Размещено на http://www.allbest.ru/

Основы научно-исследовательской работы в высшей школе



1. Методология и её роль в научном исследовании

Наука - сложный продукт познания и вместе с тем - процесс познания, развивающийся на основе общественной практики. В науке различают: проверенные факты, процессы, явления объективной действительности; знание их внутренних связей, сформулированных в виде законов, закономерностей и принципов.

Понятие «наука» включает как деятельность по получению нового знания, так и результат этой деятельности - сумму полученных к данному моменту научных знаний.

Одной из форм развития науки является научное исследование, задача которого состоит в следующем:

- изучение с помощью системы научных методов предметов, явлений и процессов объективной действительности;

- анализ влияния на эти предметы, явления и процессы различных факторов внутреннего и внешнего характера;

- установление соответствующих закономерностей функционирования и развития данных предметов, явлений и процессов.

Науке как стройной системе логически связанных между собой положений, фиксирующих знание объективных связей, закономерностей и законов, присущи следующие признаки:

1. Наука является систематизированным, организованным знанием. Однако не всякое организованное знание является наукой. Например, справочник, каталог чего-либо и т. д.;

2. Для научного знания необходимо, чтобы научные утверждения находились в логически необходимой связи, чтобы они представляли собой логически организованную систему;

3. Научное знание является продуктом деятельности общества, его общественным достоянием;

4. Оно должно быть доступно для многих людей. Для него существенным является создание и развитие специальных форм искусственного языка (терминология, понятийно-категориальный аппарат);

5. Наука является теоретическим знанием. Она представляет собой систему теорий, которые прямо или косвенно служат практике и опираются на прочный фундамент фактов;

6. Решающим критерием научного знания, его истинности является практика;

7. Будучи системой теорий, наука должна быть способной объяснять многочисленные явления и связи в настоящем и предсказывать ход развития в будущем. Объяснения и предсказание (предвидение) - важнейшие функции научного знания.

Все известные науки разделяются на две основные группы:

- фундаментальные, обеспечивающие познание закономерностей и законов, управляющих поведением и взаимодействием базисных структур природы, общества и мышления;

-прикладные, предполагающие применение результатов фундаментальных наук для решения познавательных и социально-практических задач.

Так, например, если психология является фундаментальной наукой, то такие ее отрасли, как психология управленческой деятельности, инженерная психология, юридическая психология, возрастная психология и другие являются прикладными науками.

На стыке прикладных наук и практики развивается особая область исследований - разработки, переводящие результаты прикладных наук в форму технологических процессов, конструкций, методических рекомендаций и т.п.

Важнейшую роль в научных исследованиях играет методология как система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе, то есть теория методов.

Методология науки - совокупность исходных философских идей, которые лежат в основе исследования природных или общественных явлений и процессов. Они решающим образом сказываются на теоретической интерпретации этих явлений и процессов.

Говоря о методологии научно-исследовательской работы, можно представить ее как совокупность исследовательских процедур, техники и методов, включая приемы сбора и обработки данных.

В связи с различием степени теоретического обоснования и особенностью применения методов различают четыре уровня методологии научного познания:

первый (низший) - уровень методологии науки, совпадающий с методикой и носящий порой эмпирический характер, представляет собой совокупность приемов, предписаний и операций какой-либо конкретной и достаточно узкой сферы научного исследования;

второй (более высокий) уровень методологии. Он не выходит еще за пределы каждой специальной науки. Роль методологии заключается не только в знании того, как и где применять соответствующие методы. Она требует понимания теоретических основ этих методов, поскольку научный метод опирается на знание соответствующих закономерностей, т.е. на теорию данной предметной области. Теория выполняет методологическую функцию, становясь не только орудием объяснения данного и предсказания нового, но и средством поиска и открытия новых свойств закономерностей, более глубокой сущности явлений;

третий уровень методологии характеризуется разработкой достаточно общих методов научного исследования, применяемость которых выходит за рамки той или иной научной дисциплины и опирается на существование закономерностей, общих для различных предметных областей.

Открытие таких закономерностей приводит к созданию теорий, которые становятся теоретическим базисом общих методов (методы кибернетики, математики и других фундаментальных наук);

четвертый уровень методологии применяется во всех науках без исключения. Это самый общий метод научного познания, исследование которого составляет предмет философской методологии.

Именно в философии все общенаучные методы получают идейно-теоретическое, мировоззренческое обоснование.

Таким образом, методология науки имеет задачу раскрыть диалектику становления научного знания, проникнуть в сущность тех процессов, которые его порождают, и описать те виды практической и теоретической деятельности, в результате которых эти знания возникают.

Методология научного исследования имеет свою структуру. Условно ее можно представить как совокупность основных компонентов: гносеологического, мировоззренческого, научно-содержательного, логико-гносеологического и научно-методического. Общая характеристика этих компонентов рассмотрена во второй главе.

научный исследовательский педагогический системный

2. Методология исследования

По характеру и содержанию все исследования различаются:

фундаментальные, решающие задачи стратегического характера. Их признаками являются: теоретическая актуальность; выявление закономерностей, принципов, фактов, имеющих важное значение; концептуальность; историзм; критический анализ противоположных взглядов; новизна и научная достоверность;

прикладные, направленные на решение оперативных задач в той или иной отрасли науки. Их признаками являются: приближенность к актуальным требованиям практики; сравнительная ограниченность выборки исследования; оперативность в проведении и внедрении результатов;

разработки, к которым можно отнести методические рекомендации, инструкции, методические пособия и т. п.;

опыт, накопленный в ходе научно-исследовательской работы в той или иной области.

Существуют два основных подхода к научно-исследовательской работе - творческий и системный.

Творческий подход предполагает сочетание строгого расчета и интуиции.

Системный подход (или системный анализ) основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих его элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействия между элементами. Поэтому на первый план выдвигается задача познания характера и механизма этих связей и отношений.

В ходе системного анализа выявляются не только причины явлений и процессов, но и воздействие результата на породившие его причины.

Сущность системного подхода (анализа) заключается в следующем:

- целостность системы по отношению к внешней среде, ее изучение в единстве со средой;

- расчленение целого, приводящее к выделению элементов. Свойства элементов зависят от их принадлежности к определенной системе, а свойства системы не сводятся к свойствам ее элементов или их суммы;

- все элементы системы находятся в сложных связях и взаимодействиях, среди которых нужно выделить наиболее существенную, определяющую для данной системы, как говорят, системообразующую связь;

- совокупность элементов дает представление о структуре и организации системных объектов. Например, сущность-содержание-цель-задачи-условия-факторы-средства-способы-результаты и т.п.;

- специальным способом регулирования связей между элементами системы и тем самым изменений и самих элементов является управление, включающее постановку цели и задач, выбор средств, контроль и коррекцию, анализ результатов, которые могут лежать в основе совершенствования самой системы.

Содержание методологии определяет все элементы процесса познания, в том числе и механизм применения таких непосредственных инструментов получения новой информации, как методы.

Представление об общей закономерности, динамике развития науки позволяет правильно определить объект, выделить предмет конкретных исследований.

Своеобразие познания на том или ином этапе его развития раскрывает также понятие «научная парадигма», представляющая собой совокупность воплощенных в научной практике данного исторического периода теоретических предпосылок, которые определяют конкретное научное исследование. Это выражается в том, что сложившаяся в данный период теория - образец, то есть некая концепция служит своеобразной моделью возникновения и развития других теорий этого этапа.

К области методологических регуляторов относится и так называемая «исследовательская парадигма», задающая идеал научного объяснения и организации знания, а также формулирует условия, при которых знание рассматривается как доказанное и достоверное.

В настоящее время в качестве базисных элементов, способных послужить импульсом для нового интеллектуального шага, стать ускорителем творческой мысли, являются:

знания истории науки, и, прежде всего, той ее области, в которой проводятся конкретные исследования;

знания истории развития областей наук, находящихся на стыке с той, в которой происходят изыскания;

знания мировоззренческих, идейно-теоретических и социокультурных оснований определенной области науки;

знания законов диалектической и формальной логики, основных логических приемов непротиворечивого мышления;

знания таких современных регуляторов мышления и механизмов построения научной теории, как принципсоответствия, согласно которому существует закономерная связь старых и новых теорий; как принцип дополнительности, в соответствии с которым конкурирующие теории позволяют воспроизвести явление в его целостности;

знание соотношения теории и практики, истины и заблуждения, чувственного и логического, эмпирического и теоретического, т.е. основного содержания теории познания и т.д.

Таким образом, методология научного исследования является сложным образованием. Она включает в себя три уровня:

первый - связан с пониманием и творческим применением принципов, законов и категорий диалектики;

второй - характеризуется знанием системы общенаучных методов и умением их использовать;

третий - характеризуется овладением специальными методами исследования.

3. Основные положения методики научного исследования

В научном исследовании обычно выделяют следующие два уровня познания:

эмпирический - включает в себя: а) наблюдение и эксперимент, требующие умения правильно выбрать и оперировать определенными инструментами, приборами, техническими средствами; б) описание ификсацию на определенном научном языке полученных данных; в) деятельность исследователя, участвующего не только в наблюдении или эксперименте, но и в обработке полученных результатов;

теоретический - включает в себя: а) развитое логическоемышление, подчиненное решению определенных научных проблем, формулировке закономерностей в существенных связях и отношениях изучаемого объекта, явления или процесса; б) выдвижение гипотез,построение теорий, объяснение известных и предсказание новых фактов.

На эмпирическом уровне идет процесс накопления нового фактического материала и отражения связей и отношений между отдельными явлениями, а на теоретическом - раскрываются глубинные механизмы и причины, обнаруживается сущность процессов и явлений.

Разделение единого процесса познания на два уровня базируется на фундаментальном положении о единстве теории и практики.

Практика как общественная деятельность лежит в основе всякого познания, в том числе и научного, а теория, опирающаяся на практику, и, обобщая ее, является отражением всеобщего и необходимого, закономерного и существенного в объективном мире.

Теоретический и эмпирический уровни связаны друг с другом. Формирование теоретического уровня науки приводит к качественному изменению эмпирического уровня.

Если до формирования теории эмпирический материал, послуживший ее предпосылкой, получался на базе обыденного опыта и естественно- языка, то с выходом на теоретический уровень он «видится» сквозь призму теоретических концепций, которые начинают направлять постановку экспериментов и наблюдений - основных методов экспериментального исследования.

Научные проблемы бывают разные - легкие, трудные, очень трудные и т.д. Некоторые безуспешно решаются многие годы. Поэтому уместны такие вопросы: что именно делает научную проблему трудной - отсутствие готовых методов или их незнание; или что-то еще?

В связи с этим условно можно проследить деление научных задач на пять уровней сложности:

на первом уровне - решаются задачи, для которых имеется алгоритм, способы решения не изменяются, т.е. применяются типовые решения;

на втором уровне - способ решения задачи видоизменяется, но незначительно;

на третьем уровне - способ решения задачи сильно изменяется в сторону усложнения;

на четвертом уровне-меняется ранее существовавший алгоритм;

на пятом уровне - нужны новые методы, еще не известные науке.

Творческую мыслительную деятельность в ходе научного исследования обычно подразделяют на два вида:

аналитическую - связанную с наличием алгоритмов решения, то есть четкой последовательностью умственных действий. В ходе этой деятельности осуществляется осознание затруднения и анализ проблемной ситуации; определение основного затруднения и формулировка проблемы; поиск решения путем известных алгоритмов или поиск новых логических путей; решение проблемы и проверка ее правильности;

эвристическую- имеющую в своей основе интуитивное мышление. В этом виде мыслительной деятельности, в отличие от аналитической, решение проблемы осуществляется посредством поиска способов путем использования эвристических методов и выдвижения ряда гипотез (как правило, с учетом интуиции), а также выдвижения гипотезы и нахождения решения интуитивным путем в результате внезапной догадки (озарения).

На этапе становления научного работника можно выделить три основных направления:

- теоретическая подготовка по специальности;

- овладение методикой и приобретение навыков научно-исследовательской работы;

- разработка конкретной научной работы (например - диссертации).

Эти направления можно разделить на несколько узловых моментов:

- овладение методологией и методикой научного исследования;

- изучение литературы и овладение навыками работы с ней;

- посещение лекций, докладов, семинаров и т.д. по избранной специальности;

- изучение материалов по смежным наукам;

- участие в конференциях;

- написание статей, подготовка сообщений и т.д.;

- формирование личных предпочтений в выборе научных проблем (проблемы) для разработки.

В деятельности исследователя важнейшее значение имеет правильный выбор методов исследования.

Метод - это интеллектуальный способ познания, совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения объективной действительности, средств воспроизведения изучаемого объекта (явления, процесса) в сознании.

Метод характеризуется следующими свойствами:

- ясность и общепонятность;

- детерминированность или отсутствие произвола в применении соответствующих регулятивных принципов, что обеспечивает обучаемость методам;

- направленность или способность обеспечивать достижение намеченной цели (результатов);

- плодотворность или способность давать кроме намеченных результатов и другие побочные, но порой не менее важные;

- надежность и способность с большой вероятностью обеспечивать получение искомого результата;

- экономность или способность давать результат с наименьшими затратами средств и времени.

В основу типологии методов научного исследования могут быть положены различные основания. Наиболее распространенным из них является степень обобщенности методов и масштаб их применяемости в различных сферах исследования и практической деятельности. В этой связи все методы исследования можно свести в три группы:

1. Общий (философский) метод. Это диалектика, то есть логика мышления и познания. Основными требованиями этого метода являются:

- объективность рассмотрения предметов, явлений, процессов объективной действительности;

- их всесторонняя связь и взаимообусловленность;

- их изучение (рассмотрение) в развитии и изменении;

- конкретность и творческий подход к их изучению (рассмотрению);

- единство теории и практики.

2. Общенаучные методы. Это методы общие для любой мыслительной и исследовательской деятельности. Они делятся на две группы:

эмпирические (от греч. empeiria - опыт), к которым относятся: наблюдение (сплошное или выборочное); эксперимент (естественный или лабораторный; констатирующий, формирующий, контрольный);

теоретические, среди которых - анализ, синтез индукция, дедукция, абстрагирование, сравнивание, аналогия, классификация, формализация, обобщение, систематизация, конкретизация и др.;

3. Специальные методы, применяемые в отдельных науках. Так, например, в инженерно-технических исследованиях могут применяться методы спектрального анализа, методы математического и графоаналитического моделирования и другие, в психологических исследованиях могут применяться экспериментально-генетический методы и др.

В научно-исследовательской работе важную роль играет понятийно- категориальный аппарат. Среди научных понятий наиболее значимыми являются такие, как:

факт - имеющие место явление, событие, подтвержденные наблюдением, экспериментом или зафиксированные в науке;

научная проблема - осознанное незнание, «белое пятно», требующее познания и объяснения;

гипотеза - рабочая или научная. Это предположение о возможных зависимостях, связях между явлениями, процессами, событиями, истинность которых, еще не доказана, но не противоречит науке. Проверка гипотезы осуществляется только практикой;

концепция - совокупность, система взглядов по тому или иному вопросу, его понимание и толкование;

теория - наиболее сложная и развитая форма научного знания, представляющая собой систему понятий, категорий, закономерностей, законов и существенных связей в определенной области объективной действительности;

объект исследования - то, что явно или косвенно содержит определенные противоречия и порождает проблемную ситуацию. Это то, на что направлен процесс познания (исследования), некий процесс, явление, которое существует независимо от исследователя и на которое обращено его внимание;

предмет исследования - те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению (исследованию).

Научные исследования могут осуществляться в различных формах, зависящих от цели, содержания и условий, в которых они организуются и проводятся.

Наиболее распространенными формами являются: разработка различных видов научно-исследовательских подходов; разработка учебно-методических материалов, подготовка рефератов, курсовых и дипломных работ, кандидатских и докторских диссертаций и др.

4. Порядок проведения конкретной научно-исследовательской работы

Любая научно-исследовательская работа предполагает определенный алгоритм. В общем виде его можно представить следующим образом:

а) выбор и уяснение темы исследования, находящейся в области, соответствующей научной специальности и с учетом квалификации исследователя;

б) составление программы исследования, которая включает два основных раздела:

методологический, в котором, формулируется научная проблема, определяются объект и предмет исследования, определяется цель и ставятся задачи исследования, уточняются и интерпретируются основные понятия и категории, осуществляется предварительный системный анализ объекта исследования, выдвигаются рабочие гипотезы;

процедурный, содержащий принципиальный (стратегический) план исследования, обоснованную систему методов и выборки единиц наблюдения, набросок основных процедур, сбора и анализа исходных данных;

в) непосредственный сбор, обобщение и анализ теоретического и эмпирического материала, его фиксация, математическая обработка и систематизация;

г) внешнее оформление результатов исследования. Если исследование проводится на соискание ученой степени кандидата (доктора) наук, то его внешнее оформление осуществляется, как правило, в виде диссертации, в которой находят отражение актуальность данного исследования, степень разработанности исследуемой проблемы, её новизна, теоретическая и практическая значимость, а также содержание самого исследования, выводы и практические рекомендации.

При подготовке диссертации и других научных работ наиболее емким и длительным по времени являются сбор, обобщение, обработка и систематизация теоретического и эмпирического материала. Для этого используются:

- учебная и научная литературы (учебники, пособия, диссертации, монографии, статьи, научные доклады и т.д.);

- материалы архивов, информационно-справочные источники, средства массовой информации и другие документы.

С целью сбора первичных эмпирических данных используются: наблюдение, эксперименты, опросы, интервью, беседы, анкетирование, тестирование, моделирование и т.п.

Заключительным этапом исследования является проверка его достоверности, выдача практических рекомендаций и внедрение в практику.

Такова общая характеристика научно-исследовательской работы научно-педагогических кадров в высшей школе.



Список литературы

Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб.пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2008.

Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2007.

История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО А.И.Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 2008.

Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2009.

Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.- М.: Роспедагентство, 2009.

Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб.для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2007.

Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.: Академия, 2007.

Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общество России, 2009.

Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М., 2007.

Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2008.

Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во «Гном и Д», 2007.

Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность/ Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. - М.: Академия, 2009. - 208 с.

Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.

Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М., 2007.

Сластенин В.А. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2009.

Размещено на Allbest.ur