Системный принцип в моделировании и конструировании образовательного процесса по дисциплине "Основы творческих методов в социальной работе"

Размещено на http://www.allbest.ru/

СИСТЕМНЫЙ ПРИНЦИП В МОДЕЛИРОВАНИИ И КОНСТРУИРОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКИХ МЕТОДОВ В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ»

Бабаян И. В.

Проблема образования волнует людей не одно тысячелетие. И, в настоящее время насчитывается великое множество самых разнообразных подходов, концепций. Образовательный процесс является одним из сложнейших и важных компонентов в развитии гармонично-развитой личности. Сегодня, с развитием рыночных отношений, с созданием новых условий жизни, «система образования должна быть адаптирована к растущим образовательным, социокультурным и духовным запросам общества» [Тарская 2004: 131-136].

Необходимо важной задачей государства является - «обеспечить любому гражданину возможность максимальной деятельностной реализации его стремлений и способностей путем предоставления равноправного доступа к образованию, стимулирования поиска каждым человеком в процессе повышения его образовательного уровня той сферы и формы деятельности, которая принесет максимальное удовлетворение ему самому и максимальную пользу обществу» [Анюшкина 2001].

В данной статье мы рассмотрим, как функционируют две основные парадигмы в образовании - обучения и учения, а также рассмотрим системный принцип в моделировании и конструировании образовательного процесса в рамках дисциплины «Основы творческих методов в социальной работе».

Рассматривая две основные парадигмы образования [Григорьева 2006], можно выделить ряд существенно разных задач и целей, на которые они ориентированы. Каждая из этих парадигм образовательного процесса, связана с определенными целями и задачами. Изучение, заимствование и трансляция необходимой для общества информации производится как в процессе непроизвольного (социально неуправляемого), так и в процессе целенаправленного (социально управляемого) обучения [Берков и др. 1997: 331]. Для обеспечения данной трансляции и создан специальный институт - воспитательно-образовательная система, которая представляет собой сеть высших и средних учебных заведений.

В рамках парадигмы обучения происходит трансляция знаний от преподавателей к студенту. В центре процесса обучения находится педагог, который транслирует свои знания, на основании определенных утвержденных программ. Все лекционные занятия жестко регламентированы по времени. Вся система построена таким образом, что преподаватели и студенты работают независимо и изолировано друг от друга. В такой ситуации не всегда приходится говорить, о продуктивности процесса обучения. Конечно, обучение как совместная деятельность педагога и студента подразделяется на два взаимосвязанных процесса: преподавание как деятельность педагога и учение как деятельность студента. И, здесь необходимо отметить, что «преподавание слагается из нескольких сторон: знания педагога своего предмета, умения организовать учебно-воспитательный процесс, знания современных методов обучения, глубокого понимания умственного развития студента, его познавательных возможностей, знания путей формирования личностных качеств студента» [Баранов и др. 1987:72].

Парадигма учения функционирует совершенно по другому принципу. В центре процесса учения, в отличие от процесса обучения, находится студент, который осуществляет контроль за ходом учебного процесса. Здесь учение - активный познавательный процесс, в котором проявляются и формируются умственные способности студента, развиваются творческие способности, моральные черты. В этом процессе происходит взаимодействие учебной среды и учения, которые в свою очередь способствуют взаимному обогащению в развитии. Основной акцент делается на развитии креативной, свободомыслящей личности. Таким образом, преподаватель должен выступать в качестве творческой личности, проектирующий и моделирующий процесс учения. В таком процессе повышается качество учения. Данный подход предполагает интеграцию смежных курсов, для представления наиболее полной картины студенту.

И, здесь немаловажным является личность преподавателя. Преподаватель высшей школы - это индивидуальность, личность, которая может применять как активные методы обучения, так и о традиционные методы в образовательном процессе.

Коренное отличие креативного направления от традиционного способа освоения социального опыта состоит в смене ценностных ориентаций, в установке на рефлексивно-творческое освоение новых знаний, продуктивное их внедрение и творческое использование в процессе самоактуализации [Мизюрова 2004:164168]. К. Тейлор отмечал, что творческая деятельность оказывает огромное влияние не только на научный прогресс, но и на все общество в целом. Применение художественно творческих технологий в социальной работе позволяет успешно взаимодействовать с клиентами в решении их проблем. Данный учебный курс позволит студентам социальной работы расширить свои профессиональные возможности.

Рассмотрим активные и традиционные методы обучения в рамках курса «Основы творческих методов в социальной работе». В активном процессе обучения, преподавателю необходимо создать творческую среду для студента, в которой он может ощутить всю силу творческого процесса. Вовлекая его в творческий процесс, преподаватель создает определенный эмоциональный фон, позволяющий студенту самостоятельно прийти к знаниям. Данный подход можно осуществить, используя различные арт-терапевтические методы (музыкальная терапия, драматерапия, изотерапия и др.) на занятиях, позволяющие студенту раскрыть свой творческий потенциал и решить свои проблемы в этом процессе, если таковые есть. Это тем самым будет способствовать лучшему пониманию и усвоению методов, применяемых на практике.

В активном обучении студенты работают как индивидуально, так, и в группе. Работа студентов в группе подразумевает сплоченность, умение проявлять коммуникативные способности. Не менее важным является и просмотр специально ориентированных, обучающих фильмов.

Конечно, создание творческой атмосферы, благоприятствующих проявлению творческой активности, стимулирует творческую деятельность, однако не обеспечивает ее усвоение. И, в этой связи необходимо интегрировать активные и традиционные методы обучения. В рамках традиционного подхода обучения осуществляется трансляция знаний преподавателя к студенту. Все полученные знания проверяются в самостоятельной работе, которая может быть отражена в написании эссе на тему «Возможность применения креативных методов в соц. работе» и на семинарах, в которых студент участвует непосредственно как активный участник творческого процесса.

В подходе традиционного метода обучения преподавателю необходимо дать определенную базу знаний студентам, через лекционные занятия, рекомендовать основную литературу, но тем самым мотивировать студентов к самостоятельному поиску литературы. В этом процессе важно научить их выбирать необходимые источники, которые адекватно можно было бы использовать в последующей работе.

На наш взгляд, введение данного курса в учебную программу, целью и задачами, которого являются: «получение навыков художественно творческой деятельности в социальной работе, применение художественно творческих технологий во взаимодействии с клиентами в условиях среды социального учреждения; знакомство с особенностями использования художественно-творческих методов в социальной работе с различными категориями населения» [Раб. программа 2006] необходимо в сегодняшних условиях. Создавая творческую среду на занятиях данного курса, преподаватель тем самым стремится научить студента, а в будущем и дипломированного специалиста по соц. работе, подходить к решению проблем клиента неординарно, деликатно. Здесь, необходимо отметить, что этот курс позволит и самому студенту находить решения своих проблем.

Учебный курс «Основы творческих методов в социальной работе» в большей степени предполагает активные методы обучения, считая их приоритетными в развитии креативно-мыслящих будущих специалистов в социальной работе. Таким образом, выделяя те или иные моменты основных парадигм, можно сделать вывод, что умелое и гибкое использование их целей позволяет, поднять образовательный процесс на качественно другой уровень.

образование моделирование социальный творческий

Список использованной литературы

1. Аношкина В.Л., Резванов С.В. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы). - Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001.

2. Баранов С. П. и др. Педагогика: Учеб. пособие для пед. уч-щ. - М.: Просвещение, 1987.

3. Григорьева Н.Ю. «Методика преподавания СР в высшей школе». Рабочая программа курса ДНМ.04.04. - СГТУ, 2006.

4. Логика / В.Ф. Берков, Я.С. Яскевич, В.И. Павлюкевич. - Мн.: НТООО «ТетраСистемс», 1997.

5. Мизюрова Э.Ю. Творческая активность субъектов как основа образовательного искусства в системе «Человекчеловек» // Человек. История. Культура: Исторический и философский альманах.- Саратов: Поволжская академия государственной службы им. П.А. Столыпина, 2004. № 3. С. 164-168.

6. Рабочая программа по курсу «Основы творческих методов в социальной работе». - Саратов: СГТУ, 2006.

7. Тарская О.Ю. Социолого-акмеологические аспекты современного российского образования // Человек. История. Культура: Исторический и философский альманах. - Саратов: Поволжская академия государственной службы им. П.А. Столыпина, 2004. №3. С. 131-136.

Размещено на Allbest.ru