Роль песен и стихов в работе над произношением в начальных классах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Аннотация

В работе предлагается разрешение задачи, которая заключается в приобщении учеников к культуре народа - носителя языка. Один из способов решения - это изучение литературного и песенного наследия страны изучаемого языка. В работе говорится о том, что учителя часто пренебрегают стихами и песнями на уроках русского языка. А в случае их применения обращаются лишь к традиционным произведениям, что вызывает пренебрежительное отношение учащихся к стихам и песням. Или же для многих преподавателей вся работа с песней (стихом) сводится к "прослушиванию" и "заучиванию", поэтому ученики часто даже не понимают смысла заученного ими стиха.

Автор останавливается на том, что на практике вопросу использования стихов и песен на уроках русского языка уделяется недостаточно внимания .В работе отражается процесс использования стихов и песен на уроках русского языка ,как средство повышения эффективности при изучении русского языка.

В работе предлагаются различные тексты стихов и песенки для работы над произношением нерусских учащихся. Некоторые учебные пособия целиком базируются на использовании поэтических текстов: или аутентичных, или специально сочиненных. Важность этой работы трудно переоценить, так как предлагаемый поэтический и песенный материал вызывает у учащихся интерес к изучению языка, способствует положительным эмоциям ученика, в значительной степени содействует усвоению материала, в значительной степени содействует усвоению материала. А это главная цель, которую должен преследовать учитель на каждом уроке



ВВЕДЕНИЕ

Цели и задачи:

Актуальность данной темы заключается в том, что на сегодняшний день отдельные методические аспекты использования русской поэзии на занятиях по русскому языку уже анализируются на страницах профессиональных журналов ,но пока еще отсутствует общая концепция применения песен и стихов в обучении.

Переход на новую структуру образования и обновление в Узбекистане, его содержания требуют от учителя решения проблемы успешного усвоения учебного материала школьниками. Тем актуальнее звучат слова президента Республики Узбекистан Ш. Мирзиеева: «Мы не должны забывать, что каждый из нас несет ответственность за образование и воспитание детей. Возлагается большая ответственность на школу, семью, махаллю, всю общественность. Осуществляемая в нашей стране работа по совершенствованию всех звеньев сферы образования и воспитания - системы дошкольного, начального школьного, среднего специального и высшего образования, возведению новых и реконструкции имеющихся образовательных учреждений даст свои результаты в деле формирования молодого поколения гармонично развитыми личностями.»

В условиях гуманизации образования, когда личность растущего человека находится в центре всей образовательной и воспитательной деятельности, поиск эффективных способов и приемов обучения, в том числе и обучения иностранному языку привлекает пристальное внимание многих ученых, методистов и учителей. Один из таких эффективных приемов обучения - использование стихотворных и песенных материалов на уроках русского языка как иностранного.

Практически все педагоги и методисты, работающие с детьми на разных этапах обучения отводят большое место поэтическим текстам и песенкам при изучении русского языка как иностранного,особенно в начальной школе с целью работы над произношением нерусских учащихся.. Некоторые учебные пособия целиком базируются на использовании поэтических текстов: или аутентичных, или специально сочиненных. Важность этой работы трудно переоценить. И.Л. Шолпо приводит следующие доводы за использование стихотворных произведений. Во-первых, стихи и песни - это тот текстовый материал, который дети любят, который им интересен, а следовательно, работа с ними положительно эмоционально окрашена для ученика, что, как уже сказано, в значительной степени содействует усвоению материала. Во-вторых, аутентичный литературный или фольклорный материал способствует постижению языка в контексте культур. В-третьих, поэтические тексты и песни являются прекрасным материалом для отработки ритма, интонации иноязычной речи, совершенствование произношения. В-четвертых, при работе со стихами и песнями мы решаем проблему многократного повторения высказываний по одной модели или восприятии 6 одного и того же слова. Многократное воспроизведение песни или стихотворения не воспринимается как искусственное.

По словам Т.П. Рачок, "поэзия дает импульс творческому воображению и обладает огромным потенциалом эмоционального воздействия". По мнению В. Леви "музыка является одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции школьников, представляющая собой "сильнейший психологический побудитель, проникающий в подспудные глубины сознания". Известный педагог Ян Амос Каменский считал, что тот кто не знает музыки, уподобляется не знающему грамоты. Проблема использования стихов и песен волновала людей с давних времен. Как утверждают историки, в школах Древней Греции многие тексты разучивали пением, а в начальной школе Индии азбуку и арифметику выучивают пением и сейчас.

Каждый учитель стремиться сделать свои уроки творческими и занимательными, чтобы желание и интерес младших школьников, которые только приступили к занятиям русским языком, не угасли в последующие годы. Задача учителя - добиться того, чтобы этот интерес был постоянным и устойчивым. А там, где интерес, там и успех. Работа с русскими песнями, стихами и рифмовками выполняет не только учебные, но и воспитательные и развивающие задачи, обогащает духовный мир ребенка, расширяет его словарный запас, помогает лучше усвоить лексический и грамматический материал, прививает любовь к поэзии страны изучаемого языка, учит видеть красоту природы и человеческих чувств. Поэзия дает импульс творческому воображению детей и обладает огромным потенциалом эмоционального воздействия.



1. Изучение русской песни как один из стимулирующих факторов при обучении русскому языку в начальной школе

Какие же цели можно преследовать, используя песенный текст и стихи при изучении русского языка? Текст песен может использоваться для формирования фонетических навыков. Как правило, песню исполняют носители языка и произношение у них безукоризненное. Важно при выборе песни учитывать чёткость произношения звуков, артикуляцию исполнителя песни. Песня формирует фонетические навыки т.е. умение слышать звуки и воспроизводить их во фразе, отличать мелодический рисунок фразы родного от иностранного. Работа с песней и стихами на уроках и.я. может использоваться для пополнения словарного запаса.

Песня позволяет применять некоторые специфичные упражнения, например: - Заменить некоторые части текста, фраз; - передать изменённым текстом радостное/грустное настроение; - заменить слова разговорного языка на их эквиваленты стандартного языка; - выделить различные лексические словосочетания и выражения в тексте; - расшифровать текст песни в малых группах, используя одноязычные толковые словари и т. д.

Песни и стихи используются также для отработки грамматических конструкций. Синтаксические особенности текста песен т.е. определённый порядок слов в предложении, управление глаголов, изменение существительных и прилагательных - вместе со строчками песни запоминается не механическое формулирование правил, а их наглядное применение. Упражнения для работы с этой целью могут быть такими: - изменить время действия; - написано только первое слово в каждой сточке, а дети должны восстановить предложение; - все строки вырезаны, перепутаны, нужно составить текст в правильной последовательности; - заполнить пропуски артиклями, местоимениями и т. п. Работая над содержанием песни или стихотворения, можно предложить создать на основе фраз свой диалог, придумать и разыграть сценку, что уже относится к элементу творчества.

И ещё одна из целей, которую преподаватель может достичь в ходе работы с песней на уроке - это создание непринуждённой атмосферы на уроке, позволяющей осуществить разгрузку на уроке. Используя песню на уроках русского языка, нельзя забывать, что чрезмерное увлечение песней также нехорошо, как и неиспользование её вообще. Совместное коллективное исполнение песни сплачивает коллектив, и значительно повышает интерес к языку. Примеры использования поэтического и песенного материала на уроке русского языка.

Формирование фонетических навыков при работе с поэтическим материалом на уроке русского языка. Работа над произносительной стороной речи ведется на всех ступенях обучения языку. При этом учащиеся с большим желанием и старанием работают над отдельными звуками, труднопроизносимыми словами и интонацией, если они представлены в рифмованной форме.

При обучении произношению основная задача состоит в том, чтобы развить речевой слух учащихся. Эта задача может быть решена только при рациональном сочетании имитации с объяснениями. Процесс имитации распадается в свою очередь на два этапа: - слушание образца (в речи учителя или магнитофонной записи); - его воспроизведение. В процессе воспроизведения ученики стремятся уподобить своё произношение образцовому.

Метод работы с поэтическими произведениями на уроках русского языка уникален тем, что позволяет в условиях неязыковой среды сохранить и усовершенствовать навыки произношения простым, нескучным и в тоже время эффективным способом. А также позволяет избежать многих ошибок при изучении, отработке и закреплении новых звуков. Например Звук [ж].

Встретил я в лесу Ежа.

Ёж лежал в лесу ЖУЖЖА.

Я спросил ежа: -- Скажите,

Отчего вы так жужжите?

Ёж сказал: -- Я не жужжу,

После ужина лежу.

Я на ужин съел ужа,

Может, он лежит жужжа.

Я сказал Ужу: -- Скажите,

Отчего вы так жужжите?

Уж в ответ: -- Я не жужжу,

После ужина лежу.

Жабу съел я у болота,

Может, ей жужжать охота.

-- Жабе я кричу: -- Скажите,

Отчего вы так жужжите?

Жаба квакнула Ужу:

-- И совсем не я жужжу.

Проглотила я Жука,

Жук жужжит наверняка.

Все кричат Жуку: -- Скажите,

Отчего вы так жужжите?

-- Ну, жужжу, -- ответил Жук. --

Иждаю нормальный жвук…

Я всегда, когда лежу,

После ужина жужжу!

Звук «Ц»

Ца-ца-ца - весь день метет метелица.

Ца-ца-ца - я целую зайца.

Цо-цо-цо - надену на палец я кольцо.

Цо-цо-цо - вытираю я лицо.

Цы-цы-цы - к нам летят скворцы.

Цы-цы-цы - в банке огурцы.

Ца-ца-ца - центральная улица.

Цо-цо-цо - у Анюты есть кольцо.

Ца-ца-ца - наша Катя умница.

Цо-цо-цо - есть у курочки яйцо.

Ца-ца-ца - на лугу стоит овца.

Цо-цо-цо - покажи свое лицо.

Цо-цо-цо - на руке моей кольцо.

Иц-иц-иц - продают в аптеке шприц.

Ец-ец-ец - очень сладкий леденец.

Ец-ец-ец - на горе стоит дворец.

Ец-ец-ец - на грядке вырос огурец.

Ец-ец-ец - цепь кует кузнец.

Ец-ец-ец - в бой идет боец.

Яц-яц-яц - ко мне скачет заяц.

Ец-ец-ец - вот и сказочке конец.

Ец-ец-ец - из гнезда выпал птенец.

Ец-ец-ец - мы танцуем танец.

Ец-ец-ец - зиме пришел конец.

Ец-ец-ец - подковал коня кузнец.

Ец-ец-ец - в гнезде сидит птенец.

Ец-ец-ец - вот и песенке конец.

Ица-ица-ица - на сосне сидит синица.

Ица-ица-ица - на сцене поет певица.

Ица-ица-ица - на стене висит таблица.

Ица-ица-ица - краснощекая девица.

Ица-ица-ица - под сосной сидит лисица.

Одца-одца-одца - воду достали из колодца.

Юдце-юдце-юдце - красивое блюдце.

Ица-ица-ица - цветная рукавица.

Ица-ица-ица - вяжет шарф сестрица.

Ица-ица-ица - улетела птица.

А вот несколько чистоговорок-стихотворений

ЛЕДЕНЦЫ

Цы-цы-цы - заяц любит леденцы.

Ца-ца-ца - нет у зайца леденца.

Ец-ец-ец - где взять зайцу леденец?

Цо-цо-цо - посмотри под крыльцо.

Цы-цы-цы - вот где леденцы!

Цу-цу-цу - рады зайцы леденцу!

ОВЦА

Ца-ца-ца - вот овца.

Цу-цу-цу - мы пасем овцу.

Цы-цы-цы - нет овца.

Ца-ца-ца - где овца?

На этапе автоматизации звука после чистоговорок я использую стихи, в которых часто встречается звук "Ц". На данном материале потом проводится конкурс "Чтецов". Вот некоторые из них.

Цапля важная, носатая

Целый день стоит, как статуя

Тигр бывает тих с тигрицей,

Так как сам ее боится.

Две разноцветные курицы

Бегают по улице.

Из соседнего колодца

Целый день водица льется.

Цыпленок и курица

Пьют водицу на улице.

Зацепила из криницы,

Краса-девица водицы.

Цокнул сзади конь копытцем,

Под копытцем пыль клубится.

Молодец у молодицы

Попросил воды напиться.

Купили каракатице

Кружевное платьице.

Ходит каракатица,

Хвастается платьицем.

Не идется и не едется,

Потому что гололедица.

Но зато отлично падается.

Почему никто не радуется?

поэтический песенный лексический речевой

Водица годится

Цыплятам умыться

У стенки колодца,

В цыплячьем корытца.

Цапля, стоя на крыльце,

Объясняет букву "Ц":

- Подойди, цыпленок Цып,

Повторяй-ка: цып-цып-цып.

Цыплята и курица

Целый день на улице.

Цыплята у курицы,

Цыплята на курице,

Цыплята под курицей.

Курица в корытце

Набрала водицы.

Целый выводок цыплят

Пригласила мыться.

Девять желтеньких цыплят

В корытце мыться не хотят.

В звездном небе светится

Звездная медведица.

Помогают звезды те

С пути не сбиться в темноте.

Котенок Цап кусается,

Цыпленок Цып клюется.

Обоим от хозяйки

За это достается.

И вместе веселиться

Им не удается.

Забрели к нам в детский сад

Десять маленьких цыплят.

Привела их с улицы

Пестренькая курица.

"Миленькая курица,

Вы ошиблись улицей!

Это детский сад,

Но не для цыплят!"

Звук «ША»

Ша-ша-ша - у меня лапша.

Шо-шо-шо - летом хорошо.

Шу-шу-шу - я флажком машу.

Шу-шу-шу - Мише я пишу.

Ши-ши-ши - Миша с Машей малыши.

Ши-ши-ши - наши дети хороши.

Ша-ша-ша - уложили малыша.

Шу-шу-шу - шапку новую ношу.

Ши-ши-ши - поздравленье напиши.

Ше-ше-ше - как прекрасно на душе.

Аш-аш-аш - я достану карандаш.

Ош-ош-ош - есть на кухне острый нож.

Уш-уш-уш - починил сантехник душ.

Ош-ош-ош - у меня на блузке брошь.

Иш-иш-иш - за окном такая тишь.

Ыш-ыш-ыш - на реке шумит камыш.

Аш-аш-аш - мы построили шалаш.

Шин-шин-шин - за окном шуршание шин.

Шол-шол-шол - дождь покапал и прошел.

Шок-шок-шок - уронили мы горшок.

Аша-аша-аша - это наша Маша.

Ашка-ашка-ашка - на шкафу букашка.

Ошка-ошка-ошка - на окошке кошка.

Ушка-ушка-ушка - Машина подушка.

Ышка-ышка-ышка - во шалунья мышка.

А вот несколько чистоговорок-стихотворений

НАЗЫВАЮ СЛОВА

Вшин-вшин-вшин - назову кувшин.

Ошка-ошка-ошка - называю кошка.

Ушка-ушка-ушка - назову подушка.

Ышка-ышка-ышка - называю мышка.

Ашка-ашка-ашка - назову рубашка.

Ишня-ишня-ишня - называю вишня.

Уша-уша-уша - называю груша.

Шина-шина-шина - назову машина.

ШУБА

Ша-ша-ша - наша шуба хороша.

Шо-шо-шо - в нашей шубе хорошо.

Шу-шу-шу - нашу шубу я ношу.

Ши-ши-ши - в нашей шубе попляши.

Ши-ши-ши - шейте шубы от души.

ПЛЯСОВАЯ

Ша-ша-ша - наша Маша хороша.

Шо-шо-шо - пляшет Маша хорошо.

Шу-шу-шу - я для Маши попляшу.

Ши-ши-ши - ну-ка, Маша, попляши.

Ше-ше-ше - пляшем с радостью в душе.



КАМЫШИ

Ши-ши-ши - зашумели камыши.

Ше-ше-ше - это утка в камыше.

Ша-ша-ша - выплывай из камыша.

Шах-шах-шах - нету утки в камышах.

Ши-ши-ши - что нам шепчут камыши?

МАМА

Ша-ша-ша - мама моет малыша.

Шо-шо-шо - моет очень хорошо.

Ыш-ыш-ыш - будет чистым наш малыш.

Я РИСУЮ

Ши-ши-ши - у меня карандаши.

Аш-аш-аш - нарисую я шалаш.

Ыш-ыш-ыш - нарисую рядом мышь.

Уш-уш-уш - у нее лукошко груш.

Ши-ши-ши - груши очень хороши.

На этапе автоматизации звука после чистоговорок я использую стихи, в которых часто встречается звук "Ш". На данном материале потом проводится конкурс "Чтецов". Вот некоторые из них.

Хороши у бабушки

Пышки и оладушки.

В шалаше шуршали мышки,

Шелушили мышки шишки.

В летнем душе две лягушки

Лягушатам моют ушки.

Сшил мишутка шубки мышкам,

Чтоб не зябли мышки слишком.

На опушке две букашки

Поиграть решили в шашки.

Крошечные шашечки

Тащат две букашечки.

Эй, мышата, не шумите

И под шкафом не шуршите.

Паша наш пример решает,

А шуршание мешает.

Кот шалун сидит на шторе,

Потому что Маша в школе.

Будет Маша после школы

Штопать шелковые шторы.

У моей машины

Новенькие шины.

Я по камешкам качу,

Кого хочешь, прокачу.

Мышки, не мешайте кошке

Ловить мошек на окошке.

Кошка мошку лапкой - хвать!

Лучше кошке не мешать.

Паша тихо шепчет Мише.

Миша шепота не слышит.

Паша, громче пошепчи:

- Миша, уши полечи.

Башмачки и башмаки

Любят длинные шнурки.

Башмаки легко обуешь

И шнуруешь, и шнуруешь.

2. Формирование орфоэпических навыков при работе с поэтическим материалом на уроке русского языка в начальной школе

Если спросить у учащихся, что им не нравится на уроках русского языка, то, скорее всего, услышим ответ - учить русскую грамматику, особенно разветвлённую систему рода, времени. Можно ли сделать процесс овладения грамматической стороной речи интересным, продуктивным и творческим? Да, это возможно, если грамматика будет иметь коммуникативную и функциональную направленность. Для этого необходимо использовать приёмы работы над грамматическим материалом, позволяющие избежать однообразной, механической тренировки на уроке.

Одним из таких приёмов является использование креативных заданий с поэтическим и песенным материалом. Заучивание наизусть коротких стихов и рифмовок, безусловно, помогает совершенствовать и корректировать произносительные навыки, развивает память и чувство ритма, значительно увеличивает словарный запас обучающихся.

Для того чтобы знания грамматики не остались в памяти учащихся лишь в виде заученных правил, схем, таблиц, коротких четверостиший, чтобы речь учащихся была грамматически правильной, нужно обеспечить условия многократного употребления речевых образцов (за счёт упражнений на подстановку и трансформацию). Учащиеся заканчивают рифму, называя множественное число соответствующих существительных - при этом акцент делается на правильном произнесении окончания

Например: Сейчас поиграем с тобой.

Картинку покажем и слово подскажем-

Какое возьмём мы с собой.

Скажу я гармошка, а ты мне…(картошка),

Держу я рубашку, ты видишь…(букашку),

Взяла я корзину, купил ты…(картину).

Я вижу: на поле пасётся баран,

А маленький мальчик несёт -…(барабан),

С тростинкой по тропке ползёт муравей,

А следом за ним летит…(воробей).

Концерты на « Бис» даёт нам скрипач,

Детей веселит в цирке …(Циркач),

Весной прилетают с юга грачи,

Учащимся даётся задание вставить слова, где необходимо, и объяснить почему так, а не иначе .Например:

-- Ну и сон! -- сказал косой.

-- Я поссорился с ….исой!

Скрыться где? Кругом ….есок!

Я -- по сопкам и в ….есок!

При изучении степеней сравнения прилагательных можно предложить следующее стихотворение:.

Сильно любознательное

Имя прилагательное.

В чём предметов-то секрет?

На вопросы дай ответ:

Он какой? Она какая?

Сильный, добрая, родная.

А оно? Оно смешное,

Тёплое и озорное.

Эти признаки важны,

Речь обогатить должны.

3. Развитие лексических умений посредством поэтического материала на уроке русского языка в начальной школе

Формирование лексических умений и навыков предполагает не только учет сведений формально-структурного характера, но и знание ситуативных, социальных и контекстуальных правил, которых придерживаются носители языка. Стоит заметить, что многие методисты в таком случае рекомендуют разбивать стихотворный материал на «темы» для постепенного усвоения учащимися лексического материала. Давая ученикам коммуникативные задания, можно не только подвести их к восприятию темы, но и цели урока. Работа с рифмовкой может быть различной и делиться на несколько этапов: 1.этап: это может быть аудирование со зрительной опорой на текст или без неё с заданиями типа: «выбери подходящее название», «заполни пропуски» и так далее.

2 этап предполагает аудирование с голоса учителя со зрительной опорой и перевод.

3 этап включает построчное повторение с отработкой труднопроизносимых слов и правильной интонацией.

4 этап представляет собой заучивание рифмовки наизусть: дети хором читают рифмовку несколько раз подряд, а учитель при этом каждый раз стирает с доки несколько слов рифмовки до тех пор, пока не остается несколько ключевых слов. После чего учитель стирает все оставшиеся слова и спрашивает, кто может рассказать рифмовку по памяти.

5 этап предусматривает дальнейшую работу над рифмовкой дома. Учащиеся должны вспомнить и записать рифмовку в черновике, а затем попытаться придумать свою рифмовку по аналогии. Некоторые примеры тематических стихов и рифмовок: Мы в рифмы играли - слова подбирали.

Детишек всех лечит Игра « Подарки».

У Мартышки День рождения,

Все приносят поздравления:

Петушок принёс ей пушку,

А лошадка - …( хлопушку, погремушку, вертушку и т.д.).

Белый мишка - шоколад,

А Ежонок -…( мармелад, лимонад и т.д.)

Игра « Мы играем - рифмы подбираем».

Мартышка и кукушка, петушок и кошка

Решили в рифмы поиграть с детворой немножко:

Мартышка предложила: мишка,…( далее дети выбирают картинки).

Вторила кукушка: катушка,…

Промурлыкала и кошка: ладошка,…

Прокукарекал петушок: мешок,… .

Задание: Подобрать рифмы. Детям предлагаются картинки: мишка, шишка, пышка, мальчишка, катушка, погремушка, подушка, кормушка, ладошка, картошка, гармошка, мошка, мешок, горшок, ремешок, вершок. Они выбирают картинку и подставляют слово в стихотворение.

Рифмы-миниатюры

В кладовой шуршала мышка,

Под сосной лежала -…(шишка) .

Живёт в нашем доме Гарик,

У него есть синий…(шарик).

Капризуля наша Маша,

У неё в тарелке …(каша).

Стоит в деревне старый дом,

В сети к нам попался -…(сом).

В библиотеке взяли том,

Зимой ребята лепят -…(ком).

Очень любят мыши сыр,

В хорошем сыре много -…(дыр).

Ветер очень сильно дул,

Стоял повсюду страшный …(гул).

Живёт у фермера баран,

В пустыне бегает -…(варан).

Мама мыла чисто пол,

Папа ждал: когда же…(гол).

На палубу упала пачка,

Потому, что была -…(качка).

Пишет маме письмо дочка,

В конце рассказа стоит-…(точка).

Портной выбрал красный шёлк,

Значит, знает в моде…(толк).

В КВН играли сутки,

Залу нравились все -…(шутки).

На берегу лежала гайка,

Рыбёшку утащила -…(чайка).

Дымится в миске кашка,

С чаем стоит -…(чашка).

Было в сказке очень худо,

Пока не появилось -…(чудо).

Очень громко плачет мальчик-

Он поранил стеклом…(пальчик).

В огороде вырос лук,

На грядке ползал майский …(жук).

Было мишке мёду мало,

Пчёлка показала …(жало).

В малиннике медведь бурчал,

Рядом с ним ручей…(журчал).

Ночью спал Аркадий чутко,

Темноты боялся…(жутко).

Надел спортсмен свою жакетку,

В руках держит он…(ракетку).

Ребятня каникул ждёт-

Лето красное …(идёт).

В группе самый старший - Веня,

У него дружок есть -…(Женя).

Петрушки зелёной пучок

Прожорливый съел…(жучок).

Закричала громко баба-

Испугала её -…(жаба).

В сказках очень любят пир,

Всем на свете нужен…(мир).

На стройке делают бетон,

В метро потребуют -…( жетон).

Купил модный Клим жилет,

Приобрёл в театр …(билет).

Жил на свете мальчик Жора,

У него сестрёнка…(Лора).

Всех хвастливей Таня-крошка,

У неё на шляпе -…(брошка).

Мечтал о звёздах старый барс.

Хотел он улететь на …(Марс).

Проиграл Серёжа фант,

Девчонки повязали…(бант).

Со стола упала банка,

Теперь у Светы болит…(ранка).

Дежурным Вася в классе был,

Полы он тряпкой чисто…(мыл).

Жил на свете старый пёс,

Он исправно службу…(нёс).

Подарили Рэму дудку,

И сторожевую…(будку).

У Ильи красивый волос,

И приятный, звонкий…(голос).

Клич победный издал вождь,

Не помеха ему…(дождь).

Нельзя чужого брать,

И, конечно, нельзя …(врать).

Чтоб придать причёске лоск,

Нам понадобится…(воск).

Не пришлась Яге корона,

Унесла её …(ворона).

Картину написал творец,

Изобразил на ней…(дворец).

Соловья не слышно трель,

Заглушает её…(дрель).

Видел я чудесный сон,

Что поехал я на…(Дон).

Тёмная настала ночка,

Засыпает моя…(дочка).

Красивые у кошки лапки-

Пушистые обуты…(тапки).

Не взял в школу Витя ранец,

Весь день разучивал там …(танец).

Пришло судно в дальний порт,

Несёт матрос подруге…(торт).

Не нужны солдату санки,

Изучать он будет…(танки).

Случай приключился раз-

Перевернули медный…(таз).

Любит дед табачок,

А внучок -…(кабачок).

Экзотический фрукт-манго.

Незнакомый танец…(танго).

Во дворе стоят кусты,

Очень уж они …(густы).

Возле дома стоит горка-

Ледяная на ней …(корка).

Кто-то вырыл большой грот-

Оказалось, это …(крот).

На птичнике живёт гусак,

В лесу бегает…(русак).

Танцевала польку Глаша,

Пела песню громко…(Клаша).

Дед пошёл дрова колоть,

А бабуля - лук …(полоть).

Рассёк боксёр ударом бровь,

И сразу побежала…(кровь).

Привёз корабль спортсменов в порт,

Отправились они на …(корт).

На столе осталась крошка,

Покормила птичек…(Прошка).

Убежали с клумбы розы,

Очень уж колючи…(розы).

Утром выпала роса-

Выходи на луг …(коса).

На скачках выступали кони,

Катали в парке детей…(пони).

Всю сметану слизал кот,

Вытирал он лапой…(рот).

На столе лежала пышка-

Запах уловила…(мышка).

В царстве сказок собран бал -

Были там и стар, и …(мал).

Большому начальнику нужна папка,

И, конечно, зимой, обязательно…(шапка).

Если по парку гуляете детки,

Не надо ломать у кустиков…(ветки).

Греет на солнышке мордочку киска.

«Вискасом» вкусным наполнена …(миска).

Испекла Наташа кекс,

Очень любит их наш…(Рекс).

Клоун снял смешную кепку,

Посадил дед в сказке…(репку).

В крайнем ряду стоит школьная парта,

Лежат на ней ручка, учебник и…(карта).

На карнавал наденем маску,

В бой солдат наденет…(каску).

Увидала мышка корку-

Утащила её в …(норку).

Стал пилить Артур полено,

Повредил себе…(колено).

С неба падала вниз капля,

Не боится её…(цапля).

Не удалась у веры кройка,

Теперь стоит в журнале…(тройка).

Мила сделала салат,

Постирала свой…(халат).

Очень страшен зайцу холод,

Но ещё страшнее…(голод).

Приобрёл сметану Глеб,

Покупал Василий …(хлеб).

Замедляя время ход,

От нас уходит старый…(год).

Цветёт весною пышно хмель,

На него садится…(шмель).

Что ребята затевают драки,

Не верьте! Это просто -…(враки).

Бегал на лугу щенок,

Сплела Лена для него…(венок).

Жил на свете великан,

И у него был…(пеликан).

Для солдата строго норма:

Всегда выглаженная …(форма).

В руки взял Арсений пультик,

Посмотреть хотел он …(мультик).

У пограничников есть пост,

Под охраной у них…(мост).

Называет Иру папочка:

« Моя дочка -…(лапочка)».

Очень любит Федя сало,

Всё ему, бедняге, …(мало).

Любят сериалы киски,

Покупают в « Треке»…(диски).

Вика чистит с утра зубы,

Затем красит ярко…(губы).

Плыла по небу тучка,

В реке плескалась…(щучка).

Хлеб к столу печёт нам пекарь,

Выдаёт лекарство -…(лекарь).

На берегу реки - песок,

А вокруг стоит …(лесок).

Не достиг кораблик цель,

Напоролся он на …(мель).

Петя руки с мылом мыл,

Все микробы быстро…(смыл).

На окне сидела кошка

И мяукала…(немножко).

Детки бегали, скакали

И под вечер все …(устали).

Вот смотрите - паровоз,

Он вагончики…(повёз).

На большой зелёной ветке

Сидят белочкины…(детки).

наши…(врачи).



4. Развитие речевых умений посредством поэтического и песенного материала на уроке русского языка в начальной школе

Песенный и музыкальный материал может успешно использоваться не только при обучении аспектам языка, но и при формировании речевой деятельности, особенно устной речи. Песни и стихи имеют много преимуществ перед прозаическим материалом. Они легко вводятся, легко запоминаются, петь можно хором, что снимает психологический пресс с неуверенных в себе учеников. В подлинном песенном материале часто встречаются целые фразы и отдельные лексические единицы, характерные именно для разговорной речи. Например, хорошо известна русская детская песенка “Антошка ”, быстро запоминается и сама фраза, и ситуация, когда нужно ее использовать.

Антошка, Антошка,

Пойдём копать картошку!

Антошка, Антошка,

Пойдём копать картошку!

Дили-дили,

Трали-вали,

Это мы не проходили,

Это нам не задавали.

Дили-дили,

Трали-вали,

Это мы не проходили,

Это нам не задавали.

Парам, пам, пам,

Парам, пам, пам!

Антошка, Антошка,

Сыграй нам на гармошке!

Антошка, Антошка,

Сыграй нам на гармошке!

Дили-дили,

Трали-вали,

Это мы не проходили,

Это нам не задавали.

Дили-дили,

Трали-вали,

Это мы не проходили,

Это нам не задавали.

Парам, пам, пам,

Парам, пам, пам!

Антошка, Антошка,

Готовь к обеду ложку!

Антошка, Антошка,

Готовь к обеду ложку!

Дили-дили,

Трали-вали,

Это, братцы, мне по силе,

Откажусь теперь едва ли...

Дили-дили,

Трали-вали,

Это, братцы, мне по силе,

Откажусь теперь едва ли...

Дили-дили,

Дили-дили,

Трали-вали

Трали-вали,

Парам, пам, пам,

Парам, пам, пам,

Парам, пам, пам!

Широко известная песня “Антошка ” по сути является целым готовым диалогом, с помощью которого дети учатся отвечать , спрашивать ,приглашать.. Кроме того, сам процесс заучивания песен наизусть и воспроизведения их на уроках сначала хором, а позже и индивидуально или парами служит развитию навыка говорения на русском языке.

Дети охотно и легко учат стихи и песни, как на родном, так и на русском языке. Рифмованная речь является для них привычной и более естественной, чем простая, именно потому, что им легче запомнить информацию в рифмованном виде. Кроме того песня помогает учащимся приобщиться к иноязычной культуре. Мелодия песни должна отвечать и интересам и увлечениям учащихся, а её содержание нести смысловую нагрузку. На основе извлеченных из текста песни фраз и отдельных лексических единиц обучаемый может проявлять самостоятельность и творчество.

Выход на творческий уровень способствует осознанию особенностей традиций, культуры страны изучаемого языка, в работе происходит формирование коммуникативной компетентности.



Выводы и рекомендации

Благодаря увлекательной, интересной и захватывающей форме мероприятий дети испытывают удовлетворение от взаимодействия с объектом, и это становится основанием для принятия объекта личностью ребенка. Учителя подбирают содержание и оформляют идеи. А дети от формы идут к содержанию и, продвигаясь к сути, увлекаются формой. Уделяя работе серьезное внимание, мы вправе рассчитывать на ее положительный результат. У учащихся формируется устойчивый интерес к изучению русского языка. Из года в год все большее количество учащихся изъявляет желание принимать участие в различных мероприятиях на русском языке, особенно это происходит в декаду «Месячника русского языка». Такая работа помогает учащимся совершенствовать уровень их практических навыков говорения, расширяет их кругозор, развивает их творческие способности и т.д. Дети с большим удовольствием участвуют в концертах песни на русском языке. Их любимыми видами работы по русскому языку являются выразительное чтение стихов, разучивание и исполнение песен на изучаемом языке, драматизация сказок. Стремление к самоутверждению и признанию в коллективе, потребность в дружбе способствуют вовлечению учащихся в коллективную работу по русскому языку, такую как соревнование, коллективные игры, хоровые песни, разучивание стихов.А это повышает интерес к изучению русского языка в нерусских школах.

Из всего вышесказанного можно заключить, что на практике вопросу использования стихов и песен на уроках русского языка уделяется недостаточное внимание. Исходя из всего этого, объектом работы является процесс использования стихов и песен на уроках русского языка ,как средство повышения эффективности образовательного процесса.

Этот опыт рекомендовано использовать не только учителям русского языка, но и учителям других предметов: на уроке: - формирование фонетических навыков; - пополнение лексического запаса учащихся; - отработка грамматических конструкций и другие. во внеурочной деятельности: - организация кружков и клубов песни и поэзии; - организация концертов и конкурсов на лучшего исполнителя.



Использованная литература

1. Президент республики Узбекистан Ш.Мирзиеев-выступление президента 5.11.17 г

2. Гебель С.Ф. Использование песни на уроках иностранного языка/С.Ф. Гебель//Иностранные языки в школе. - 2009. - №5

3. Дьяченко Н.П. Стихи, рифмовки и песни как средство повышения эффективности урока английского языка./Н.П.Дьяченко// Педагогический вестник. - 2004. - №3.

4. Нестандартные уроки английского языка в школе/ [А.С. Любченко [и др.]; под общ. ред. С. Н. Смоленского]. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 301с.: илл.

5. Нехорошева А.В. RhymeyourEnglish: Сборник стихов, рифмовок и песен на английском языке: Практическое пособие - М: АРКТИ, 2006. -

6. Фурсенко С.В. Грамматика в стихах: СПб: КАРО, 2006

7. М. Винс, Д. Вест«Smart» (Beginner) Макмиллан, 2001

8. М. Винс, Д. Вест«Smart» (Elementary) Макмиллан, 2008. Н. Витни«Open doors 2», Оксфорд 2 000.

Размещено на Allbest.ur