Некоторые аспекты обучения иностранным языкам в домашних условиях в России XIX - начала XX века
Анализ опыта домашнего наставничества, существовавшего в России на протяжении XVIII - начала XX века. Описания системы преподавания иностранных языков в домашних условиях. Участие родителей в обучении детей. Образовательный уровень домашних наставников.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 25.09.2018 |
Размер файла | 20,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
138
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ В РОССИИ XIX - НАЧАЛА XX ВВ.
Лященко О.А. Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования
В последние годы резко увеличивается интерес к изучению иностранных языков, вызванный серьезными изменениями в общественной жизни России в постсоветский период. Процесс глобализации общества, развитие средств коммуникации побуждает людей посещать разнообразные языковые курсы или прибегать к услугам частных преподавателей. В сложившейся ситуации целесообразным представляется обратиться к опыту домашнего наставничества, существовавшего в России на протяжении XVIII - начала XX вв. Наиболее значимым здесь можно выделить период XIX - начала XX в., поскольку до этого времени домашнее образование в России не контролировалось государством и носило, по большей части, стихийный характер, а после 1917 года акцент сместился в сторону репетиторства.
Конец XVIII - начало XIX в. были отмечены нежеланием дворян отдавать детей в учебные заведения, и даже указ 1809 года, требовавший для получения выгодной служебной должности непременного наличия университетского диплома, не смог изменить ситуацию: дети продолжали обучаться дома, а программа гимназического курса сдавалась экстерном университетской комиссии. Одновременно с этим, представители иных сословий предпочитали домашнему образованию гимназическое, как дающее не только хорошую должность, но и «льготы в дальнейшей службе» [Шевелев 2003: 187]. К концу XIX в. ситуация изменилась на диаметрально противоположную: дворянство обучало детей в гимназиях и благородных пансионах, превратив институт домашнего наставничества в институт подготовки к гимназии, а низшие сословия, по большей части, не имевшие возможности обучать детей в гимназиях из-за ограниченного количества мест, были вынуждены обходиться домашним обучением.
В первой половине XIX в. домашнее обучение иностранным языкам осуществлялось, в основном, иностранцами без профессионально-педагогической подготовки, преподавателями различных учебных заведений, священнослужителями, студентами университетов, старшими учащимися гимназий и пансионов, непосредственно родителями и даже образованными слугами. В зависимости от уровня образованности, социального положения и вероисповедания одни из них становились домашними наставниками либо учителями, другие - гувернерами или боннами.
В 1812 г. Министерство Народного Просвещения издало постановление, согласно которому запрещалось принимать в качестве домашнего наставника или домашнего учителя «иностранцев обоего пола», не прошедших «предварительного испытания в умственных и нравственных качествах» и не получивших по его результатам аттестат. Ответственность за неисполнение возлагалась в равной степени как на родителей, «принявших в дом свой иностранца без аттестата», так и на лиц, «вступивших противозаконно в обязанности гувернера». В 1834 г. вышло «Положение о домашних наставниках и учителях», строжайшим образом регламентировавшее как образовательную деятельность домашних учителей, так и уровень их профессиональной подготовки. Вдобавок, были введены соответствующие «испытания» - экзамены, определяющие уровень их педагогической готовности. От прохождения испытаний освобождались лишь штатные учителя, преподававшие не менее трех лет какой-либо предмет в гимназиях или иных средних учебных заведениях [Сергеева 2003: 89].
Столь жесткие меры были вызваны невысокой профессиональной подготовкой иностранцев - учителей иностранного языка - или полным ее отсутствием. Причиной этому служило то, что до приезда в Россию большинство из них не имели никакого отношения к преподаванию, упражняясь «в разных ремеслах и должностях третьего рода» [Дашкова 1906: 8]. Обучение иностранным языкам в домашних условиях можно условно разделить на два типа:
1. обучение неформализованное, осуществлявшееся в ситуации «живого» общения с носителем языка;
2. обучение целенаправленное, реализовывавшееся в рамках учебного курса.
Неформализованное общение происходило стихийно, и было характерно для домашнего обучения детей разночинцев, либо людей, так или иначе вынужденных общаться с представителями других национальностей. Так, сын священника, выросший под Белозерском, в детстве «свободно говорил по-фински, но знал только язык простого народа, понимал и умел говорить только о предметах хозяйства» [Петров 1909: 9]. В семьях с более высоким достатком подобное неформальное общение организовывалось намеренно, начиналось в довольно раннем возрасте и происходило непрерывно. Для этого иностранцы приглашались жить в дом к своим воспитанникам в качестве гувернеров. «Гости в первый раз увидели молоденькую пятнадцатилетнюю Англичаночку, только что прибывшую из Лондона и поступившую в дом Бибикова в качестве не столько учительницы, сколько практикантки в английском языке, чтобы постоянно на нем говорить с маленькими дочками Дмитрия Гавриловича и Софьи Сергеевны» [Бурнашев 1872: 17]. При таком подходе доминировала устная речь, обучение языку происходило в контексте конкретных речевых ситуаций.
Целенаправленное обучение языку осуществлялось под руководством, а, зачастую, и при непосредственном участии родителей. Для литературы того времени характерны эпизоды, в которых родители, отлично владеющие русским языком, в общении с детьми используют иностранный. Причинами подобного поведения назывались использование иностранной речи в повседневной жизни как знак принадлежности к высшему обществу и присутствие слуг: «подлый народ» не должен знать, о чем беседуют между собой господа.
В роли учителей иностранного языка для своих детей выступали даже члены императорской фамилии: уроки французского Николаю I ежедневно давала Мария Феодоровна, обучение английскому языку цесаревича Алексея Николаевича «богоугодно было взять лично на себя» Александре Федоровне [Воспитание… 1912: 353]. Занятия с приходящими учителями отличались регулярностью, использованием книг, одобренных государственной системой начального и среднего образования. По желанию родителей могла быть привлечена и другая литература, если она была разрешена цензурой и не имела вредного влияния. В качестве наглядных пособий использовались грамматические таблицы; составлялись вокабуляры и глоссарии. Для «развлекательного чтения» широко использовалась художественная литература классических и современных авторов [Жильяр 1921: 49].
Во второй четверти XIX века, в связи с наметившимся угасанием моды «на все иностранное», в педагогической литературе стали появляться призывы обучать детей иностранному языку не раньше, чем воспитанник преуспеет в своем родном языке и его образование получит «некоторую твердость и устойчивость» [Ширинский-Шихматов 1901: 256]. Впоследствии, это положение было подкреплено психологическими и физиологическими изысканиями разных авторов [Домашнее воспитание 1883: 6, 182].
Суммируя изложенное выше, можно сделать вывод, что к началу XX в. в России сформировалась разноуровневая система преподавания иностранных языков в домашних условиях. Образовательный уровень домашних наставников не только позволял обеспечить воспитанников необходимой первоначальной грамотой, но и давал возможность владения языком для свободного общения. Степень участия родителей в обучении детей была чрезвычайно широкой: от обеспечения языковой практики до непосредственного наставничества. Обеспечение учебными пособиями строго не регламентировалось: наряду с учебными книгами допускалось использование произведений художественной литературы. Организация процесса обучения все более зависела от новейших исследований в области психологии и физиологии. Приобретенные в домашних условиях знания позволяли воспитанникам в дальнейшем пользоваться иностранными языками как для бытовых целей, так и на профессиональном поприще.
домашний наставничество иностранный язык
Список использованной литературы
1. Бурнашев В. П. Воспоминания об эпизодах из моей частной и служебной деятельности 1834 - 1850 // Русский вестник. - 1872
2. Воспитание Его Императорского Высочества Наследника Цесаревича и Великого Князя Алексея Николаевича // Домашнее и школьное обучение: Педагогический журнал. - Варшава: Типография Института глухонемых и слепых, 1912. - № 11.
3. Воспоминания протоиерея Леонида Петрова. - СПб.: Типография Главного управления уделов, 1909.
4. Домашнее воспитание. Руководство для родителей и воспитателей к воспитанию и обучению детей. - СПб., 1883.
5. Жильяр П. Император Николай II и его семья. - Вена: «Русь», 1921.
6. Записки княгини Дашковой. - СПб., 1906.
7. Сергеева С. В. Домашнее образование в России в первой половине XIX в. // Педагогика. - 2003. - № 7.
8. Шевелев А. Н. Отечественная школа: история и современные проблемы. - СПб.: «Каро», 2003.
9. Ширинский-Шихматов А. А. Письма о воспитании благородной девицы и об обращении ее в мире. - М., 1901.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Методика преподавания иностранных языков. Грамматико-переводной и прямой метод в обучении иностранным языкам. Описание аудиолингвальных и аудиовизуальных методов преподавания иностранных языков. Коммуникативно-ориентированный подход в обучении языкам.
реферат [31,2 K], добавлен 08.08.2010История методов преподавания иностранных языков. Попытки найти наиболее рациональный метод обучения иностранным языкам. Конечная цель преподавания - знание языка как системы и правильное его применение во всех случаях жизни.
реферат [31,0 K], добавлен 25.04.2007Развитие школ и становление школьной системы в России. Педагогическая мысль в России начала XIX века и ее представление в трудах отечественных педагогов. Система воспитания и обучения в дворянской среде. Домашнее обучение и воспитание в начале XIX века.
курсовая работа [64,7 K], добавлен 07.08.2011Значение домашних заданий для успешного обучения современного школьника, оценка его позитивных и негативных сторон. Применение приемов самообразования в школьной педагогике. Принципы компоновки домашних и классных заданий для профилактики перегрузок.
реферат [45,3 K], добавлен 05.11.2010История деятельности гувернеров в системе домашнего образования в российских провинциях XIX - начала XX вв. Социальный статус, материально-правовое положение, образование, обязанности гувернера. Использование исторического опыта в современных условиях.
курсовая работа [97,1 K], добавлен 12.03.2015Основные принципы коммуникативного метода. Способы информационно коммуникационных технологий в обучении иностранным языкам. Средства дистанционной коммуникации и поиска информации в Интернете. Учебные электронные ресурсы. Адаптируемость и вариативность.
реферат [38,3 K], добавлен 05.03.2014Игровые технологии как условие создания мотивационной основы обучения иностранным языкам. Типология учебной игры. Ролевые игры в процессе преподавания иностранных языков. Эксперимент по проведению учебных занятий с использованием игрового метода.
дипломная работа [59,2 K], добавлен 14.08.2008Проблема целей обучения иностранным языкам, особенности рецептивного и продуктивного усвоения. Использование родного языка, соотношение устной речи и чтения, методики обучения, программы и учебники периода после реформы образования в России 1864 года.
реферат [47,7 K], добавлен 29.05.2016Домашняя работа как одна из форм организации учебной деятельности. Предельный объем домашних заданий по математике в начальных классах в целях недопущения учебных перегрузок. Виды и примеры заданий для домашних работ по математике в начальных классах.
реферат [114,8 K], добавлен 19.08.2010Спор между представителями геометрального и натурального методов преподавания в кон. ХІХ в.- нач. ХХ в. Пассивность Академии художеств в вопросах искусства и методов его преподавания. Художники-педагоги начала ХХ века: Циоглинский, Кардовский, Савинский.
курсовая работа [49,4 K], добавлен 25.02.2011