Педагогическая культура преподавателя

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогическая культура преподавателя

1. Общая характеристика педагогической профессии

Возникновение педагогической профессии имеет объективные основания. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящие на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта, который оно получило в наследство.

Понятие «учитель» появилось, видимо, тогда, когда общество осознало, что знание само по себе есть ценность и что нужна специальная организация деятельности учащихся, направленная на приобретение знаний и умений. Такая деятельность получила название «обучение».

С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась воспитательная функция. Учитель рассматривался как воспитатель, наставник, и в этом заключалось его гражданское, человеческое предназначение.

Задачи школы существенно менялись на разных этапах развития общества. Этим объясняется педагогический перенос акцентов обучения на воспитание и наоборот. Вместе с тем не всегда недооценивались диалектическое единство обучения и воспитания, целостность развивающейся личности. Как нельзя обучать, не оказывая воспитательного влияния, так и нельзя решать воспитательные задачи, не вооружив воспитанников сложной системой знаний, навыков и умений (ЗНУ). Передовые мыслители всех времен и народов никогда не противопоставляли обучение и воспитание. Более того, они рассматривали педагога, прежде всего как воспитателя.

Как известно, система образования сегодня переживает сложный этап реформирования. В вузах обновляются учебные планы и программы, идет поиск новых подходов и технологий осуществления образовательного процесса, предъявляются высокие требования к педагогической деятельности преподавательского состава, его профессиональной педагогической подготовке. В связи с этим как показывают исследования, в последние годы существенно возросла активность преподавателей в повышении своей педагогической компетентности, в изучении наиболее острых вопросов обучения и воспитания будущих специалистов.

Особенности обучения и воспитания как деятельности по социальному управлению состоят в том, что они имеют как бы двойной предмет педагогического труда. С одной стороны, главное их содержание составляют взаимоотношения с людьми: если у руководителя (а педагог является таковым) не складываются должные отношения с теми людьми, которыми он руководит или которых он убеждает, значит, в его деятельности нет самого важного. С другой стороны, профессия этого типа всегда требует от человека специальных знаний, навыков и умений в какой-либо области. Педагог должен хорошо знать и представлять деятельность обучаемых, процессом развития которых, он руководит. Поэтому его профессия требует двойной подготовки - человеческой и специальной.

За педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции - адаптивная и гуманистическая. Адаптивная функция связана с приспособлением обучаемого к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации, а гуманистическая - с развитием его личности и творческой индивидуальности.

В профессиональной деятельности педагога ярко выражены два основных направления: воспитание и обучение. Их реализация требует наличия у него многих профессионально ориентированных личностных качеств. Эти качества у различных педагогов могут быть сформированы и развиты по-разному. Этим, по сути дела, и определяется уровень педагогического профессионализма. Но есть некоторые качества, без которых педагогическая деятельность просто теряет свой смысл и, естественно, не может давать и никогда не даст каких-либо положительных результатов. Такими качествами представляются, прежде всего, природная склонность человека к социальной коммуникативной деятельности и желание заниматься ею. Кроме этого важнейшим и неотъемлемым качеством является глубокое понимание педагогом диалектической взаимосвязи автономности саморазвития личности с одной стороны и социальной обусловленности её развития - с другой. А это, в свою очередь, требует такого качества, как понимание особенностей формирования и своеобразия психического развития человека, особенно в раннем и юношеском возрасте.

В педагогике профессиональные требования к человеку, избравшему данную профессию, выражаются такими терминами, как: «профессиональная пригодность», «профессиональная готовность». Данные понятия имеют особые смысловые оттенки и употребляются в разных контекстах. Так, под профессиональной пригодностью понимается совокупность психических и психофизических особенностей человека, которые определяют уровень его способностей в рамках выбранной профессии. Профессиональная готовность к педагогической деятельности кроме профпригодности включает в себя и уровень специальных знаний, умений и навыков, отражающих необходимую научно-теоретическую и методическую подготовку.

Говоря о профессионализме, стоит более подробно остановиться на социально-психологической характеристике этого феномена.

Профессионал- это специалист, овладевший высокими уровнями профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в ходе осуществления труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию, нашедший свое индивидуальное предназначение, стимулирующий в обществе интерес к результатам своей профессиональной деятельности и повышающий престиж своей профессии в обществе.

Выделяют две стороны профессионализма:

- состояние мотивационной сферы профессиональной деятельности человека;

- состояние операционной сферы профессиональной деятельности.

Ключевым моментом в мотивационной сфере для высоких уровней профессионализма являются:

- увлеченность смыслом, направленностью профессии на благо других людей, желание оставаться в профессии;

- мотивация высоких уровней достижений в своем труде;

- стремление развивать себя как профессионала, сильное профессиональное целеполагание;

- отсутствие профессиональных деформаций в мотивационной сфере, кризисов;

- поиск причин успеха,либо неуспеха в себе самом и внутри профессии;

- оптимальная психологическая цена высоких результатов в профессиональной деятельности, т.е. отсутствие перегрузок, стрессов, срывов, конфликтов.

Ключевым моментом в операционной сфере для высоких уровней профессионализма являются развитое профессиональное сознание, целостное видение облика успешного профессионала;

- реальное выполнение профессиональной деятельности на уровне высоких образцов и стандартов, высокая производительность труда, надежность и устойчивость высоких результатов;

- развитие человеком себя средствами профессии, самокомпенсация недостающих качеств, профессиональная обучаемость иоткрытость;

- преобразование и оздоровление окружающей профессиональной среды.

Состояние мотивационной и операционной сферы профессионализма целесообразно представить в виде группы критериев.

Объективные критерии: насколько человек соответствует требованиям профессии, в данном случае объективными критериями профессионализма являются: склонность и желание работать в данной профессии, высокая эффективность педагогического труда, достижение определенного социального статуса в профессии, умение решать разнообразные профессиональные педагогические задачи.

Субъективные критерии: насколько профессия соответствует требованиям человека, его мотивам, склонностям, насколько человек удовлетворен трудом в профессии.

Результативные критерии: достигает ли человек требуемых сегодня в обществе результатов в своем труде.

Процессуальные критерии: использует ли человек при достижении своих результатов социально значимые и приемлемые способы, приемы, технологии.

Нормативные критерии: усвоил ли человек нормы, правила, эталоны профессии и умеет ли он воспроизводить их на уровне мастерства.

Индивидуально-вариативные критерии: стремится ли человек индивидуализировать свой труд, реализовать в нем свои личные потребности, проявить в труде свою самобытность, развивать себя средствами профессии.

Критерии наличного уровня: достиг ли человек сегодня достаточно высокого уровня профессионализма.

Прогностические критерии, имеет ли человек перспективы роста и зону своего ближайшего профессионального развития.

Критерии профессиональнойобучаемости: готов ли человек к освоению профессионального опыта других людей, проявляет ли он профессиональную открытость.

Критерии творческие: стремится ли человек выйти за пределы своей профессии, преобразовать ее опыт, обогатить профессию своим личным творческим вкладом.

Критерии социальной активности и конкурентоспособности профессии в обществе: умеет ли человек заинтересовать общество результатами своего труда, привлекать внимание к насущным потребностям профессии.

Критерии профессиональной приверженности: умеет ли человек соблюдать честь и достоинство профессии, видеть ее специфический неповторимый вклад в развитие общества.

И, конечно же, критерии качественные и количественные, отражающие объем и эффективностьпедагогического труда.

Исходя из этого, можно сказать, что профессионализм в педагогической деятельности - это высокая степень подготовленности к выполнению задач по предназначению. Он дает возможность достигать значительных качественных и количественных результатов педагогического труда при меньших затратах физических и умственных сил на основе использования рациональных форм, методов и приемов обучения и воспитания. Профессионализм в педагогической деятельности проявляется в систематическом повышении квалификации, творческой активности, способности продуктивно удовлетворять возрастающие требования общественного развития и культуры.

Педагогическая деятельность преподавателя - один из видов человеческого труда, в котором в единстве и взаимосвязи проявляются социально педагогический, нормативно-содержательный и функционально психологический аспекты.

Социально-педагогический аспект характеризуется:

во-первых, общей социальной заданностью и комплексным характером конечной педагогической цели, вытекающей из конкретного «заказа общества», и незаданностью частных целей, которых достигает преподаватель;

во-вторых, спецификой целей и задач, решаемых преподавателем в педагогическом процессе вуза и определяемых необходимостью формирования у обучаемых общечеловеческих и личностных ценностей;

в-третьих, особым местом и ролью преподавателя в педагогическом процессе учебного заведения. Педагог выполняет функции учителя, воспитателя, организатора учебно-воспитательных мероприятий и занятий, руководителя познавательной деятельности, процессов самообразования, самовоспитания обучаемых;

в-четвертых, особенностью объектов педагогического труда, каковыми являются личность студента - активного участника педагогического процесса и студенческий коллектив - конкретная учебная группа с особым миром социально-психологических явлений;

в-пятых, спецификой средств и способов осуществления педагогической деятельности, под которыми понимаются грамотное, страстное, убедительное слово, культура и содержание речи, знания, методические навыки и умения, личные качества, образ жизни и поведения, стиль деятельности преподавателя;

в-шестых, сложностью оценки результатов педагогической деятельности. Результаты определяются качественными изменениями в психологическом, социальном, профессиональном развитии личности обучаемого. Они часто отдалены во времени (особенно в области воспитания), что затрудняет их оценку.

2. Нормативно-содержательный аспект выражается:

в учебной работе, которая представляет собой часть образовательного процесса и является основным видом деятельности высшего учебного заведения. Она включает организацию и проведение всех видов учебных занятий, текущего и итогового контроля успеваемости и качества подготовки будущих специалистов;

в методической работе, являющейся сегодня одним из основных видов деятельности преподавательского состава высшей школы. Главными ее задачами стали совершенствование методики, организации и обеспечения образовательного процесса, повышение эффективности и качества проведения всех видов учебных занятий, педагогического мастерства педагогов;

в воспитательной работе, основными задачами которой являются формирование и развитие у будущих специалистов профессионально важных, социально-значимых качеств и общей культуры;

в научно-исследовательской работе, включающей в себя фундаментальные и прикладные исследования, ориентированные на перспективу развития высшей школы, изучение профессиональных вопросов организации и методики образовательного процесса в вузах;

3. Функционально-психологический аспект проявляется:

- в гносеологической (познавательной) функции, определяющей общую эрудированность, познание предмета и объекта педагогической деятельности, педагогического процесса, а также познание самого себя и др.;

в организаторской функции, включающей планирование учебного процесса, отдельного занятия или воспитательного мероприятия, организацию познавательной деятельности обучаемых, а также личную организованность самого преподавателя, его действий и др.;

в коммуникативной функции, реализующейся в системе взаимоотношений педагога и студентов с коллегами, с представителями подразделений и служб, с руководством факультетов и др.;

в ориентационной функции, реализуемой путем определения ценностных ориентации обучаемых, соответствующих данному периоду их жизни и деятельности, ориентировки в мотивационной сфере, оказания помощи в поиске необходимых научных и прикладных знаний и др.;

в конструктивной функции, включающей конструктивно-содержательный, конструктивно-процессуальный, конструктивно-технологический элементы и др.;

в информационной функции, проявляющейся в умении осуществлять поиск информации и анализировать ее, умении быть носителем необходимой общей и профессиональной информации, в обмене информацией путем прямой и обратной связи с объектами и субъектами педагогического процесса и др.;

в исследовательской функции, реализуемой в целях поиска, анализа и получения необходимой научной информации, обеспечения научного подхода к изучению педагогической теории и практики, постоянного профессионального самосовершенствования, проведения опытно-экспериментальной работы в интересах совершенствования педагогического процесса, привития исследовательских навыков и умений обучаемых и т.д.

Сегодня, как и прежде, актуальны известные слова отечественного ученого-педагога К.Д. Ушинского: «Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо. Он чувствует себя живым звеном между прошедшим и будущим, могучим ратоборцем истины и добра и сознает, что его дело, скромное по наружности,- одно из величайших дел истории, что на этом зиждутся царства и им живут целые поколения»Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 томах: - М., 1948. Т.2. С. 21..

Эта цитата из его статьи «О пользе педагогической литературы» (1857г.) показывает, что, по сути, он разносторонне, образно, очень емко, как в формуле, отобразил все социальные роли и функции педагога. Потом последующие исследователи - философы, социологи, психологи, педагоги - назовут именно те же социальные функции учителя, о которых в свое время писал великий педагог.

Педагогический труд - сложная по своей сущности и структуре умственная деятельность. Он требует от преподавателя умения найти и сконцентрировать соответствующий учебный материал, логически стройно и выразительно изложить его, донести до сознания обучаемых основные идеи. Он требует также умения установить и поддерживать правильные взаимоотношения с обучаемыми, вызвать у них желание и стремление самостоятельно приобретать знания, развивать профессиональные навыки и умения.

Личностные и профессиональные качества, составляющие понятие профессиональной готовности педагога, можно представить в виде профессиограммы, которая может включать в себя:

1) развитые организаторские и коммуникативные качества, позволяющие эффективно взаимодействовать с обучаемыми и другими участниками педагогического процесса;

2) социально и профессионально важные качества педагога:

- высокая гражданская ответственность и социальная активность;

- потребность в социальном общении с воспитанниками;

- интеллигентность, духовная культура и желание передавать социальный и профессиональный опыт другим людям;

- высокий научно-теоретический и методический уровень, инновационный стиль педагогического мышления и творческий подход к анализу педагогических ситуаций;

- потребность в самообразовании и повышении своего научно-методического уровня;

3) педагогическую культуру и мастерство, которые включают в себя: высокую нравственность и благородство; чувство нового и умение видеть перспективу; творческое отношение к делу; позитивную социальную позицию и социальную ответственность; педагогическую этику и такт; педагогическое мышление и профессиональную эрудицию; владение педагогическими технологиями и другие.

Поскольку педагогическую деятельность часто сравнивают с таким понятием, как «педагогическое искусство», то, видимо, речь идет о высокой степени овладения педагогом всей совокупностью психолого-педагогических знаний, навыков и умений, соединенных с педагогическим мастерством.

Педагогическое мастерство преподавателя вуза - сложное социально-педагогическое явление. Оно выступает в качестве средства для достижения целей обучения и воспитания, характеризует профессиональный уровень педагогической деятельности и аккумулирует в себе педагогическую теорию и практику.

Рассматривая педагогическое мастерство в качестве основного компонента педагогической культуры, можно сказать, что это часть педагогического искусства, являющаяся важнейшим каналом, благодаря которому обеспечивается эффективное воплощение в жизнь сформулированных педагогикой и психологией законов, принципов и правил, позволяющих осуществлять целенаправленное и эффективное обучение и воспитание подрастающих поколений.

Педагогическое мастерство, в свою очередь, включает в себя свои компоненты. Среди них:

1. Система целей, ориентиров и стимулов, которые делают педагогическую деятельность осмысленной и превращают её в целенаправленный процесс. Педагогу необходимо четко представлять себе основные направления мировоззренческого, интеллектуального, гражданско-правового, экономического, трудового воспитания в их практическом взаимодействии. Овладение педагогическими целями, их глубокое осознание и практическая реализация - определяющие условия эффективности и качества работы педагога.

2. Фундаментальные знания основ педагогической социологии и психологии. Для успешного педагогического труда необходимо использовать научные положения, раскрывающие сущность и содержание закономерностей и особенностей возрастного физиологического и психологического развития молодых людей. Накопление педагогического опыта в этой области обогащает искусство педагога, помогает ему организовать свой труд и строить взаимоотношения с обучаемыми.

3. Морально-нравственные принципы взаимоотношений с обучаемыми, к основным из которых следует отнести:

- принципиальность и справедливость;

- требовательность в сочетании с уважительностью и доброжелательностью;

- доверие в отношениях и определенность в поступках;

- педагогическая этика и правовая культура;

- высокая нравственность и ответственность.

4. Знание индивидуальных социально-психологических особенностей обучаемых и характера их взаимоотношений в учебных коллективах.

Это помогает педагогу открыть для себя объективную картину педагогической реальности, побуждая его к размышлению и анализу при выборе средств и приемов своей учебно-воспитательной деятельности.

5. Широкая эрудиция педагога, как в предметной области, так и в области сценического и ораторского искусства. Это дает педагогу возможность выразить себя, оказать эффективное воздействие на обучаемых, «повести» их за собой.

Педагогическое мастерство правомерно рассматривать как совокупность определенных качеств личности педагога, которые обеспечивают его способность оптимально решать педагогические задачи обучения, воспитания и развития человека.

Важнейшим качеством является знание предмета деятельности. Прежде всего, речь идет о знании основ и содержания педагогического процесса, методик обучения и воспитания. Кроме этого, педагог должен свободно и гибко оперировать предметной информацией, видеть связи в сложной структуре доказательств, уметь легко вводить обучаемых в область собственных знаний и нацеливать последних на овладение ими.

Немаловажное значение имеет педагогический такт. По мнению А.С. Макаренко, требования педагога принимаются обучаемыми тогда, когда они являются законным продолжением уважения и доверия к ним. Однако доверие и бережное отношение к личности нельзя выставлять напоказ. Это должно выражаться не столько в словах, сколько в действиях педагога. Таким образом, такт проявляется в умении педагога создавать основу здоровых взаимоотношений в учебных коллективах, хотя это не исключает возможность конфликтов, разрешающих педагогические противоречия.

Личный пример педагога во всем - неотъемлемое качество профессионала.

Искренность в отношениях, спокойствие в поведении, уравновешенность в требованиях - необходимые черты педагога. При этом ему помогают наблюдательность и находчивость, умение предвидеть последствия своих действий.

Мастерство педагога проявляется также в голосе, дикции, мимике, тоне, жестах. Неумение пользоваться голосом граничит с непригодностью к педагогической профессии. Речь педагога должна быть содержательной, выразительной, логически стройной, доступной. Следует избегать многословия и монотонности.

Наконец, существенное влияние на деятельность обучаемых оказывает тон (манера общения) педагога. Важно всегда помнить, что доброжелательность устанавливает отношения взаимного доверия и заинтересованности, а это положительно сказывается на успешности педагогического труда.

Центральным звеном педагогического мастерства является педагогическая техника как наиболее зримый показатель профессиональной вооруженности преподавателя, его пригодности как воспитателя и учителя.

Под педагогической техникой понимаются целесообразный подбор различных приемов и средств педагогического воздействия, быстрота, легкость и совершенство их применения в целях успешного решения образовательных задач.

Педагогическая техника - это тонкий инструмент в руках педагога, используемый им для решения основных учебно-воспитательных задач. Развитая педагогическая техника помогает ему глубже и ярче выразить себя в педагогической деятельности, полнее раскрыть свой личностный потенциал, добиться оптимальных результатов в профессии.

В понятии «педагогическая техника» представлены две группы компонентов.

Первая группа - умения и навыки педагога управлять своим поведением с помощью техники речи (дыхание, постановка голоса, дикция), владения своим организмом (мимика, пантомимика), управления своим эмоциональным (психическим) состоянием.

Вторая группа - включает в себя навыки и умения педагога эффективно воздействовать на учебные коллективы и отдельных его членов в целях повышения качества их учебно-познавательной деятельности.

Ключевую роль в педагогической технике играют педагогические приемы. Термин «прием» в общем виде означает «способ в осуществлении чего-нибудь, отдельное действие, движение». В педагогике под приемом обучения, воспитания чаще всего понимают способ осуществления действия в форме определенных операций.

Существует педагогическая аксиома - нет приемов, которые действенны в любых условиях и при любых обстоятельствах. Педагогу следует знать, когда тот или иной педагогический прием целесообразен и может быть эффективен.

Практика показывает, что оптимальный выбор приемов педагогической техники, например, на учебных занятиях определяется:

- дидактическими и воспитательными целями учебного занятия;

- содержанием учебного материала;

- методом и формой проведения занятий;

- познавательными возможностями обучаемых;

- степенью мотивации обучаемых к учебной дисциплине, конкретному занятию, непосредственно к руководителю занятия;

- профессиональными возможностями преподавателя и др.

Таким образом, педагогическая техника преподавателя является важным показателем его мастерства как воспитателя и учителя и во многом определяет стиль его педагогической деятельности.

2. Формирование педагогической культуры преподавателя

педагогический культура преподаватель

Педагогическая культура - мощное средство достижения высокой результативности педагогического труда и процесса самосовершенствования.

Современная педагогика рассматривает её как определенную степень овладения человеком педагогическим опытом, как уровень совершенства его учебно-воспитательной деятельности и развития его личности как педагога.

Педагогическая культура преподавателя является специфическим проявлением его общей культуры в условиях образовательного процесса. Она включает в себя культуру мышления и культуру духовно-нравственную, культуру методологическую и культуру деятельности, культуру поведения и культуру общения.

Как профессионально-личностное явление, педагогическая культура содержит в себе теоретико-методологические, духовно-нравственные, интеллектуальные, деятельностные, поведенческие и другие компоненты, к основным из которых следуетотнести:

- педагогическая направленность (система специфических профессиональных отношений, взглядов и убеждений);

- психолого-педагогическая эрудиция;

- гармония развитых интеллектуальных и нравственных качеств;

- высокое педагогическое мастерство и организованность в повседневной деятельности;

- умение продуктивно сочетать учебно-воспитательную и научно-исследовательскую работу;

- совокупность профессионально важных личностных качеств педагога;

- педагогически целесообразное общение и поведение;

- постоянная устремленность к самосовершенствованию и др.

Отдельные компоненты педагогической культуры могут получать особую окраску, демонстрируя тем самым индивидуальный облик каждого педагога. А это значит, что педагогическая культура наряду с общими для каждого преподавателя чертами несет в себе самобытные, индивидуально-неповторимые особенности, обусловленные структурой и содержанием его личности. В этом выражается отношение преподавателя к педагогической деятельности, понимание своей роли и своего места в ней, а также стиль общения и поведения.

Вместе с тем педагогическая культура рассматривается не изолированно от других компонентов педагогической деятельности, а в качестве высшего этапа профессионального развития преподавателя. Ведь в известном смысле педагогическая культура - это и реальность, и идеал в их диалектическом единстве.

Говоря о её формировании и развитии, целесообразно выделять промежуточные этапы и целевые установки, а именно: последовательное формирование педагогической культуры сначала как общего ориентира, затем как предмета познания основных норм поведения и деятельности и, наконец, как духовной потребности.

В отечественной психологии выделены основные закономерности взаимосвязи развития и профессионального становления личности.

Во-первых, становление профессионала обычно опирается на общее психическое развитие человека, так:

- в раннем и дошкольном возрасте закладываются общечеловеческие способности (способность к познанию, мышлению, общению, начальным формам труда);

- затем на их основе в младшем школьном и подростковом возрасте обнаруживают себя специальные способности (гуманитарные, технические и др.);

- позднее, начинают складываться общие начальные профессиональные способности (к разным типам профессий),

- в зрелом возрасте формируются специальные профессиональные способности (по мере специализации человека в профессии).

Во-вторых, психологическое становление профессионала является динамичным процессом. Этот процесс зависит:

- от внешних условий: изменяется сама профессия, требования общества к ней;

- от внутренних условий: изменяются представления человека о профессии, критерии оценки человеком самой профессии, а также критерии оценки себя.

В-третьих, становление профессионала сопровождается развитием его профессионально важных качеств (ПВК). Однако, при отсутствии специальных формирующих воздействий, этот процесс протекает стихийно и подвержен влиянию различных жизненных факторов. Человек как индивид и как личность есть целостный субъект, поэтому ПВК составляют единую систему. В ней каждый элемент может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на эффективность других элементов и всей системы в целом. Например, ярко выраженная педагогическая направленность окажет сильное воздействие на развитие большинства ПВК, и наоборот, отсутствие достаточного интереса к профессии педагога заблокирует развитие ПВК.

В-четвертых, профессионал в человеке - онтогенетически моложе личности, (т.е. личностные качества появляются раньше профессиональных). Тем не менее, профессионализация и становление личности - взаимосвязанные линии развития. Человек, как активная зрелая личность стремится к профессиональному творчеству. Однако личность может и негативно воздействовать на процессы профессионализации, нередко - несостоявшийся профессионал - это дефектная, угасающая личность. Творческая личность может опережать требования профессии и видеть перспективы ее развития, оставаясь при этом на позиции гражданской и профессиональной ответственности. Каждому человеку, стремящемуся к высотам профессионализма, необходимо научиться усиливать свои позитивные личностные качества и через них влиять на проявления своих природных качеств.

Наиболее значимыми психологическими новообразованиями личности, которые необходимо формировать и развивать на каждом этапе профессионализации являются:

На этапе ранней профессионализации:

1. Формирование мотивации на профессию.

2. Формирование адекватной самооценки.

3. Формирование характера.

4. Взаимообусловленное формирование и развитие общих и специальных способностей.

5. Воспитание высоких общечеловеческих качеств: честности, достоинства, духовности.

На этапе начальной профессионализации:

1. Формирование мотивации к освоению специальности;

2. Формирование и развитие способностей;

4. Развитие способности к самоанализу:

- своего уровня подготовки;

- собственного вклада в решение задач обучения;

- личных перспектив в профессии.

5. Развитие способностей к продуктивному межличностному общению;

Творческое начало в деятельности преподавателя лежит в основе его профессионального мастерства. Не случайно многие ученые отождествляют деятельность педагога с искусством актера и художника, подчеркивая тем самым большую роль вдохновения, интуиции и импровизации в его работе.

К.Д. Ушинский, сравнивая педагогический труд с творчеством художника, писал, что художник и скульптор отражают жизнь в красках, на полотне, в мраморе, композитор - в музыкальных образах, а искусство преподавателя формирует духовный облик самого человека. «...Его дело, скромное по наружности, - одно из величайших дел в истории... »Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 томах: - М., 1948. Т.2. С. 32. - так оценивал он труд педагога.

Компетентный педагог не только ориентируется на перспективу, но и часто обращается к педагогическому опыту прошлого, примеряя исторические вехи к сегодняшним и будущим реалиям. Рассматривая с этих методологических позиций опыт, например, Я.А. Коменского, Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, многие педагоги видят в их деятельности не просто взгляды или учения, но и связанные с ними революционные преобразования в общей и вузовской педагогике. Такой подход обогащает историю педагогики, поднимает ее авторитет в общественном мнении, а в учебных заведениях создает предпосылки для актуализации интереса и творческих усилий обучаемых.

Высокая педагогическая культура, как правило, предполагает и творческую индивидуальность, а иногда и смелость при защите своих идей. Педагогическому труду противопоказаны обыденность и серость. Если не развивается мысль, не обновляются теория и практика, обучение превращается в скучное, однообразное дело, теряет свою привлекательность. А где нет творчества, довольно часто проявляются упрощенчество и формализм, что приводит преподавателя к преждевременному профессиональному увяданию, затормаживает его интеллектуальный и профессиональный рост. Здесь важна роль научно-исследовательской работы преподавателя как неотъемлемой составной части педагогического труда. На необходимость сочетания учебного и научного в деятельности преподавателя высшей школы указывали многие прогрессивные ученые нашей страны. Так, выдающийся отечественный хирург, педагог и общественный деятель Н.И.Пирогов писал: «Отделить учебное от научного в университете нельзя. Но научное без учебного все-таки греет и светит. А учебное без научного ... - только блестит»Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения: - М., 1985., С.329.

Овладение высотами культуры, в том числе педагогической, - процесс довольно сложный и длительный, требующий от педагога не кратковременного взлета, а постоянного, на протяжении всей педагогической деятельности напряжения интеллектуальных, нравственных и волевых сил.

Анализ педагогической практики позволяет выделить ряд этапов, которые проходят в своем становлении и развитии будущие квалифицированные преподаватели:

I этап - педагогическая диагностика. Это моделирование своей будущей педагогической деятельности, что позволяет определить её соответствие собственным возможностям и способностям. Речь идет, прежде всего, о педагогических способностях, к которым необходимо отнести такие, как:

а) дидактические (умение ясно, доступно излагать и трансформировать учебный материал);

б) академические (связаны с наличием профессиональной компетентности);

в) персептивные(педагогическое наблюдение и социальное восприятие);

г) коммуникативные (включающие педагогическое общение);

д) аналитические (предвидение, проектирование, прогнозирование);

е) речевые;

ж) организаторские;

II этап - накопление необходимых профессиональных и гуманитарных знаний, выработка соответствующих навыков и умений в области воспитания и обучения.

III этап - формирование индивидуального стиля педагогической деятельности, то есть системы излюбленных приемов, определенного склада мышления, манеры общения, способов предъявления требований, определенных взглядов и убеждений.

Дальнейшее повышение уровня профессионализации и педагогической культуры предполагает:

- освоение максимально возможного объема знаний, фактов закономерностей в области социально-гуманитарных и профессионально-ориентированных наук;

- развитие способов осуществления мыслительных операций и умения ими пользоваться в различных условиях;

- усвоение педагогических ценностей и ценностных ориентаций в сфере отношения к педагогическому труду, к обучаемым, к себе самому как профессионалу;

- развитие педагогического мастерства, педагогических навыков и умений, педагогической техники;

- изучение отечественного и зарубежного, современного и исторического опыта решения общечеловеческих проблем, а также профессиональных проблем в избранной предметной области.

Педагогическая практика свидетельствует, что повышение своей педагогической культуры молодые преподаватели связывают с развитием таких личностных качеств, как:

- специальные профессионально-педагогические (педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, педагогический такт и др.);

- психологические (эмпатия, эмоциональность, открытость, терпимость, развитость интуиции, стрессоустойчивость, оптимизм и др.);

- интеллектуальные (аналитичность, рефлексивность, креативность, критичность, целостность, системность мышления и др.);

- поведенческие (коммуникабельность, инициативность, ответственность, обязательность, способность руководить и подчиняться и др.)

Формирование педагогической культуры в большей степени связано с личной целеустремленностью и самостоятельностью.

Самостоятельная теоретическая и практическая деятельность начинающих и молодых преподавателей по овладению основами педагогического мастерства и повышению уровня своей педагогической культуры представляет собой определённый алгоритм, который, исходя из реальной практики, в общем виде можно представить как:

- развитие интереса к педагогической деятельности и впоследствии формирование твёрдой установки на овладение высотами педагогического мастерства;

- поиск и формирование для себя примера (идеала) преподавателя высокой педагогической культуры;

- рефлексивная оценка своих личностных профессионально важных качеств в соответствии с выбранным идеалом (примером);

- создание для себя ближайшей и перспективной программ профессионально-педагогического самосовершенствования;

- формулирование для себя исходных принципов и определённых правил, необходимых для реализации разработанных программ и планов работы над собой;

- практическая деятельность по реализации намеченной программы в соответствии с индивидуальными планами;

- самостоятельный анализ хода и результатов реализации намеченных планов самосовершенствования, при необходимости их уточнение, дополнение и корректирование.

Самостоятельная работа преподавателя по совершенствованию педагогической культуры выражается, прежде всего, в его качественной подготовке и проведении учебных занятий и воспитательных мероприятий. Профессиональных вершин, высокого уровня педагогической культуры преподаватель достигает только в том случае, если он:

а) тщательно прорабатывает содержание и методику проведения каждого занятия и воспитательного мероприятия, продумывает не только то, что скажет и покажет, но и как скажет, как покажет, какие педагогические приемы и как использует;

б) в ходе занятий и воспитательных мероприятий контролирует себя, следит за своими словами, действиями и поведением;

в) самокритично анализирует результаты своей педагогической деятельности, отмечает удачные приемы, выявляет причины неудач и в последующем стремится их не допустить;

г) систематически знакомится с передовым педагогическим опытом, критически его осмысливает и использует в своей работе;

д) регулярно читает специальную, психолого-педагогическую и методическую литературу.

Самосовершенствование - это сложная, многогранная работа, требующая не кратковременного, а постоянного, на протяжении всей педагогической деятельности, напряжения интеллектуальных, нравственных и физических сил преподавателя.

Обобщая вышеизложенное, можно сказать, что в качестве основных путей совершенствования педагогической культуры молодых преподавателей следует выделить:

- вооружение их системой специальных, психолого-педагогических и общекультурных знаний, необходимых для качественного выполнения профессиональных функций;

- формирование и развитие их дидактических, воспитательных, коммуникативных и творческих навыков и умений;

- вовлечение преподавателей в активную внеурочную и научно-исследовательскую работу;

- активизацию их педагогического самосовершенствования;

- обеспечение качественной подготовки и проведения ими всех видов учебных занятий и воспитательных мероприятий.

Эти пути формирования и совершенствования педагогической культуры преподавателей высшей школы раскрывают лишь основные векторы этого процесса. Но важно и другое, - обеспечить целенаправленность, системность и непрерывность в этой работе. Только тогда развитие педагогической культуры как относительно самостоятельный педагогический процесс будет способствовать повышению эффективности обучения и воспитания в учебных заведениях за счет высокого интеллектуального качества педагогической деятельности преподавателей.

Список литературы

1. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб.пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2008.

2. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2007.

3. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО А.И.Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2008.

4. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2009.

5. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.- М.: Роспедагентство, 2009.

6. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб.для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2007.

7. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.: Академия, 2007.

8. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общество России, 2009.

9. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М., 2007.

10. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2008.

11. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во «Гном и Д», 2007.

12. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность/ Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. - М.: Академия, 2009. - 208 с.

13. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.

14. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.

15. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М., 2007.

16. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2009.

Размещено на Allbest.ru