Размещено на http://www.allbest.ru/

Томский государственный педагогический университет

Использование проектной методики при обучении студентов-лингвистов грамматике иностранного языка

Петрова Е.Б.

Основное содержание исследования

Наряду с обучением произносительной и лексической стороне иноязычной речи, обучение грамматике иностранного языка имеет очень важное значение для подготовки будущих лингвистов. Глубокое знание грамматики иностранного языка является непременным условием эффективного развития умений у студентов во всех видах речевой деятельности, а значит для осуществления эффективной коммуникации как в повседневной, так и в профессиональных ситуациях. "Грамматика - кровеносная система, которая питает живой язык. Она помогает нам общаться на языке, жить в этом языке, творить" [Сергеенко 2007: 174]. Приоритетное использование традиционного грамматико-переводного метода может привести к пассивности обучаемых при активности преподавателя. При этом обучение чаще всего представляет собой передачу готовых знаний вместо научения студентов самостоятельно мыслить. Последнее возможно с использованием интерактивного, проблемного, исследовательского, проектного и нетрадиционных методов обучения. Цель данной статьи - описать использование проектного метода в преподавании грамматики иностранного языка студентам-лингвистам.

О популярности метода проектов в обучении иностранному языку на современном этапе свидетельствуют многочисленные публикации исследователей, в том числе Н.А. Вединеевой, В.П. Белогрудовой, Н.А. Малышевой, С.Л. Мельникова, Е.Д. Пахмутовой, Е.С. Полат, С.А. Сергеенко и др. Метод проектов позволяет студентам органично интегрировать знания обучаемых из разных областей, дает им возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. Работая над проектом, студенты овладевают интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями, например, умением работать с информацией, текстом, справочным материалом, т.д. Благодаря проектной работе у обучаемых "повышается мотивация и стремление к дальнейшему изучению языка" [Кузнецова 2007: 124]. Студенты получают возможность мыслить, решать проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над возможными путями решения этих проблем с тем, чтобы в центре внимания была мысль, а язык служил для формирования и формулирования этой мысли. Проектная культура является некой общей формой, в которой реализуется искусство планирования, изобретения, созидания, исполнения и оформления.

Требования, предъявляемые к проектному методу, различны. Наиболее важные требования к использованию проектной методики на уроках иностранного языка, на наш взгляд, выделяет Е.С. Полат [Полат 2000: 7-10]. Они таковы:

наличие значимой в исследовательском и творческом плане проблемы (например, исследование системы времен в английском, немецком и русском языках);

практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность обучаемых на уроке и во внеурочное время;

структурирование содержательной части проекта, детальное планирование с указанием поэтапных результатов и распределением ролей;

использование исследовательского метода, который предполагает определение проблемы, вытекающих из неё задач исследования, выдвижение гипотез их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы. В ходе совместного исследования могут быть использованы методы `мозговой атаки', `круглого стола', творческих отчётов и т.п.

Исходя из опыта применения проектной методики И.А. Зимней, Е.С. Полат, Г.А. Соколовой и другими исследователями, а также из собственного опыта автора, полагаем, что использование проектного метода на этапе формирования грамматических навыков при обучении студентов-лингвистов может включать условно следующие этапы:

координатор (чаще всего преподаватель) ставит перед студентами - участниками проекта конкретную задачу, например, составить какое-либо правило. Он снабжает студентов списком необходимых и дополнительных ресурсов, помогает распределить роли, спланировать проектную работу;

обучаемые собирают необходимый материал, структурируют его при поддержке координатора, совместно составляют правило и находят примеры;

обучаемые анализируют полученный материал, корректируют, обсуждают форму представления материала (отчет, буклет, пособие и т.д.);

защита проектов, обсуждение результатов проектной работы, её эффективности, выявление новых проблем.

Значимость проектной методики заключается, прежде всего, в ориентации на реальный практический материал, значимый для будущих лингвистов. Применение проектной методики особенно важно при обучении грамматики иностранного языка как обязательной основы будущей успешной коммуникации. Проектная методика позволяет обучаемым развивать разнообразные умения, в том числе умения работать с информацией, лаконично высказывать свою мысль и др. Участие в различных проектах позволяет создать языковую среду, необходимую для формирования глобального мышления, для осуществления межкультурного взаимодействия.

грамматика иностранный язык студент лингвист

Список использованной литературы