К вопросу о формировании коммуникативной компетентности педагога (исторический аспект)

Размещено на http://www.allbest.ru/

К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА (ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)

Бурганова Н.С.

Новая социально экономическая и политическая ситуация в России повлекла за собой изменения как в жизни социальных групп, так и в жизни отдельно взятого человека. Поворот к личности как центру общественной системы предопределил рост значимости человеческой индивидуальности. Ярко выраженную социальную значимость приобретают особенности человека, его способности, профессиональная подготовка, восприимчивость к нововведениям, готовность к творческому поиску и контакту. Необходимость формирования нового стиля социального поведения, отвечающего задачам современного этапа развития общества, ведет к актуализации проблем, связанных с компетентностью, от наличия и качества которой зависит жизненный успех и успешность любой деятельности.

Компетентность, по мнению М. А. Чошанова, предполагает постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного применения этих знаний в конкретных условиях, т. е. обладание оперативным и мобильным знанием. Компетентность - это потенциальная готовность решать задачи со знанием дела. Она включает в себя содержательный (знание) и процессуальный (умение) компоненты и предполагает знание существа проблемы и умение ее решать.

Специфика профессии учителя такова, что он должен донести знания и выработать соответствующие умения у каждого ученика класса. Без развитой коммуникативной компетентности и определенных организаторских способностей эту задачу выполнить будет сложно. Посредством педагогического общения происходит не только обмен учебной информацией, но и осуществляется рациональное и эмоциональное взаимодействие индивидов, выявляется и складывается общность мыслей, взглядов, сплоченность и солидарность, формируется образ жизни.

Своеобразие педагогического общения выражается в органическом сочетании элементов личностно ориентированного, социально ориентированного и предметно ориентированного общения.

Коммуникативная подготовка - это часть профессиональной подготовки специалиста, когда на первый план выдвигается не только технико-технологическая сторона коммуникации, но и возможности приобщения студентов к духовным ценностям, возможности включения студентов в сферу социального взаимодействия в процессе овладения профессией в стенах вуза.

Усовершенствование профессионально-педагогической подготовки будущих учителей невозможно без осознания ими глубинных связей педагогических идей, явлений и фактов в их целостности, взаимодействии и развитии в рамках общекультурного процесса применительно к различным цивилизациям и историческим периодам.

Педагогика и ее история как отрасли научного знания о человеке начали формироваться только в XIX в. в общем контексте развития науки. В этот же период сложилась традиция рассматривать отдельно друг от друга историю педагогики на Западе и в России. Поэтому представляется целесообразным рассмотреть взгляды на умения будущего педагога, на педагогическое общение именно в России XIX века.

Развитие школы и педагогики России в XIX столетии вступает в важный этап. Формируется национальная секуляризированная система образования, педагогическая мысль, которые должны были отвечать новым экономическим и духовным запросам гражданского общества.

Самодержавный режим, крепостнические отношения, традиции сословного обучения и воспитания влияли на развитие школы. Ощущалась острая нехватка учителей с одной стороны, и стремление к образованию со стороны народа с другой. Резко активизируется общественная педагогическая мысль. Сторонники реформ воспитания и образования не были едиными. Подчас, радикально настроенные разночинцы зачастую превращали дискуссию о судьбах школы и воспитания в политическую полемику (Д. И. Писарев, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов). Но в то же время на арену педагогической жизни России выдвинулась группа методистов, внесших важный вклад в реформирование процесса школьного обучения: Н. Ф. Бунаков, В. И. Водовозов, Н. А. Корф, В. Я. Стоюнин и другие.

Наиболее значимые события в развитии школы и педагогической мысли России Нового времени пришлись на вторую половину XIX столетия - эпоху важных социальных реформ, предпринятых в ходе отмены крепостной зависимости крестьянства. Это была пора расцвета национальной русской педагогики. В этот период правительство всерьез занялось перестройкой школьной системы. В итоге в 1860-х гг. в России был сделан крупный шаг в развитии образования. Резко увеличивается число средних учебных заведений - 150 гимназий (40 тыс. учеников) в 1870 г., появляются женские гимназии. К этому добавим 17, 7 тыс. начальных школ (600 тыс. учеников). Бюджет Министерства народного просвещения вырос с 6, 8 млн руб. в 1866 г. до 16, 4 млн руб. в 1879 г.

60-е гг. XIX в. - это начало нового этапа в развитии науки и искусства, литературы и живописи, музыки и театра, всей русской культуры. К этому периоду относится возникновение общественно-педагогического движения. На широкое обсуждение были поставлены коренные вопросы образования и педагогики: цели и задачи воспитания, содержание обучения на различных его ступенях, философские и психологические основы педагогики и многие другие. В процессе сложных и противоречивых исканий формировалась педагогическая теория.

Во второй половине XIX в. русскими педагогами были созданы ценные работы, обогащавшие мировую педагогическую мысль. Особенно много достижений отмечалось в русской теории образования, частной дидактике и методиках.

Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870), несомненно, занимал ведущее место в этом ряду. Он был первым и наиболее крупным социальным мыслителем, первым и наиболее крупным ученым в истории отечественного образования и педагогической мысли. Он сделал русскую педагогику наукой, русское образование - общественным делом, педагогическую деятельность в России - гражданским поприщем. Он вошел в отечественную историю как первый национальный педагог, как создатель национальной школы и основоположник научной педагогики в России. Его имя стало обозначать не только начало отечественной педагогики. Оно стало синонимом педагогики.

Разрабатывая педагогику как науку, К. Д. Ушинский особое внимание уделил проблеме учителя и системе его подготовки. Взгляды по этому вопросу изложены в целом ряде его работ.

Понятие «народный учитель» в профессиональном смысле отсутствовало, поскольку не существовало и народной школы как типа массового учебного заведения. В 60-е гг. учителями немногочисленных народных школ работали дьячки, пономари, отставные солдаты, т. е. люди, не имеющие достаточного общего и тем более, педагогического образования.

В статье «О пользе педагогической литературы» (1857 г.) К. Д. Ушинский делает попытку поднять авторитет учителя, показать его огромную общественную роль. В ней был представлен яркий образ народного учителя и сформулированы основные требования к нему. Прежде всего, К. Д. Ушинский утвердил мысль о том, что учитель - самый важный элемент в педагогическом процессе: «...влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений» [Ушинский 2005: 22]. Ушинский призывает учителей ставить перед собой цель обучения и воспитания, знать материал, подбирать соответствующие средства для достижения намеченной цели, основываться в своих методах на опыт педагогов-предшественников.

Высокое общественное значение учителя определяет, по мнению Ушинского, серьезные требования к нему. Одним из важнейших качеств, которым должен обладать учитель, является убеждение. Убеждения учителя нельзя заменить ни инструкциями, ни контролем, никакими программно-методическими указаниями. Учитель, лишенный твердых убеждений, превращается в слепого исполнителя чужих инструкций.

К. Д. Ушинский в статье «Воскресные школы (Письмо в провинцию)» выделяет две цели педагогического общения, «бесед с учениками»:

1) развитие умственных способностей ученика, его наблюдательности, памяти, воображения, рассудка. Привитие желания к саморазвитию и к самообразованию;

2) систематичность занятий, разумный выбор предметов, объектов для наблюдений и рассуждений, предварительная подготовка к беседе, согласованность тем между несколькими учителями школы, равномерное распределение материала в течение учебного года.

Учитель должен опираться на жизненный опыт учеников, общаться с ними на интересные, близкие им темы, в то же время, расширяя их кругозор.

В статье «Три элемента школы» автор подчеркивает важность личности учителя в деле воспитания. К. Д. Ушинский призывает к слиянию образования и воспитания. Умение учителя воспитывать своим предметом - одно из основных достоинств, в глазах Константина Дмитриевича.

Ушинский разработал вопрос о различных формах и содержании специальной подготовки учителя. Учитель должен обладать разнообразными, ясными, точными и определенными знаниями по тем наукам, которые он будет преподавать.

Однако одних теоретических знаний учителю недостаточно, необходимо еще овладеть практическим искусством преподавания, получить навыки в педагогической работе. Эти навыки строятся на научных основах, но все же это есть нечто особое, приобретаемое в практической работе.

Перед педагогическими факультетами К. Д. Ушинский ставил три задачи:

1) разработка наук, всесторонне изучающих человека «со специальным приложением к искусству воспитания»;

2) подготовка широко образованных педагогов;

3) распространение среди учителей и общественности педагогических знаний и убеждений.

Наряду с выполнением этих задач педагогические факультеты должны обеспечивать высококвалифицированными кадрами учительские институты и семинарии.

При всем разнообразии и многоплановости взгляды К. Д. Ушинского на учителя и его подготовку проникнуты большой любовью к народному учителю и его благородному труду. Ушинский высоко поднял общественное значение учителя, разработал систему его научной и педагогической подготовки. Его понимание проблемы народного учителя было прогрессивным в свое время и теперь остается созвучным нашей эпохе. Идеи К. Д. Ушинского сохраняют свою творческую силу, зовут к новому научному поиску, они действенны в руках нынешних педагогов. Во всей системе педагогической подготовки учителей плодотворно используется прогрессивное наследие великого русского педагога.

коммуникативный компетентность ушинский педагогика

Список использованной литературы

1. Джуринский А. Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

2. Ушинский К. Д. Избранные труды. В 4 кн. Кн. 1: Проблемы педагогики / К. Д. Ушинский; сост., вступ. ст., примеч. и коммент. Э. Д. Днепрова. - М.: Дрофа, 2005.

3. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод. пособие. М.: Нар. образование, 1996.

Размещено на Allbest.ru