Психолого-педагогические особенности организации самостоятельной работы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья по теме:

Психолого-педагогические особенности организации самостоятельной работы

Кузнецова А.Н. МОУ «Гимназия № 155», г. Екатеринбург

Сегодня в связи с приоритетностью гуманистического подхода в психологии и педагогике, общемировой тенденцией к гуманизации образования актуальной становится проблема создания педагогических условий, способствующих самоактуализации личности обучающегося, формированию его субъектности, «Яконцепции», самосознания. Активизация познавательной деятельности учащихся, проблемное обучение, развитие самостоятельного логического мышления и, наконец, формирование умственной самостоятельности школьников-всё это взаимосвязано и сегодня находит претворение в практической работе учителя, а научное обоснование - в трудах психологов, дидактов, социологов, философов. Ученик должен быть активно мыслящей личностью, так как быстро изменяющиеся условия жизни, рост объёма информации требует от современного человека напряжённой умственной деятельности.

Эффективность обучения ребёнка в школе зависит от степени развития воли, уровня самоорганизованности, умения управлять своими действиями. Во время обучения осуществляется подготовка школьников к будущей практической деятельности. Однако ни одно учебное заведение не может дать ученику того объёма знаний, умений и навыков, которого было бы достаточно на всю жизнь. Поэтому в процессе обучения учащихся необходимо не только вооружить научными знаниями, умениями и навыками, дать профессиональную подготовку, но и обучить методам и приёмам самостоятельной работы, т.е. научить учиться самостоятельно. Решение этой задачи является важнейшим условием развития самостоятельности и активности учащихся в процессе обучения. Оно будет способствовать также повышению научного уровня образования и его развивающей роли. Педагоги и психологи предлагают разные пути интенсификации учебного процесса. Так, учёными-психологами установлено, что лишь наиболее развитые ученики выделяют и осознают операционную сторону знаний, и это обеспечивает им широкий перенос знаний. Остальные же учащиеся, если им не оказывать соответствующую помощь, обычно остаются на уровне интуитивно-практического условия приемов оперирования знаниями [Лурия 1975: 123]. Поэтому нами и делается вывод, что только с помощью учителя эти ученики могут овладеть обобщёнными приёмами и способами овладения знаниями. Роль учителя в формировании самостоятельности как черты личности учащихся понимается нами как активная целенаправленная, последовательная работа по развитию у школьников творческой самостоятельности. При этом активность учителя в организации самостоятельной работы умалять нельзя. Учитель ставит цель, продумывает процесс работы и средства на пути к цели; с учётом возрастных особенностей и индивидуальных возможностей определяет методы и приёмы, которые обеспечат успех в работе.

По мнению видных педагогов М.И. Махмутова, Ш.И. Ганелина и Н.В. Кухарева основными особенностями самостоятельной работы являются: а) умение ученика находить новые способы для овладения знаниями; б) умение применять имеющиеся у него знания и способы действия в новых условиях, для овладения новыми знаниями Кухарев 1985: 19]. В понятие самостоятельности они включают четыре компонента: обязательное наличие самостоятельности мысли; умение применить полученные знания в учебной работе и в жизни; умение работать над самообразованием; умение отстаивать свои убеждения и проявлять инициативу. Таким образом, задача педагога - настойчиво искать пути эффективного решения вопроса воспитания познавательной активности учащихся, формируя их умственную самостоятельность. Педагог должен дать правильное направление самостоятельной работе учащихся, т.е. направление, основанное на знании физиологических и психологических особенностей организма. Необходимо также учесть специфические черты внимания и памяти, которые будут использованы при организации учебного процесса. Так, например, одним из важнейших условий сохранения устойчивого внимания во время самостоятельной работы можно отметить наличие положительно-эмоционального настроя к предмету. И в этом, безусловно, велика роль учителя. Он должен уметь неизменно овладевать вниманием учащихся и быстро определять, когда и в каком месте они могут ответить на его вопросы так, чтобы их ответы подвели их к самостоятельному решению той или иной проблемы. Задачей педагога является также и умелый учёт особенностей памяти обучаемых, рекомендация наиболее рациональных способов запоминания при их самостоятельной работе над усвоением и закреплением материала. В завершение хочется сказать о том, что знание психолого-педагогических особенностей организации учебного процесса помогает учителю в использовании структурно- логических приёмов при организации самостоятельной работы на уроках.

Список использованной литературы

самостоятельный работа ребенок настрой

1. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности / Советская педагогика. - 1961. - № 8. - С. 90-95.

2. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: Просвещение, 1961. - 273 с.

3. Конышева А.В. Организация самостоятельной работы учащихся. - Санкт-Петербург: КАРО, 2005. - 208 с.

4. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. - Минск: Народная асвета, 1972. - 136 с.

5. Лурия А.Р. Внимание и память. - М.: Изд-во МГУ, 1975. - 268 с.

Размещено на Allbest.ru