Современное состояние проблемы личностно-ориентированной методики биологической экскурсии

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Астраханский государственный университет

Современное состояние проблемы личностно-ориентированной методики биологической экскурсии

Белянина Л. А.

Биологическое образование признано приоритетным и рассматривается в качестве основополагающего компонента осознания жизни как величайшей ценности. Это обусловлено значением биологических знаний в понимании законов природы и в практической деятельности человека, в формировании оптимальных взаимоотношений человека и природы. Эффективной формой познания живых объектов в естественных условиях их обитания признана экскурсия.

Ранее нами был проведён анализ состояния экскурсионного дела в России и за рубежом в XVII-XIX вв. Подробно был изучен опыт организации экскурсий в советский период. Именно тогда разработаны теоретические основы экскурсии как формы биологического образования, определены цели, задачи, методы, условия реализации для экскурсий разных видов. Разработан и систематизирован огромный методический материал.

Были выявлены наиболее прогрессивные методы и средства организации экскурсионного дела. Сегодня наши исследования направлены на их адаптацию к современным условиям.

Современное образование предполагает активное формирование научного мировоззрения на основе целостной научной картины мира, развитие потребностей в самообразовании и самовоспитании, развитие творческой индивидуальности, развитие культурных потребностей личности.

Переориентация педагогического сознания в сторону понимания самоценности человеческой личности в современной социокультурной ситуации, осуществление личностно ориентированного обучения помогут взрастить человека с личным суверенитетом, свободного и творческого, способного самоопределяться не только и не столько в рамках сферы профессиональной деятельности, сколько в сфере общечеловеческих ценностей.

Изучив различные точки зрения на проблему реализации личностно ориентированного обучения биологии, механизмы личностного развития учащихся, роль субъектного опыта и творчества в процессе образования, мы пришли к выводу, что реализация личностно ориентированного обучения возможна если:

Имеются субъекты образования - учитель и ученик.

Каждый субъект знает способ и средства самообразования; обладает силой и волей образовывать себя в течение всей жизни.

Субъекты находиться в ситуации свободы, выбора, творческого поиска.

В методике обучения биологии постепенно преодолевается переоценка методов изложении готовых знаний учителем, возрастает роль приёмов самостоятельного приобретения знаний учащимися.

В связи с вышеизложенным возникла необходимость поиска новых подходов и принципов организации и проведения экскурсий в природу. В настоящее время эта проблема стала основой нашего диссертационного исследования.

Современные биологические экскурсии в большей степени носят исследовательский характер (А.В. Марина, Д.Л. Теплов, Е.В. Титов, Хомутова И.В. и др.). Значительная часть времени отводится на практическую деятельность, организуемую как исследование особенностей конкретной местности, что обеспечивает не только связь теории с практикой, но позволяет развивать умения адаптироваться к действительности, развивать самостоятельность, коммуникабельность, творческую активность.

В связи с этим методы обучения на биологической экскурсии мы рассматриваем с позиции особого внимания к организации учебно-познавательной групповой и самостоятельной деятельности учащихся.

Проблеме организации групповой работы, а также внедрению технологий группового обучения в методической литературе уделяется большое внимание. Исследования Блинова Л.В., Виноградова М.Д., Дьяченко В.К., Пасечника В.В., Первина И.Б, Поповой Л.И., Щербакова С.В. и др. и наша экспериментальная деятельность показали, что эта форма позволяет более интенсивно развивать личность как в социальном, так и в творческом отношении. В групповой работе ярко проявляются чувство лидерства, коллективизма, ответственность и стремление не подвести товарищей.

Всю важность развития самостоятельности школьников можно увидеть в многочисленных методических и педагогических исследованиях (Бабанский Ю.К., Брунтовт Е.П., Городничева В.В., Пасечник В.В., Пидкасистый П.И., Саталкин И.Н., Хомутова И.В., Щукина Г.И. и др.).

Самостоятельность определяет поступательное развитие учащихся, что отражается в изменяющемся характере деятельности: исполнительская - самостоятельная - творческая.

Принцип самостоятельности может быть реализован в содержании обучения по следующим направлениям:

активизация учебно-познавательной и практической деятельности учащихся;

формирование учебно-познавательной самостоятельности учащихся;

инициация поисковой активности учащихся путём введения проблемной ситуации.

Работа учащихся по исследованию природного окружения направляет школьников на раскрытие взаимосвязей и взаимозависимостей, существующих в природе, переходя от простых наблюдений к установлению причинно-следственных связей, от очевидных к сложным и глубоким. Смена характера деятельности существенно влияет на изменение позиции ученика: от исполнителя до активного преобразователя окружающей среды.

Разрабатывая в ходе эксперимента личностно ориентированную методику экскурсии, мы исходили из того, что в дидактике выделяют три уровня познавательной деятельности учащихся: познавательная активность, познавательная самостоятельность, творческая активность. (Лернер И.Я., Хомутова И.В. и др.)

Мы также учли утверждение В.Ф. Морозовой, что формирование и развитие умений должно сопровождаться усложнением познавательной деятельности учащихся и ростом познавательной самостоятельности.

Мы постарались определить оптимальное соотношение изученного и неизвестного материала. Содержание заданий направлено на охват и сложение усилий всего коллектива.

Особое внимание мы уделяем заданиям, предусматривающим частично-поисковую и исследовательскую деятельность. Они ставят учащихся перед необходимостью целостного восприятия природы, что стимулирует мотивацию активной познавательной деятельности, возникает личностное видение окружающего мира, осмысление места и роли человека в природе. биологический экскурсия природа учитель

В экспериментальном обучении нами предложены и апробированы инструктивные карточки-задания для самостоятельной и групповой работы. Наличие плана изучения объектов, фиксирования результатов действий, форм представления отчётов способствует более чёткой и организованной работе, а также осуществлению контроля при выполнении заданий. Мы разработали индивидуальные полевые дневники (6 класс) и маршрутные листы (7 класс), которые позволяют ненавязчиво оказывать консультационную помощь в решении поставленных задач, направлять в нужное русло деятельность учащихся.

Анализ педагогической и методической литературы, а также наши экспериментальные исследования позволили выделить структуру деятельности учителя и учащихся на биологической экскурсии в рамках личностно ориентированного обучения.

Деятельность учителя направлена:

на выявление учебно-познавательных возможностей учащихся;

на обеспечение учебного успеха конкретного учащегося или группы учащихся через определение методов самостоятельного индивидуального и группового исследования;

на обучение учащихся работе в группе, создание ситуации взаимопомощи, заинтересованности результатами общей работы;

на раскрытие многообразия содержания изучаемого материала и вариативность его изучения, создание ярких наглядных образов;

на восполнение пробелов и исправление ошибок в ходе выполнения работ.

Деятельность учащихся направлена:

на выполнение по выбору творческих заданий, самостоятельной работы индивидуально или в группе; - на само- и взаимообучение сотрудничеству;

исследовательская работа ведётся по планам, разработанным учётом собственных интересов и возможностей;

на самооценку своей деятельности, рефлексию.

Таким образом, можно утверждать, что на современном этапе развития биологического образования имеются возможности для удовлетворения условий реализации личностно ориентированного обучения, что открывает огромный потенциал для повышения качества образования, а биологическая экскурсия, построенная с учётом личностно ориентированного подхода, окажет влияние на развитие личности каждого ученика.

Размещено на Allbest.ru