Размещено на http://www.allbest.ru/

176

Альманах современной науки и образования

ВАРИАТИВНОСТЬ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Петренко Е.Л.

Практически каждый педагог современной школы являлся или является классным руководителем, обеспечивая воспитательный процесс в образовательном учреждении.

На наш взгляд, деятельность классного руководителя становится эффективной, если реализуется одно из условий, а именно, если она, эта деятельность, вариативна. Это показывает результат нашего анализа деятельности успешных классных руководителей и анализ трех областных конкурсов Ульяновской области «Самый классный классный» 2004, 2006, 2007 годов.

Что значит вариативная?

Вариация (от лат. variation, variables - перемена, переменный, изменчивый, variо - разнообразить, менять, быть непостоянным, меняться, колебаться) - это видоизменение, касающееся только частностей, не задевающее основное.

В педагогической литературе термин «вариативность» чаще всего используется в сочетании с термином «образование».

В сфере воспитания принцип вариативности выделяет А. В. Мудрик. Проблема «вариативности деятельности классного руководителя» обозначена О. С. Газманом [1: 205]. М. И. Рожков, Л. В. Байбородова и др., рассматривая вопрос обеспечения оптимальной деятельности классного руководителя, также обращают внимание на вариативность классного руководства [5: 82].

Опираясь на необходимость разработки вариативных подходов в воспитании, обозначенных А. В. Мудриком, О. С. Газманом, М. И. Рожковым, мы приходим к необходимости обозначить новое содержание понятия вариативности деятельности классного руководителя.

Под вариативностью деятельности классных руководителей понимается нами организация деятельности классным руководителем на основе выбора вариантов целей и средств деятельности, направленных на создание условий для развития личности ребенка, эффективной реализации целей деятельности классных руководителей и удовлетворенность участников результатами этой деятельности.

Вариативная работа означает, что классный руководитель сам выбирает приоритетные линии своих усилий, так сказать «линию главного удара» в соответствии со своими склонностями, возможностями и особенностями школьников.

Взяв за основу идеи идеальных ценностно-смысловых моделей коллектива Е. Н. Барышникова, мы выделяем следующие направления деятельности классных руководителей: классный руководитель - «организатор», классный руководитель - «психолог», «поддерживающий» классный руководитель, классный руководитель - «социальный организатор».

Классный руководитель - «организатор»

Основной интерес такого классного руководителя - формирование классного коллектива, развитие класса как деятельной, организованной, успешной сплочённой группы, где каждый ощущает свою полезность и сопричастность общему делу.

Основа содержания деятельности классного руководителя - «организатора» - это создание системы развивающей совместной деятельности и делового общения в классе, создающей условия для взаимодействия, сплочения ребят; работа с органами самоуправления; создание ситуаций деятельного успеха; создание традиционных коллективных дел и поддержка связанных с ними традиций. Классный руководитель «организатор» обучает ребят, как сообща думать и придумывать дело, как предоставить каждому возможность высказаться и быть услышанным, как распределить свои силы и время, как необходимо действовать, чтобы достичь результата.

Результатом работы классного руководителя «организатора» будет сплоченность классного коллектива (поддержка школьниками друг друга, заинтересованность в делах класса, желание вместе развлекаться, общаться в свободное время); его организованность; развитость общественного мнения; активность и инициатива ребят при участии в делах класса и в делах школы

Классным «организатором» может быть только тот педагог, который сам хороший организатор, умеет задавать работу, распоряжаться, подводить итоги и оценивать работу, умеет этому учить ребят.

Классный руководитель «психолог»

Основное стремление такого классного руководителя - формирование микроклимата класса: системы товарищеских, доброжелательных отношений одноклассников друг к другу, как в деятельности, так и в общении.

Классный руководитель «психолог» создаёт благоприятные микросреду и психологический климат для каждого обучающегося в классе, регулирует межличностные отношения между ребятами; способствует развитию коммуникативных качеств школьников и оказывает им необходимую помощь в преодолении затруднений в общении.

Основными формами организации общения и совместной деятельности классного руководителя «психолога» являются формы близкие к психологическому тренингу, психологическим и ролевым играм, но также и дискуссионные формы.

Развитие гуманистического микроклимата класса обеспечивается только в том случае, если в процессе совместной деятельности школьников классный руководитель делает главный акцент не на организации деятельности и её результатах, а на отношениях ребят во время взаимодействия, на их бесконфликтном общении и создании атмосферы общей заботы о конкретных одноклассниках и других людях.

Оценивать качество микроклимата класса можно по тому, насколько защищённым чувствует себя в классе каждый школьник, насколько ребята сплочены, насколько активно и какими способами каждый из них проявляет себя и свое отношение к классу.

Основные педагогические умения классного «психолога» - это коммуникативные умения, выражающиеся в умении понимать других, воспринимать и адекватно интерпретировать информацию о сигналах партнера по общению; умение работать с отношениями детей.

Классный руководитель «социальный организатор»

Целью деятельности классного руководителя «социального организатора» является развитие социальной активности и компетентности школьников. Педагог в этом варианте стремится развивать класс как социально-направленную группу, стремящуюся вносить свой вклад в улучшение окружающей жизни и развивать гражданскую компетентность школьников. воспитательный образовательный вариативность

Содержание деятельности классного руководителя «социального организатора» заключается: в создании условий для участия школьников в интересной для них общественно полезной деятельности, в поощрении инициатив школьников по проведению социально одобряемых и личностно значимых дел, в привлечении школьников к проектированию и руководству социальными программами и акциями.

Одной из эффективных технологий формирования опыта активной социальной деятельности, гражданской компетенции, как известно, является социальное проектирование.

Результатом деятельности классного руководителя «социального организатора» является сформированность класса как социально-направленной группы.

Качества класса как социально ориентированной группы проявляются:

- в степени включенности школьников в подготовку и участие в предлагаемых видах общественно полезной деятельности,

- в степени овладения ими способами организации данной деятельности,

- в изменении мотивации деятельности школьников в сторону позитивного социального опыта,

- в вовлечённости учащихся в разрешение тех вопросов и проблем, которые необходимо решать в окружающей жизни.

Проектный тип работы сложен. Педагогу «социальному организатору» необходимы хорошие навыки построения групповой работы, создания атмосферы сотрудничества, знания из многих предметных и практических областей, владение технологией социального проектирования как педагогического средства.

«Поддерживающий» классный руководитель

Основные стремления «поддерживающего» классного руководителя - обеспечение индивидуального развития и саморазвития ребенка, поддержка школьников в решении жизненных проблем, защита его личного достоинства и прав.

Чтобы идти этим путём, классный руководитель изучает индивидуальные проблемы и особенности развития и становления каждого ребенка. Он стремится работать не только с традиционными категориями «трудных» подростков и одарённых детей, но и с другими категориями ребят, которые с точки зрения «поддерживающего» классного руководителя требуют специальной поддержки, содействия и «сопровождения».

Основная цель классного руководителя «поддерживающего» типа - создание возможностей, «пространства» для проявления творческой индивидуальности разных школьников для достижения их личных целей.

Классный руководитель стремится построить со школьниками доверительные отношения, регулирует их отношения с одноклассниками и учителями, помогает в решении учебных и жизненных проблем.

В своей деятельности такой классный руководитель ориентируется на актуализацию и реализацию потребности ребенка стать и быть самим собой, на формирование у него знаний, умений и навыков, помогающих самопознанию и саморазвитию, стимулирует стремления школьников к планированию и осуществлению самостоятельной работы по самосовершенствованию, решению важных для себя проблем.

Это не означает, что поддерживающий классный руководитель не работает с классом, с коллективом. Но класс, коллектив он воспринимает, прежде всего, как развиваемое пространство возможностей для самопознания, самоузнавания, самоопределения, самореализации конкретных школьников.

В качестве основных критериев и показателей результативности своей работы классный руководитель видит: становление, развитие силы «Я» ребёнка, проявление способности школьника разрешать свои проблемы, брать ответственность за такую «работу».

Конечно, описанные классные руководители в чистом виде не встречаются. Но наш опыт узнавания, совместной работы с успешными педагогами - воспитателями показывает: большинство из них акцентируют осознано, продумано или стихийно, интуитивно ту или иную линию, из описанных выше, своей деятельности.

Изучение российской молодежи, ее реальных проблем как самостоятельной социально-политической доминанты представляет научный интерес для будущего России. Такие проблемы, как формирование политической идентичности молодых поколений, нахождение ими своего места и роли в политической системе современного общества, а также разработка инновационной молодежной политики, становится одним из ведущих направлений в теории и практике политической модернизации в нашей стране. Поэтому современные представления о молодежи и ее роли в политическом процессе России требуют новых исследовательских парадигм с учетом новых жизненных реалий, тенденций общественного и социокультурного развития, а также личностных особенностей и ценностных приоритетов в российской молодежной среде.

Научный анализ проблемы политической идентичности молодежи в отечественной литературе позволяет сделать ряд выводов:

Во-первых, идентичность представляет собой феномен, который возникает из диалектической взаимосвязи индивида и общества и осуществляется в ходе социализации личности, Поэтому обычно принято говорить прежде всего о двух видах идентичности - личностной и социальной. Первый - это представление индивида о самом себе, второй - представление о себе и о группе, к которой он принадлежит. По мнению Г. М. Андреевой «социальная идентичность - это скорее то, что индивид делает со своей позицией в социальной структуре, которая определяет его идентичность, чем то, что он думает о своем месте в этой структуре» [1]. То есть здесь объектом идентификации выступает индивид, а субъектом - другие люди, которые генерируют ожидания относительно того, как должен вести себя индивид, принадлежащий к данной социальной группе [2].

Однако сегодня выделяется и третий вид идентичности - коллективные идентичности - когда объектом идентификации являются не индивиды, а группы, организации, классы, культуры, как например - национально-государственная идентичность, когда объектом идентификации выступает государство, а субъектом выступают граждане этого государства. В результате формируется групповое чувство «мы» (переживание своей принадлежности к группе и единение с группой), когда говорят о себе - «мы - русские», «мы - россияне», «Мы - единая нация» и т.п., или, напротив, идентифицируют себя за рамками этой государственной системы [3]. На наш взгляд, политическая идентичность должна рассматриваться как разновидность коллективной идентичности, когда объектом идентификации выступают не индивиды, а политические группы, организации, государство как политический субъект.

Во-вторых, политическая идентичность может рассматриваться как связующий (универсальный) тип идентичности - объединяющий индивидуальную, социальную и коллективную идентичность, а также все прочие формы идентичности - личностную, социальную, социокультурную, этническую, профессиональную и т.д. При важности иных форм идентичности современного человека это тот уровень соподчиненности собственных интересов интересам своего государства, когда чувство ответственности за собственную жизнь поднимается до уровня ответственности за жизнь своего народа, своего государства, его обычаи, традиции, культуру. Поэтому политическая идентичность молодежи всегда, так или иначе, реализуется в формате отношений «власть - личность», «общество-государство», «государство-государство».

В-третьих, политическая идентичность в современном мире больше не направляется внешними структурами общества, а представляет собой самостоятельный выбор ее «обладателя» [4]. Как отмечают авторы, это особенно важно для понимания политической идентичности: мы действительно выбираем партию, политические идеи, которые нам ближе. И далее, «можно говорить о существовании определенных традиций - политических, культурных, семейных - в формировании политической идентичности, но их влияние не абсолютно и предполагает выбор» [5].

Тем не менее, проблема формирования политической идентичности собственно российской молодежи сегодня обострилась в силу действия двух взаимоисключающих тенденций.

Размещено на Allbest.ru