К вопросу о педагогических возможностях игры

Размещено на http://www.allbest.ru/

К вопросу о педагогических возможностях игры

Еняшина Н.Г.

Сегодня решение воспитательных задач в вузе является актуальной педагогической проблемой. Все больше внимания уделяется активным приемам воспитания. Наше исследование направлено на решение воспитательных задач в вузе с помощью игры.

Игровые явления и процессы всё чаще становятся предметом исследования педагогических и психологических наук. Переоценить педагогические возможности игры невозможно. Еще в слаборазвитых общинных формациях игровые формы выступали как средства передачи информации, обучения, коллективообразования. По мнению Г.П. Щедровицкого, игра является чисто педагогической формой, созданием педагогики и педагогов, т.к. она исторически сложилась и развивалась для управления формированием детей.

Тема игры в педагогическом процессе очень актуальна, т. к. игра - мощнейшая сфера "самости" человека: самовыражения, самоопределения, самопроверки. игра педагогический обучение

Феномен игры считается уникальным явлением, являясь, по своей сути, развлечением, игра способна перерасти в обучение, в воспитание, в модель типа человеческих отношений.

Долгое время единственной развернутой формой существования игры была - детская игра. Однако в настоящее время игра приобрела значительный вес и довольно высокий статус в подготовке и переподготовке взрослого населения, в решении инновационных проблем в жизни общества.

Родоначальником теории игры в российской науке является К.Д. Ушинский. Он высказал идею использования игры в общей системе воспитания. Известные советские педагоги (А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко) в своих работах выделяли два уровня использования игры в педагогическом процессе: как принцип построения педагогического процесса и как частный прием процесса воспитания. Такое деление условно и в реальном педагогическом процессе оба уровня выступают как единое целое.

На основе теоретического анализа и экспериментальных данных ученые показали, что игра, при всей ее специфичности, обладает такими же характеристиками, как и любая человеческая деятельность. По мнению многих исследователей (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), игра есть вид развивающей деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека. Игра - это не имитация жизни, это очень серьезная деятельность, которая позволяет ребенку, подростку, и даже взрослому человеку самоутвердиться, самореализоваться. Это деятельность, в процессе которой участники пробуют себя в различных социальных ролях. Таким образом, игра является фактором социального развития личности.

Как педагогическая категория игра занимает огромное место в педагогической науке и рассматривается как средство изучения и формирования личности (Р.И. Жуковская, Т.Е. Конникова, Д.В. Менджерицкая), а также как эффективное средство диагностики и оценки личности и группы.

Игра как педагогический метод способствует стимулированию активности детей в различных видах деятельности и предполагает постановку цели, связанную с достижениями как материальных, так и духовных результатов. Педагогическая игра позволяет подготовиться к психологическим моментам вхождения в межличностную среду, в ней рождается взаимодействие в рабочей группе, ярко проступают отношения между членами команды, выступают личностные и социальные отношения участников друг к другу.

Некоторые авторы (С.А. Шмаков, Т.Е. Конникова, Е.С. Махлак) считают, что в подростковом и юношеском возрасте игра приобретает особое значение, объясняя это "игровым дефицитом", который испытывают молодые люди, вследствие чего происходит "вторичный" взлет игровых интересов. Л.И. Божович объясняет такой взлет возросшим значением коллектива в данном возрасте, развитием чувства товарищества, наличием потребности в дружеском общении, сознательным отношением к дружбе.

Игра снимает напряжение, в котором пребывают молодые люди в своей реальной жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил. Игра дает увлеченность. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности.

Важен тот факт, что игра дает психологическую устойчивость, снимает уровень тревожности, вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

Становясь студентами, молодые люди попадают в новые условия, характерные только для учебы в вузе, а также включаются в студенческий коллектив независимо от своего желания. Поэтому многие юноши и девушки адаптируются в условиях вуза недостаточно быстро и легко. Согласно исследованиям, в этот период многие студенты чувствуют себя неуверенно, обособленно, испытывают чувство оторванности от привычной среды, неудовлетворенность своим положением, часто допускают отступления от правил поведения в вузе.

Основная воспитательная задача в этот период состоит в том, чтобы помочь студентам адаптироваться к новым условиям обучения в вузе, а также сформировать студенческий коллектив, с признаками хорошо организованного коллектива.

Мы считаем, что игра является наиболее эффективным средством решения воспитательных задач в вузе. Изучение теории игры в целом и игровых педагогических технологий в частности позволяет выдвинуть гипотезу о возможности использования игровых технологий как средств формирования сплоченного коллектива.

Под "игровыми технологиями" в педагогике понимается достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. "В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенными признаками - четко поставленной целью и соответствующим педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью" [Селевко 1998: 50].

Игра дает возможность оптимизировать процесс формирования коллектива, способствует установлению отношений сотрудничества, содружества и сотворчества педагогов и студентов, создает благоприятный психологический климат, а также помогает сплотить коллектив.

Исследователь игры Й. Хейзинга в своей работе "Homo ludens" пишет: "...присущее участникам игры чувство, что они совместно пребывают в некоем исключительном положении, совместно делают одно важное дело, обособляясь от прочих и порывая с общими для всех нормами, простирает свои чары далеко за пределы продолжительности отдельной игры" [Хейзинга 1992: 30]. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок. Игра дает понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива, поскольку только "сыгранный" коллектив может добиться успеха и совершенства в игре.

Игра является коллективным методом воспитания, в ней наиболее ярко проявляется коллективизм, дух корпоративности, коммуникабельность, вырабатывается коллективное мнение и в то же время способность отстаивать собственное мнение.

Воспитание - это не только целенаправленное педагогическое воздействие на воспитанников, это еще и творческая активность индивидуальной личности каждого воспитанника. Такой творческой активности не составляет труда добиться в игре.

В ходе игры все участники охвачены игровым процессом, активно работают над разрешением проблемных и конфликтных ситуаций. Игра, должным образом построенная, помогает скорректировать поведенческие нарушения, гасить конфликты, преодолевать трудности общения, а также помогает справиться с переживаниями, беспокойством, страхом, неуверенностью в себе, скованностью в общении, неспособностью контролировать свои чувства и поступки, которые препятствуют нормальному самочувствию и общению со сверстниками. Игра дает возможность каждому проявить себя, добиться лучших результатов во всех отношениях.

Игра является одной из форм воспитания и обучения. Эффективность любого направления воспитания, как известно из исследований В.А. Сухомлинского, А.И. Кочетова и др., взаимосвязано с возможностью соотнесения воспитания с самовоспитанием, которое требует активного участия личности в саморазвитии, что реализуется в игровой деятельности.

Выделяя воспитательные, образовательные и развлекательные игры, невозможно провести четкую границу между ними. Каждая игра чему-то учит и воспитывает определенные качества у игроков.

Мы считаем, что для формирования студенческого коллектива можно использовать большое количество разнообразных игр. Это могут быть игровые психологические тренинги, организационно-деятельностные игры (ОДИ), спортивные и командообразующие игры, ролевые игры, а также коллективные творческие дела (КТД), которые не являются непосредственно игрой, но сохраняют мощное игровое начало.

Таким образом, игровые технологии являются универсальным средством организации современного процесса социального воспитания и могут быть активно использованы в процессе формирования коллектива.

Список использованной литературы

1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

2. Хейзинга Й. Homo ludens. - М.: Прогресс, 1992. - 459 с.

3. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - 301 с.

Размещено на Allbest.ru