Работа с видеофильмом на старших курсах языковых факультетов

Размещено на http://www.allbest.ru/

78

Размещено на http://www.allbest.ru/

Работа с видеофильмом на старших курсах языковых факультетов

Использование видеоматериалов в преподавании иностранного языка открывает ряд уникальных возможностей для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции, являющейся одной из актуальных задач современной методики и важнейшим условием эффективности иноязычного общения. Видеоматериалы, воссоздавая реальные ситуации общения и аутентичный язык, компенсируют отсутствие языковой среды, необходимой для овладения коммуникативной компетенцией.

Видеофильмы представляют собой сочетание вербальной и невербальной коммуникации и синтезируют все основные виды наглядности: зрительной, слуховой, моторной, предметно-образной, экстралингвистической. Естественное сочетание реплик персонажей фильма с его видеорядом помогает понять смысл происходящего даже в том случае, если лексика, звучащая с экрана, незнакома учащимся. Использование различных каналов поступления информации положительно влияет на прочность запоминания языкового и культурологического материала.

Видеотекст может нести в себе большую познавательную, воспитательную и развивающую ценность. Но главным достоинством и отличием видеотекста от аудио и печатного текста, является наличие видеоряда, предоставляющего зрителям важную невербальную информацию о событиях и персонажах.

Для развития навыков аудирования широко используются аудиозаписи, когда студенты слышат говорящего, но не видят его, хотя в реальной жизни такое случается довольно редко (за исключением телефонных разговоров). Использование же видеофильма позволяет практиковать рецептивные навыки (аудирования) в естественном контексте. Видео знакомит обучаемых с живой речью носителей языка, погружает их в живой контекст, представляет образцы современного языка, особенно разговорного стиля (которому, на мой взгляд, уделяется недостаточное внимание в обучении специалистов по иностранным языкам). Видео связывает урок с реальным миром и показывает язык в действии. Знакомство с реалиями стран изучаемого языка помогает преодолеть культурный барьер. Несомненным достоинством является и то, что видео может оказать сильное эмоциональное воздействие на учащихся и послужить созданию дополнительной мотивации, повысить интерес и эмоциональную вовлеченность учащихся в учебной ситуации. Преподаватель получает прекрасную возможность организовывать творческие занятия и снять коммуникативные барьеры.

В преподавании иностранных языков можно с успехом использовать не только учебные видеофильмы, но и такие видеоматериалы как: художественные и документальные фильмы, мультфильмы, видеозаписи телевизионных новостей и других телепередач, музыкальные видеоклипы, рекламу, видеоэкскурсии по различным городам мира, компьютерные программы с видеорядом и т.д.

Для повышения эффективности использования видеофильма при его подборе необходимо учитывать такие важные факторы, как: содержание фильма должно соответствовать интересам и уровню общего и языкового развития зрителей-обучаемых; желательно, чтобы фильм соотносился с содержанием учебного курса, дополнял и расширял учебный материал; видео должно сопровождаться рационально подобранными упражнениями, направленными на развитие языковой, речевой и социокультурной компетенции студентов.

Учет вышеназванных факторов позволяет нам с успехом использовать на IV курсе факультета иностранных языков следующие видеофильмы, дополняющие программный материал: «Forrest Gump» (при изучении темы «Home Upbringing»), «About a Boy» (к темам «Home Upbringing», «Love and Marriage», «Youth Problems»), «You've Got Mail» (к теме «Love and Marriage»), «American Beauty» (темы «Youth Problems», «Home Upbringing»).

Обобщенная структура видеозанятия для обучения устной речи предусматривает три этапа:

1. Преддемонстрационный - этап предварительного снятия языковых и лингвострановедческих трудностей. Этот этап целесообразно начать со вступительного обсуждения (warm-up) для повторения лексики, близкой к тематике фильма, а также для стимуляции интереса студентов к фильму. На данном этапе обучаемым также предлагаются предфильмовые ориентиры (например, вопросы и варианты ответов к ним, определение верных / неверных утверждений, задания на воспроизведение контекста, в котором были употреблены определенные ключевые фразы и т.д.).

2. Демонстрационный - развитие рецептивных навыков. На этом этапе можно дать задания, ориентированные на вычленение и фиксирование определенного языкового материала (например, записать фразовые глаголы, идиомы или звучащие в фильме синонимы к определенному слову и т.д.).

3. Постдемонстрационный - контроль понимания основного содержания, развитие языковых навыков и умений устной речи. На заключительном этапе проверяется правильность понимания содержания фильма и выполнения заданий двух предыдущих этапов. Но основной целью данного этапа является использование видеоматериала в качестве основы для развития продуктивных умений в устной или письменной речи. Здесь можно предложить задания, направленные на интерпретацию содержания фильма, характеристику героев, определение мотивации их поступков, обсуждение проблематики фильма, дебаты, ролевые игры, написание эссе по тематике фильма или рецензии на него. При этом важным является стимулировать студентов к активному выражению чувств и мыслей по поводу увиденного и акцентировать значимость и самоценность субъективного восприятия и оценок. Для исправления ошибок в речи студентов, преподаватель может использовать такие техники обратной связи, как резюме, эхо, парафраза, демонстрируя правильные речевые модели.

В отличие от младших курсов, где целесообразна работа над отдельными видеофрагментами, на старших курсах предпочтительной видится работа с художественным фильмом как цельным, законченным произведением, с целью развития перцептивной стороны иноязычного общения. Просмотром видеофильма желательно завершить цикл занятий по определенной теме. Изучение и обсуждение конкретных материалов, связанных с тематикой фильма, логично подготавливает обучаемых к просмотру видео, способствует повышению мотивации, облегчает процесс восприятия фильма и способствует более глубокому пониманию затрагиваемых проблем. Работа с видеофильмом может послужить эффективным «заключительным аккордом», в котором «звучат» в синтезированном виде все полученные ранее знания и умения.

Список использованной литературы

видеоматериал коммуникативный языковой иностранный

1. Владимирова О.П. Возможности использования аудио и видеотехники на уроках английского языка // Языкознание и литературоведение в синхронии и диахронии: Межвузовский сборник научных статей. - Тамбов, 2006. - Вып. I. - С. 606-607.

2. Дербенева Т.В. Работа над художественным фильмом как средством формирования перцептивной стороны иноязычного общения // Языковое образование в вузе. - С.-П.: Каро, 2005. - С. 145-157.

3. Сухова Л.В. Технология кинотренинга в преподавании английского языка // Современные теории и методы обучения иностранным языкам. - М.: Экзамен, 2006. - С. 299-301.

Размещено на Allbest.ru