Учебно-познавательные задачи как условие формирования контрольно-оценочных умений у студентов вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

128

Учебно-познавательные задачи как условие формирования контрольно-оценочных умений у студентов вуза

Самостоятельная работа в вузе - это деятельность, в которой студент может проявить свою активность, и от того, как она будет организована, зависит формирование контрольно-оценочных умений студентов и результат их профессиональной подготовки.

Формирование умений самоконтроля и самооценки у студентов делает обучение посильным, обеспечивает активную позицию субъекта учения, процесс овладения знаниями становится интересным, что способствует формированию личности, готовой самостоятельно управлять своей деятельностью.

Исходя из этого, в качестве одного из условий формирования контрольно-оценочных умений у студентов вуза рассмотрим использование познавательных задач.

Под задачей, как и Л. Н. Леонтьев, мы будем понимать цель, заданную в определенных условиях, которая может быть достигнута при реализации определенных действий [Леонтьев 1975: 156].

Основным структурным звеном деятельности, по мнению психологов, является задача. Г. А. Балл утверждает, что «самым различным процессам…, начиная с элементарного двигательного акта и кончая жизненным путем личности - ставятся конкретные задачи, детерминирующие их протекание» [Балл 1990: 111].

Основная идея ученых, поддерживающих задачный подход, заключается в том, что всю деятельность педагогов и обучаемых, как субъектов, целесообразно описывать и проектировать как систему процессов решения разнообразных задач. А результат обучения будет определяться тем, какие именно задачи, в какой последовательности и какими способами решают преподаватели и студенты.

Система учебно-познавательных задач позволяет подойти к построению образовательного процесса обучения с двух сторон. Первая заключается в использовании системы задач, а вторая связана с содержанием обучения [Балл 1990: 125]. В связи с этим задания, разрабатываемые и используемые преподавателями для формирования у студентов контрольно-оценочных умений, должны не только активизировать их познавательную активность, но и отражать основное содержание материала учебной дисциплины. Для дисциплин, связанных с экономической подготовкой студентов, специфической особенностью учебных заданий является обязательный учет факторов внешней среды, обусловленных социально-экономическим развитием общества.

Основное назначение задачи в учебном процессе - это введение обучающихся в определенную ситуацию и организация их ориентировки в этой ситуации. При этом в структуре учебно-познавательной ситуации действуют и внешние дидактические (учебный материал, средства его предъявления), и внутренние (установка, прошлый познавательный и практический опыт студентов и др.) факторы. Деятельность по решению учебно-познавательных задач должна быть организована как процесс разрешения заданных ситуаций.

Оптимальным является такой отбор задач, которые были бы разнообразны по своему содержанию, дидактическим целям, характеру умственной деятельности, проявляющейся при их решении. Необходимо учитывать соотношение задач репродуктивного и творческого характера, которое обеспечит взаимосвязь разносторонней деятельности студентов в процессе учебной деятельности и будет способствовать эффективному формированию контрольно-оценочных умений. Изменяя характер заданий, их соотношение и сложность в зависимости от возможностей студентов, можно развивать умения самоконтроля и самооценки и способствовать лучшему усвоению знаний.

Задания для самостоятельных работ студентов мы конструировали с учетом содержания изучаемого материала. Они предполагали определенные действия, поиск, обоснование которых и определяет дидактическое назначение самостоятельных работ.

Содержание задачи могло быть не вполне определенным, однако допускало вариативность способов и даже результатов ее решения.

Условие и требование задачи составляли ее формулировку, в которую мог быть включен и оператор задачи, представляющий собой совокупность тех действий и операций, необходимых для выполнения условий и требований задачи.

Определение структуры задачи не ограничивалось выделением отдельных ее компонентов, мы также рассматривали и отношения между ними. Исходным компонентом задачи выступали объекты предметной области. Их выбор определялся уровнем подготовленности студентов, целью использования задачи, содержанием изучаемого материала и т.д. При выборе объектов задачи учитывались и межпредметные связи, поскольку нередкой является ситуация, когда одни и те же объекты изучаются в рамках различных дисциплин.

Основными характеристиками компонентов задачи является использование одного и того же условия задачи, но с измененными требованиями. Однако в силу того, что студенты не обладают достаточным профессиональным опытом, им могло оказаться не под силу самостоятельно вычленить противоречие из условия задачи. Чтобы избежать этого, мы в ее условии четко разводили обе стороны противоречия, лежащего в основе данной задачи.

Именно с этой целью, анализируя структуру самостоятельной работы, мы вводили фактор новизны, выделяя его информационно-деятельностную и методическую сторону.

Поскольку речь идет о самостоятельном разрешении студентами проблемных заданий, то необходима предварительная ориентация на содержание задачи и способах ее разрешения. Это мы обеспечивали путем введения дополнительных компонентов в структуру познавательной задачи. В качестве таких компонентов мы рассматривали поисковые предписания, корректирующую информацию и предполагаемый результат.

Определяя специфику учебно-познавательной деятельности студентов, моделирующей профессиональную деятельность, мы считали наиболее целесообразной схему самостоятельного решения студентами проблемных заданий, состоящую из предварительного, начального, основного и заключительного этапов.

Учитывая то, что проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение обучающихся, возникающее при осознании противоречия, содержащегося в условии задачи, а также то, что проблема - есть вопрос, направленный на снятие этого противоречия, мы пришли к выводу, что при организации самостоятельной работы студентов постановка, или, точнее, формулировка проблемы осуществляется непосредственно студентами в процессе выполнения уже предъявленного задания.

Принципиальную значимость имеет такая организация деятельности студентов, при которой, пишет М. И. Махмутов, обучаемый в возникшей ситуации сам формулирует проблему, выдвигает предположения, обосновывает гипотезу, доказывает и проверяет правильность решения проблемы [Махмутов 1977: 164].

Частично материальным выражением модели контрольно-оценочной деятельности явились состав, содержание и последовательность предъявления студентам познавательных задач или заданий, которые в комплексе охватывали все основные действия, связанные с умениями самоконтроля и самооценки.

Исходя из этого, в ходе проведения эксперимента, мы использовали разработанные нами блоки задач и заданий на формирование контрольно-оценочных умений у студентов вуза в процессе самостоятельной работы. В дальнейшем этот комплекс задач и заданий вошел в учебное пособие для самостоятельной работы студентов по дисциплине «Региональная экономика».

В этом пособии содержатся материалы, необходимые для формирования у студентов навыков практического применения теоретических и фактологических знаний к разрешению конкретных ситуаций, встречающихся в профессиональной деятельности специалиста. Вопросы и задания направляют студентов на творческий аналитический подход к материалам, на умение понимать экономический и социальный смысл происходящего, ориентируют на поиск позитивного разрешения кризисных ситуаций, возникающих в различные периоды развития внутрирегиональных и межрегиональных отношений [Литовкина 2005: 4]. Целью выполнения этих заданий является развитие умений обобщения экономических и социальных показателей статистики и анализа ситуаций, характеризующих реальное положение в сфере региональной экономики страны. Ставятся задачи закрепления умений составления логически обоснованного структурированного изложения темы, критического восприятия литературы, формирования собственной позиции по изучаемому вопросу, аргументации ее на основе фактического материала, в итоге - приобретения навыков самообразования и формирования контрольно-оценочных умений.

самостоятельный учебный задача

Список использованной литературы

самостоятельный учебный задача

1.Балл Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. - М., 1990. - 204 с.

2.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

3.Литовкина С. В. Региональный аспект экономического развития: Учеб. пособие по дисциплине «Региональная экономика» для студентов специальностей «Менеджмент организации» и «Математические методы в экономике» / С. В. Литовкина. - Магнитогорск: МаГУ, 2005. - 64 с.

4.Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя / М. И. Махмутов. - М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

Размещено на Allbest.ru