Преодоление кризиса чтения в современном образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тюменский государственный университет

Преодоление кризиса чтения в современном образовании

Шулер И.В.

Переход к этапу информационного общества в начале ХХI века породил ряд культурных проблем, одной из которых стал, как это ни парадоксально, кризис чтения, что сопряжено с большим социальным риском, поскольку чтение представляет собой важнейший способ освоения жизненно важной информации, без него немыслима интеграция личности в многонациональную и многослойную мировую культуру.

Сегодня чтение рассматривается уже не только как культурная практика, но и как реальный экономический ресурс конкурентоспособности России, развития регионов и страны, как открытое пространство коммуникации и взаимодействия различных социальных групп, ключевой элемент образования.

Изучению состояния «культурного базиса» российского образования, особенностей культурного уровня современной молодежи, в том числе и ее читательских интересов, в последние годы посвящен целый ряд социологических исследований. Авторами этих исследований выявлены следующие тенденции:

- снижение потребности в книге в связи с бурным развитием компьютерных технологий, растущим влиянием Интернет-культуры;

- прагматическое отношение к литературе (книга воспринимается как справочник, практическое руководство, необходимое для решения конкретной задачи);

- низкий уровень читательской компетентности (знаний и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать и организовывать информацию);

- проявление функциональной безграмотности, уменьшение коэффициента общей эрудиции.

Подобная ситуация констатирует тот факт, что в иерархии личных ценностей молодого человека чтение сегодня не занимает приоритетного места, что непосредственно отражается на его культурном уровне.

В целях преодоления кризиса чтения в стране Федеральным агентством по печати и массовым коммуникациям и Российским книжным союзом была разработана Национальная программа поддержки и развития чтения (сроки реализации 2007-2020 годы), основной целью которой является интенсификация процессов чтения, повышение престижности чтения как культурной ценности [2]. Программа создана для того, чтобы «изменить и в обществе, и в государственных структурах отношение к книжной, читательской культуре и стать стартовой площадкой для планомерного и логически последовательного формирования и осуществления эффективной национальной политики в области поддержки и развития чтения силами государственных структур, общественных объединений и бизнеса».

В Национальной программе поддержки и развития чтения определены основные направления деятельности образовательных учреждений:

1. Разработка и внедрение учебных программ, методик, подходов, направленных на повышение читательской и культурной компетентности учащихся, развитие читательских интересов, продвижение книги и чтения во всех типах образовательных и воспитательных учреждений всех уровней системы образования.

2. Разработка системы критериев оценки достижений обучающихся с точки зрения их читательской и культурной компетентности, исследование проблем чтения в образовательных и воспитательных учреждениях.

3. Развитие системы мониторинга состояния системы образования с точки зрения обеспечения условий для развития читательской и культурной компетентности обучающихся.

4. Совершенствование нормативно - правовой базы системы образования в части усиления роли и внимания к чтению в образовательном процессе.

5. Развитие новых форм взаимодействия образовательных и культурно - просветительских учреждений.

Национальная программа поддержки и развития основывается на положениях Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и ориентируется на необходимость опережающего (по сравнению с сегодняшними социальными запросами) развития системы образования, переориентирования ее на мировые стандарты, смещения фокуса на развитие компетенций личности.

Заложенные в Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования для различных специальностей и отражающие социальный заказ системе высшего образования общие требования к образованности специалиста предусматривают понимание сущности и социальной значимости своей профессии, основных проблем дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности, видение их взаимосвязи в целостной системе знаний. Выпускник вуза должен уметь на научной основе организовать свой труд, систематически заниматься научно-исследовательской деятельностью, повышать свой профессиональный уровень. Особого внимания заслуживает профессиональное чтение в контексте непрерывного образования, поскольку квалификация специалиста, обретение им своего статуса в той или иной сфере немыслимы без постоянного повышения профессиональной культуры через чтение учебной и научной литературы по профилю своей работы, без постоянного знакомства с увеличивающимся потоком профессиональной информации. Выпадение из этого процесса грозит стагнацией, застоем, выход из которого более сложен, чем постоянное поддерживание знаний на должном уровне. В связи с этим возникает необходимость формирования культуры чтения будущих специалистов, предполагающей осознание мотивов обращения к чтению, владение умениями и навыками работы с текстовой информацией, способствующей осуществлению индивидуального образовательного маршрута.

В учебной и профессиональной деятельности чтение выполняет различные функции, прежде всего познавательную и коммуникативную. Благодаря чтению первоисточников, через приобщение к достижениям предыдущих поколений, постижение предметного содержания теории, студенты и специалисты включаются в коллективную мыслительную деятельность, не только реализуют возможность своего дальнейшего непрерывного самообразования, но также приобретают способность преобразовать мысленный предмет знания или материальный предмет действительности. Обращаясь к фонду уже созданных текстов, читатель находит в них не только некий «образец для подражания», но и импульс для создания новых текстов или новых способов применения знаний на практике. Коммуникативная функция заключается в установлении контакта между автором и читателем, в преодолении дистанции между объемом знания автора и читателя. Контакт и понимание определяется достаточным объемом общих и предметных знаний студента, а также владением языковым стандартом и терминологией научных и профессиональных текстов. При чтении происходит «инвентаризация» информации, включение ее в систему знаний обучающегося, формирование научного языка, появление в нем новых элементов, которые со временем превратятся в языковые стереотипы, что повлечет за собой усвоение им норм научного мышления. В процессе учебной, научно-исследовательской деятельности студентов и профессиональной деятельности специалистов чтение выполняет и так называемые личностные функции, касающиеся фаз подготовки, планирования, организации и управления ведущей деятельностью. При этом чтение обеспечивает ориентацию, прием, присвоение общественно-исторического опыта, запечатленного в тексте, приобретения индивидуального опыта; оно является орудием интеллектуальной деятельности; средством опосредованного воздействия на партнера.

Чтение как образовательная технология, по существу, моделирует деятельность учения, так как развивает умение использовать знания в процессе деятельности (в частности, в процессе самого чтения), формирует и совершенствует мыслительные процессы, а также языковые знания и умения, необходимые для определения смысла читаемого текста, что способствует устойчивому интеллектуальному развитию человека. По своему положению в учебном процессе чтение проходит путь от цели к средству обучения и воспитания, а затем к учебной и профессиональной компетенции, качественным показателем которой является культура чтения будущего специалиста.

Примечательно, что термин «культура чтения» в своем полном значении присутствует только в русском языке. Например, в английском языке есть термины reading habits (навыки чтения), reading knowledge (умение читать), reading skills (вкус к чтению), reading taste (читательские вкусы) и т.д. Очевидно, что все они лишь приближаются к сущности рассматриваемого феномена, в значительной мере определяющего развитие интеллектуальных и нравственных качеств личности. Культура чтения понимается нами как комплекс навыков работы с текстовым материалом, включающий: осознанный выбор тематики чтения, ориентировку в потоках первичных и вторичных документов, систематичность и последовательность чтения с целью максимального усвоения и глубокого понимания прочитанного, владение рациональными приемами работы с различными источниками текстовой информации, соблюдение основных гигиенических, физиологических и психологических правил организации процесса чтения.

Современные педагогические принципы и подходы предполагают переход к активным формам обучения, включение в ежедневную педагогическую практику элементов проблемного обучения, диагностики, прогнозирования, научного поиска, другими словами, осуществляется переход образования от установки на воспроизведение учебного материала к его пониманию. В данной ситуации ведущая роль отводится умениям эффективной работы с различными источниками текстовой информации, для формирования которых необходимо изменение мотивации чтения в учебном процессе - оно должно осуществляться не по принуждению, а по собственной инициативе обучающихся, должно стать ценностной категорией. Осознание ценности чтения, самостоятельное определение целей и задач чтения обучающимся является главным условием эффективности как самого процесса чтения, так и обучения в целом.

Поскольку современное образование, целью своей ставит формирование таких психологических и социальных качеств личности, которые позволили бы ей быть «релевантной миру и состояться в роли преемника общечеловеческой культуры» [1], обучение, включающее приобщение, учение и воспитание, на наш взгляд, должно основываться на приоритетном отношении к чтению, должно обеспечивать включение в ежедневную педагогическую практику изучение различных форм документов, как репрезентирующих общечеловеческий смысл, осуществляться с использованием разнообразных текстов, с применением разных методик. Эффективность такого обучения напрямую зависит от уровня культуры чтения обучающихся, которая обеспечивает развитие познавательных умений (поиск необходимых источников, анализ и синтез информации, формулирование смысловых гипотез), коммуникативных умений (определение позиции автора как собеседника, выражение собственного мнения о прочитанном, эмоциональное постижение текста), проектировочных умений (постановка целей и предвидение результатов деятельности, выявление сферы их применения, выбор рациональных приемов), организаторских умений (систематизация и создание здоровьесберегающей среды деятельности). Следовательно, процесс обучения и процесс формирование культуры чтение будущих специалистов являются взаимно необходимыми и взаимодополняющими. Преодоление кризиса чтения в современном образовании, на наш взгляд, возможно, если обучение будет проходить под девизом Международной Ассоциации чтения: «Подрастающее поколение заслуживает того, чтобы его приучили и научили читать!»

кризис чтение образовательный

Список литературы

1. Белякова Е. Г. Смыслоориентированное образование: основные аспекты // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 11. - С. 48-50.

2. Национальная программа поддержки и развития чтения. - http://www.fapmc.ru/files/download/.

Размещено на Allbest.ru