Особенности гуманитарного образования взрослых

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Негосударственное образовательное учреждение

Семинария евангельских христиан

Особенности гуманитарного образования взрослых

Карпова Е.И.

Многие зарубежные и российские психологи и андрагоги давали определение взрослой, зрелой личности (К. Генгель, М. Ноулз, П. Персон, Б.Г. Ананьев, С.И. Змеёв, Ю.Н. Кулюткин, Е.И. Степанова, Г.С. Сухобская и др.), освещая различные аспекты понятия: жизненный опыт, приобретенные личностные характеристики, степень социализации, способность к обучению и тому подобное.

Мы считаем, что взрослый или зрелый человек - это человек, обладающий самосознанием, развитым чувством ответственности за себя и окружающих, социальной активностью, способностью к решению жизненных проблем и самореализации посредством различных видов деятельности.

Под гуманитарным образованием взрослых мы понимаем не предметные знания, а знания из области общественных наук, практические умения и навыки, взаимосвязанные с ними, в том числе социального взаимодействия, а также способы овладения этими знаниями и их творческого приложения [Карпова 2007: 177].

Цель гуманитарного образования взрослых - формирование целостной личности, под которой мы подразумеваем индивидуума, обладающего следующими качествами: духовно-нравственной зрелостью, в том числе осознанием ценности человеческой жизни, самопринятием и самоуважением; социальной зрелостью, в том числе коммуникативно-перцептивными навыками, умением налаживать контакты, взаимодействовать в коллективе, способностью оказывать положительное влияние на окружающих людей, в том числе детей и молодежь; гражданской зрелостью, в том числе наличием определенной гражданской позиции, любовью к Отечеству; профессиональной зрелостью, в том числе способностью к самоопределению и самореализации, профессиональной компетентностью.

Рассмотрим основные положения гуманитарного образования взрослых, с учетом специфических особенностей обучения взрослых людей.

Во-первых, человеческая личность имеет непреходящую ценность, а именно: каждая личность обладает уникальностью и имеет право на свободное развитие. Гуманитарное образование взрослых направлено на гармоническое развитие личности обучающегося, самоопределение и самореализацию.

Во-вторых, для достижения акме взрослый человек нуждается в образовании на протяжении всей жизни. Идея непрерывного образования, или образования на протяжении всей жизни человека, проходит красной нитью в творениях известных философов и педагогов (Платон, Климент Александрийский, Я.А. Коменский и др.).

Идея образования на протяжении всей жизни тем более оправдана, что многие ученые, начиная со средних веков и до настоящего времени, приходили к выводу, что по мере взросления у человека возрастает способность к обучению (Аристотель, Ориген, Авиценна, Б.Г. Ананьев и др.). По мнению некоторых специалистов с возрастом, несмотря на уменьшение физической активности, умственная активность человеческого разума возрастает.

В-третьих, согласно теории обучения взрослых взрослый человек является субъектом образования, занимает активную позицию (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, М. Ноулз, М.Т. Громкова, С.И. Змеев и др.). Взрослый обучающийся находится в центре образовательного процесса, он взаимодействует с учебнометодическим материалом, преподавателем, обучающимися; размышляет, вырабатывает собственное мнение, принимает самостоятельное решение. Образование строится на равенстве и взаимоуважении участников образовательного процесса. При этом преподаватель является соучеником, сотрудником взрослого обучающегося, а также организатором образовательного процесса.

В-четвертых, самостоятельная образовательная деятельность является преобладающей в образовании взрослых (М. Лютер, Я.А. Коменский, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и др.). Для осуществления продуктивной деятельности по самообразованию у человека необходимо развивать стремление и навыки самодеятельности, так как по утверждению А. Дистервега «самодеятельность - средство и одновременно результат образования» [Дистервег 1956: 118].

Взрослые люди могут нести ответственность за результаты образовательной деятельности, осуществлять управление учебным процессом, коррекцию и оценку полученных результатов. Взрослый обучающийся, как правило, уже обладает базовым образованием, навыками самодеятельности, богатым жизненным опытом (М. Ноулз, М.Т. Громкова, С.И. Змеев и др.).

В-пятых, гуманитарное образование взрослых должно быть тесно связано с жизнью (К.Д. Ушинский, М. Ноулз, С.И. Змеёв, В.А. Исаев и др.). В образовательном процессе необходимо делать опору на опыт обучающихся: личный, профессиональный, социальный и использовать его как источник получения знаний. гуманитарный коммуникативный нравственный взрослый

В-шестых, взрослые люди нуждаются не только в обучении, но и в воспитании: духовно-нравственном, гражданском, семейном и другом. На протяжении многих веков образование взрослых включало в себя не только обучение, но и воспитание (М. Лютер, Я.А. Коменский, Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, А.А. Бодалёв и др.).

По В. Зеньковскому нравственность рассматривается как основа человеческой личности. Духовно-нравственное развитие и становление личности является первостепенным по отношению к интеллектуальному, физическому и профессиональному. Морально-этические аспекты являются основой жизни человека и общества.

Акмеология, изучая проблемы профессионализма различной деятельности людей, обращает особое внимание и на нравственную воспитанность профессионала.

В-седьмых, определение призвания и помощь в его реализации являются одной из приоритетных задач образования взрослых (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, А. Маслоу, А.А. Бодалёв, А.А. Деркач, Л.Г. Лаптев и др.).

Период зрелости - это время активной деятельности по обретению и реализации собственного призвания. Ведь, «для каждого само его призвание будет школой» [Коменский 1982: 450], а долг преподавателя состоит в том, чтобы оказать помощь в определении призвания [Ушинский 1998: 100].

В иерархии потребностей человека, по А. Маслоу, высшую ступень занимают потребности в самоактуализации или в реализации личностного потенциала.

В-восьмых, гуманитарное образование взрослых осуществляется в коллективе в процессе активной совместной деятельности всех участников образовательного процесса (ап. Павел, Игнатий Антиохийский, М. Лютер, Я.А. Коменский, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и др.).

Взрослый обучающийся может осуществлять не только деятельность самообразования, но и передавать собственный опыт другим обучающимся в процессе совместной учебной деятельности. Кроме того, пробелы в знаниях, обнаруживаются человеком только в процессе передачи этих знаний другим. В процессе совместного обсуждения обнаруживается различие во взглядах, отбрасываются неправильные мнения, выкристаллизовываются истинные и, таким образом, происходит обогащение и личностный рост обучающихся.

На принципах взаимосотрудничества и взаимообучения обучающихся основана синергогика (от греч. sunergov - соработник, сотрудник). В центре синергетической модели обучения находится обучающийся, являющийся активным участником творческого коллектива. Синергогика раскрывает преимущества коллективного обучения, взаимообучения, в процессе которого каждый член группы вносит свой вклад в реализацию общего проекта и его опыт является источником обучения для других обучающихся.

В-девятых, взрослые нуждаются в создании благоприятных физических и психологических условий для обучения, которые реализуются через небольшие учебные группы, атмосферу эмпатии, психоэмоциональную поддержку, отсутствие критики и др. Исследователи считают, что взрослые уже мотивированы к обучению (М. Ноулз, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, С.И. Змеёв и др.), тем не менее, в процессе обучения многие обучающиеся отсеиваются по различным причинам: семейные обязательства, профессиональная занятость и другие. Таким образом, в образовании взрослых актуальной является проблема создания условий, способствующих завершению обучающимися своего образования.

В-десятых, образование взрослых предполагает применение прогрессивных методов образовательной деятельности. Основной проблемой образования взрослых является не усвоение готовых знаний, а создание нового, отвечающего современным реалиям, знания (В. Розин, Г. Ильин). Меняются и методы образовательной деятельности с репродуктивных на проблемно-поисковые и эвристические. Применяются положительно-ориентированные методы, так как взрослые обучающиеся болезненно относятся к критике и не любят показывать пробелы в знаниях.

Список использованной литературы

1. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / Сост. В.А. Ротенберг. - М.: Гос. учебно-педагог. издательство Минпросвещения РСФСР, 1956.

2. Карпова Е.И. Перспективы развития гуманитарного образования взрослых средствами дистанционных обучающих технологий // Постдипломное образование: вызовы времени: Материалы VII Междунар. научно-практ. конф., 10-11 апреля 2007 года. - СПб.: СПбГАППО, 2007. - С. 177-179.

3. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1982.

4. Ушинский. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998.

Размещено на Allbest.ru