Психолого-педагогическая компетенция преподавателя технического вуза и методика ее формирования

Размещено на http://www.allbest.ru/

122

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогическая компетенция преподавателя технического вуза и методика ее формирования

Малый Ю.В. Самарский государственный аэрокосмический университет

психологический педагогический компетенция преподаватель

Осмысление круга вопросов, связанных с содействием в техническом вузе процессу формирования и развития психолого-педагогической компетенции преподавателей - это не просто актуальная теоретическая проблема, но и настоятельное требование, исходящее из современных представлений о профессионально-педагогической деятельности. Преподаватель вуза является специалистом в той или иной области профессиональной деятельности и в тоже время специалистом в области формирования качеств личности другого человека средствами своей специальности. Поэтому педагог является одним из субъектов воспитательного пространства вуза и наряду с другими педагогами формирует новые профессиональные качества будущих специалистов. Требования к подготовке инженера в компетентностной модели образования задаются набором компетенций - интегральных характеристик, социально-личностных и профессиональных, необходимых для выполнения профессиональных задач в современных экономических условиях.

В настоящее время обсуждаются подходы к описанию и классификации компетентностей. В соответствии с европейскими исследованиями, проводимыми в рамках Болонского процесса, большое внимание уделяется проекту TUNING Education Structures in Europe (TUNING «Настройка образовательных структур в Европе»). К числу компетенций выявленных проектом и одобренных вузами и компаниями, относятся не только инструментальные и системные компетенции, но и межличностные компетенции. Межличностные компетенции включают: индивидуальные способности, такие как способность выражать свои чувства, способность к критике и самокритике, межличностные навыки и работа в команде, навыки социального взаимодействия и сотрудничества.

Данные компетенции могут формироваться у студентов преподавателем в рамках учебновоспитательного процесса и при его личном участии, а значит, он и сам должен не только обладать тем же набором компетенций и уметь формировать личностные качества необходимые полноценному специалисту, но быть образцом для студентов - будущих инженеров. Эффективно выполнить эту задачу могут только те преподаватели технического вуза, которые обладают не только научной квалификацией в своей области, но и высоким уровнем психолого-педагогической компетенции.

На факультете повышения квалификации преподавателей Института дополнительного профессионального образования при Самарском государственном аэрокосмическом университете имени С.П. Королева спроектировано и разработано учебно-программное обеспечение, нацеленное на формирование психолого-педагогической компетенции преподавателя высшей технической школы.

Под психолого-педагогической компетенцией преподавателя высшей школы мы понимаем, целостную интегральную совокупность компетенций, основанных на фундаментальных психологических знаниях, умениях, навыках и приобретенном практическом опыте их использования, проявляющихся в способности формировать личность специалиста, владеющего высшими формами профессиональной деятельности. Представляя формирование психолого-педагогической компетенции преподавателя высшей технической школы как процесс качественного, целенаправленного, сознательного изменения его профессионально-личностных качеств и педагогической деятельности, мы разработали методику, позволяющую реализовать этот процесс.

Целью обучения является формирование профессионально важных психолого-педагогических компетенций преподавателя высшей технической школы. Для реализации данной цели необходимо решить ряд взаимосвязанных задач:

- развитие у преподавателей умения составлять адекватную психологическую характеристику личности студента и студенческой группы;

- умение адекватно оценивать свои профессионально-личностные и социально-психологические качества;

- умение грамотно проектировать и планировать взаимоотношения со студентами, коллегами и администрацией.

Решение поставленных задач в образовательном процессе осуществляется через взаимосвязанные учебные модули.

I учебный модуль: «Профессионально-личностные качества преподавателя высшей технической школы» предполагает изучение преподавателем технического вуза своих профессиональных и индивидуальных качеств, уровня сформированности общенаучных, личностных и деятельностных компетенций. Преподаватель выявляет свой реальный психолого-педагогический портрет и составляет индивидуально - перспективную программу по самокоррекции своих профессиональных качеств и дальнейшему саморазвитию умений и навыков в целях повышения своей психолого-педагогической компетенции.

II учебный модуль: «Психологические особенности личностного развития студента технического вуза» направлен на приобретение преподавателем навыков изучения личности студента с помощью наблюдения и специальных психодиагностических методик, умения адекватно понимать и принимать личность обучаемого, а также проектировать учебно-воспитательную работу с учетом результатов психологического анализа направленности личности студента, его мотивов и интересов, индивидуальных и возрастных характеристик.

III учебный модуль: «Психология студенческой группы и студенческого сообщества» связан с формированием у преподавателя адекватной психологической характеристики студенческого сообщества, умения анализировать межличностные отношения в реально функционирующих студенческих группах и планировать учебно-воспитательный процесс с учетом уровня группового развития конкретной студенческой группы и позиций каждого студента в системе внутригрупповых отношений.

IV учебный модуль: «Психологические особенности взаимоотношений в системе «преподаватель-студент», «преподаватель-преподаватель», «преподаватель-администрация» в техническом вузе» направлен на оптимизацию социально-психологического климата и реального учебно-профессионального взаимодействия в учебно-воспитательном коллективе вуза.

Формирование психолого-педагогической компетенции в каждом учебном модуле осуществляется по трем основным этапам.

На гипотетическом этапе происходит: актуализация знаний по психологии высшей школы, психологии личности, социальной психологии, конфликтологии, психодиагностики; изучение психологических особенностей студентов и студенческой группы методом наблюдения; исследование преподавателем своих психологических умений и профессионально важных качеств методом самонаблюдения; формулирование гипотетической психологической характеристики студента или студенческой группы.

На диагностико-экспериментальном этапе преподаватель продолжает изучать себя, студентов и студенческую группу с использованием психодиагностических методик; сопоставляет полученные результаты психодиагностики с гипотезами, составленными на первом этапе; корректирует прежние неадекватные психологические представления о себе, студентах и студенческой группе; осуществляет психологический анализ своей педагогической деятельности.

На конструктивно-проективном этапе преподаватель формулирует вытекающие из предшествующих этапов работы педагогические рекомендации; проектирует учебно-воспитательную работу с учетом результатов психологического анализа мотивов и интересов студентов, их индивидуальных и возрастных характеристик; моделирует оптимальное педагогическое общения со студенческой группой, преподавателями кафедры, деканатом; составляет индивидуальную программу по самосовершенствованию своей психологопедагогической компетенции.

Практическая подготовка осуществляется как в процессе занятий, организуемых во время повышения квалификации, так в ходе выполнения преподавателем профессионально-педагогической деятельности (чтение лекций, проведение семинарских, практических и лабораторных занятий) и организации различного рода внеаудиторной работы со студентам (самостоятельной и научно-исследовательской деятельности, руководство курсовыми и дипломными работами, проведение производственной практики, осуществление функций куратора и воспитательной деятельности).

Среди методов обучения важное значение мы придавали, наряду с традиционным объяснительно-иллюстративным методом, проблемному и эвристическому методу (решение учебных психологических задач; беседа, направленная на поиск, вычленение проблемы из предложенной ситуации; дискуссия по поводу разных точек зрения; психологический анализ проблемных ситуаций и обмен опытом по их разрешению; составление психолого-педагогических прогнозов и проектов), исследовательскому методу (самостоятельное изучение психологической литературы, апробирование психодиагностических методик).

Наиболее оптимальными формами, на наш взгляд, являются: курсы повышения квалификации, организуемые внутри вуза, психологические тренинги, психологические практикумы, обучающие и проблемно-проектные семинары, учебно-деловые игры, круглые столы, научно-практические конференции и др.

Данная методика опирается на единство целей, принципов, содержания, форм и методов организации целостного педагогического процесса, благодаря чему позволяет преподавателю технического вуза развивать психолого-педагогическую компетенцию в ходе профессиональной деятельности, через самоанализ и самодиагностику, совершенствовать свои профессионально значимые качества личности.

Размещено на Allbest.ru