анализ ответов по структурным и содержательным индикаторам.

Анализ структурных и содержательных индикаторов по МПС (Табл. 1) позволил определить некоторые особенности изменений, происходящих в системе представлений о физической культуре младших школьников. Динамический рост таких структурных индикаторов, как: число узловых категорий и средней длины цепи отражает интеллектуальное и психическое развитие младших школьников, также указывает на увеличение объема знаний и представлений в сфере физической культуры.

Изменение числа предельных категорий носит асинхронный характер: отличие по данному индикатору между показателями 1-го и 3-го классов составляет 0,02 у.е. Индекс связности в ответах младших школьников возрастает от 1-го к 3-му классу лишь на 0,85 у.е. Данное обстоятельство говорит о том, что характерная для учащихся 1-го класса изолированность и разрозненность представлений, сохраняется на протяжении всего периода обучения детей в начальной школе. Продуктивность ответов младших школьников с 1-го по 3-й класс целенаправленной динамики не имеет, следовательно учащиеся начальной школы, равно как в 1ом так и в 3-ем классах, сталкиваются с затруднениями при структурировании и интегрировании отдельных представлений о физической культуре в смысловые системы.

Асинхронные изменения структурных индикаторов, характеризующих систему представлений в конкретной сфере (в данном случае в физической культуре), говорят об отсутствием целенаправленных мероприятий в учебном процессе по физической культуре, способствующих ее формированию. Тот факт, что в динамике возрастного развития число предельных категорий не меняет своих значений и рост индекса связности не превышает единицы при достаточной «ветвистости» смысловых цепей испытуемых 3-го класса, позволяет говорить об ограниченности представлений в сфере физической культуры детей 6-10 лет.

Таблица 1 Количественные характеристики методики предельных смыслов (в условных единицах)

В отношении содержательных индикаторов отмечен рост показателей децентрации и рефлексивности. Так, незначительное увеличение децентрации, с одной стороны (со стороны психического развития), является доказательством того, что ребенок стал в большей мере рассматривать свою жизнь в контексте жизни других людей и во взаимосвязи с ними, с другой стороны, позволяет говорить, что социальный аспект представлений о физической культуре и здоровье остается неизменным. Рост индекса рефлексивности характеризует увеличение регуляторных функций сознания по отношению к практической деятельности. Указанные выше факты констатируют большую зрелость сознания третьеклассников и позволяют судить об адекватном психическом развитии. Индекс негативности, который отражает гомеостатическую ориентацию личности, обосновывая человеческие поступки необходимостью уйти от каких-то других действий, у испытуемых первоклассников демонстрирует наибольшие значения. Таким образом, связь занятий физической культурой с ответами детей «не болеть», «не быть толстым», «не быть хилым» и так далее, отражает тенденцию «консервации» действия. Асинхронное изменение индекса негативности позволяет предположить, что в системе представлений младших школьников физическая культура рассматривается как некоторая «пилюля»: есть проблема - занимаемся физическими упражнениями, нет - надобность в занятиях отпадает (что очень характерно и для взрослого населения), то есть недостаточно развита операциональная сторона знаний. Все вышеизложенное позволяет судить об ограниченности представлений младших школьников в сфере физической культуры.

В результате контент-анализа ответов учащихся были получены следующие данные: в представлениях младших школьников ведущей причиной (приоритетным мотивом), по которой люди занимаются физической культурой, является здоровье и физическое развитие. Однако, по результатам исследования, у учащихся понятие “здоровье” еще не сформировано. На протяжении всех лет обучения в представлениях младших школьников доминирующей характеристикой здоровья является “отсутствие болезней”. Фактически, для младших школьников занятия физической культурой не являются осознанным видом деятельности. Таким образом, назревает противоречие между деятельностью (занятиями физической культурой) и ее конечным результатом (целью). Осознание этого противоречия ребенком и его решения является одной из задач учебной деятельности в процессе физкультурного образования.

Во взаимосвязи с факторами личностного развития теоретические знания и представления в сфере здоровья и физической культуры имеют некоторые особенности. Младшие школьники в качестве здоровьесберегающих видов деятельности акцентировано выделяют “двигательную активность” и “закаливание”. Мальчики младшего школьного возраста в качестве основной причины, по которой люди занимаются физкультурой, выделяют “физическое развитие”, девочки - “здоровье” и ”физическое развитие”.

В представлениях успешных в обучении младших школьников физическая культура выступает как средство самореализации, укрепления здоровья и как некоторая неотъемлемая часть дальнейшей жизнедеятельности.

Отличительной особенностью представлений в сфере физической культуры детей с низкой успеваемостью является отсутствие взаимосвязи физической культуры с “интеллектуальным” развитием, физическая культура выступает лишь средством физического развития.

Следует отметить, что в представлениях физически хорошо подготовленных детей физическая культура выступает средством укрепления здоровья и самореализации, здоровье более всего характеризуется как работоспособность, в качестве здоровьесберегающих видов деятельности предпочтение отдается двигательной активности и закаливанию. Физически слабо подготовленные дети связывают физическую культуру с «физическим развитием», характеризуют здоровье как отсутствие болезней.

Часто болеющие дети видят в физической культуре источник физического развития и самоутверждения. В мировоззрении детей со средним и высоким уровнем здоровья физическая культура является источником физического развития и здоровья.

В ответах школьников выделяются доминирующие смысловые группы, которые определяют и характеризуют структуру теоретических представлений школьников о здоровье и физической культуре. Структура сохраняет стабильность на протяжении всего периода обучения в начальной школе, в динамике возрастного развития изменяется процентное соотношение её компонентов. Теоретические представления младших школьников в сфере здоровья имеют многокомпонентную структуру, включающую в себя факторы физического, психологического, социального и интеллектуального развития. Данное обстоятельство указывает на то, что актуализировать только физический компонент в процессе физкультурного образования является не эффективным, не соответствует особенностям и закономерностям личностного развития детей и более того, ограничивает формирование представлений о мире. Применяемые подходы к процессу физкультурного образования не позволяют формировать оптимальной структуры представлений и теоретико-методических знаний в сфере физической культуры и здоровья, что, в свою очередь, затрудняет формирование поведенческих установок на здоровый образ жизни и построение собственной физической культуры личности.

младший школьный здоровье физический

Список литературы

1. Барбашов С. В. Теоретико-методические основы личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Омск, 2000. - 38 с.

2. Леонтьев Д. А. Особенности смысловой структуры мировоззрения при хроническом алкоголизме / Д. А. Леонтьев, В. Н.

3. Бузин // Вестник Моск. ун-та. - 1992. - № 3. - Сер. 14: Психология. - С. 22-30.

4. Леонтьев Д. А. Динамика смысловых процессов / Д. А. Леонтьев // Психологический журнал. - 1997. - Т. 18. - С. 13-27.

Размещено на Allbest.ru