Уровни проявления многокультурной образованности студентов технического вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Уровни проявления многокультурной образованности студентов технического вуза

Михайлова Р.И.

Многонациональный состав населения России, история насильственного переселения народов, миграция из стран зарубежья, неурегулированное законодательство в отношении переселенцев обостряют межкультурные отношения. Обострение данных отношений требует особого внимания к проблемам национального воспитания молодого поколения россиян. Отсутствие интернационального воспитания в школах породило целое поколение молодых людей, открытых для присвоения расистских негативных стереотипов по отношению к людям иной культуры. В обществе не снижается напряжение в отношениях между представителями различных культур, поэтому проблема многокультурного образования, ориентированного на уважение культурных различий и прав человека, является для государств мира и современной России значимой и актуальной.

Проблема многокультурного образования имеет важное значение для многонациональных регионов России. Одним из таких регионов является республика Хакасия (территория 61, 9 кв. км). На этой сравнительно малой территории проживает 546 тыс. человек, 107 национальностей. Численность коренного населения составляет всего 11%. В Хакасии имеется три высших учебных заведения и пять филиалов вузов из других регионов. В миграционном процессе участвуют разные этнические группы. Их можно разделить на три типа: народы и этнические группы РФ; мигранты коренных национальностей стран СНГ; мигранты других стран.

По данным переписи 2002 года, на территории Хакасии отмечается тенденция незначительного роста представителей коренных народов Кавказа, Средней Азии и Китая. Миграция и урбанизация населения ведет к образованию сложных межкультурных взаимодействий. Для того чтобы адаптироваться в условиях разных культур, необходимо ознакомиться и знать особенности этих культур. Освоение этнокультурного опыта способствует осознанию человеком того, что родная культура является одной из форм культурного многообразия мира. В контексте многокультурного образования акцент смещается на заложенные в этнических культурах ценности, имеющие прогностическое значение, способствующие развитию личности, социальному и научно - техническому прогрессу, установлению добрососедского сотрудничества на межличностном, государственном, международном уровнях. Сопоставление элементов культуры другой страны со знанием родной культуры дает возможность получить подтверждение идеи многообразия культур, уяснить особенности культурных проявлений, обусловленные спецификой экономического, политического и социального развития, принять эти особенности как, учитывать их во взаимоотношениях с носителями других культур, испытывать чувство уважения к культурным достижениям другого народа, сопричастность к его проблемам и трудностям, стремление к культурному сотрудничеству с зарубежными странами. Становление многокультурной личности с осмыслением личностью своего места в мире, отношения к родной культуре, осознанием себя как субъекта этноса, гражданина Российского государства и мира, возможно лишь тогда, когда учащийся активно включается в познавательную деятельность.

Студенчество - это особая социальная категория, специфическая общность людей, организационно объединенная высшим учебным заведением. "Ведущей для этой группы является учебно - профессиональная деятельность, направленная на приобретение социально и профессионально значимых знаний, умений и качеств личности. Основополагающий фактор этого периода жизни - социально-профессиональное развитие" [Зеер, Хасанова 2003:7]. В социально- психологическом аспекте студенчество отличается от других групп населения достаточно высоким образовательным уровнем, активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации. Студенчество - это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера, время овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека. Технический вуз - это особое учебное заведение, где большое внимание уделяется изучению технических дисциплин и недостаточное внимание обращают на многокультурный контекст образования. образование многокультурный личность

При выявлении реального уровня проявления многокультурной образованности студентов мы опираемся на анализ психолого - педагогической литературы по проблеме исследования, собственный опыт работы в высшей школе и совокупность разработанных автором диагностических процедур. В их основу положены показатели, которые соответствуют аналогичным аспектам многокультурной образованности студента: информационно - ценностный, эмоционально - экзистенциальный, стратегически - деятельностный. В качестве критериев каждого из показателей выделены: для информационно - ценностного - осознание и понимание; ориентация на многокультурные ценности и их принятие; наличие аналитических умений; для эмоционально - экзистенциального показателя - эмоциональная предрасположенность к толерантности; чувствительность к эмоциональным переживаниям и доверие к другим; эмоциональное выражение духовных качеств; для стратегически - деятельностного показателя - духовная интеграция; овладение стратегиями и тактиками толерантного поведения.

Важным аспектом становления многокультурной образованности является информационно - ценностный показатель. При разработке диагностики мы обращаем особое внимание на информационно - ценностный компонент многокультурной образованности студента. В целях улучшения ситуации нами разработаны два образовательных модуля, получившие условное название "Я в многокультурном мире" и "Национальная культура Хакасии: настоящее и традиции". На этапе реализации программы первого модуля предполагается подготовительная часть - осознание студентами проблем многокультурной образованности, необходимости знания других культур, основных правил и средств коммуникации с их представителями. Далее в программе предусматривается обсуждение материалов информационного характера непосредственно касающихся проблем многокультурности в России. Практическую часть модуля представляют четыре образовательных тренинга, при этом каждый из них обладает определенной степенью самостоятельности, и направляется на решение конкретных проблем многокультурной образованности; дискуссия "Я в многокультурном мире", а также диспут "Я живу в Хакасии". Образовательный модуль "Национальная культура Хакасии: традиции и настоящее" включает в себя разделы: материальная культура, семейно - бытовая обрядность, религиозные верования хакасов, духовная культура. Разработанные программы предполагают использование игровых упражнений и приемов, позволяющих не только на практике закрепить изучаемый материал, но и больше познать себя, снять поведенческие шаблоны, развить собственное восприятие многокультурного мира и людей других культур, подготовиться к жизни и профессиональной деятельности в конкретной национальной культуре - культуре Хакасии. При разработке данных модулей мы обращаем внимание на то чтобы, приобретенные знания и навыки студенты успешно использовали в личных контактах с друзьями и близкими, старшими товарищами и коллегами, которые являются представителями других культур, а также, могли применить в будущей профессиональной деятельности, в новом коллективе. Следует отметить, что эти модули в большой степени ориентированы на развитие информационно - ценностного компонента многокультурной образованности студента технического вуза, так как данный компонент является важным аспектом становления многокультурной образованности и при разработке диагностики мы обратили на него особое внимание, потому так на начальном этапе работы был проведен контрольный срез, имевший целью выявить уровни многокультурной образованности. Всего в данном эксперименте приняли участие 300 студентов технического вуза, из них 60 студентов в экспериментальных группах. Вопросы теста были поделены на 3 части в соответствии с показателями: а) информационно- ценностный; б) эмоционально - экзистенциональный; в) стратегически - деятельностный.

В экспериментальной группе низкий и средний уровни в совокупности по информационно - ценностному, эмоционально - экзистенциональному, стратегически - деятельностному показателям составили 69,7%, 145 55,3%, 63,2% соответственно, а в контрольной 76,25%, 68,75%, 76,25%. Нами отмечено, что каждый пятый студент экспериментальной группы имеет низкий уровень проявления информационно - ценностного показателя, что подтверждает необходимость целенаправленных педагогических действий по повышению уровня информированности студента о многокультурности.

В соответствии с содержанием каждого модуля нами разрабатываются учебные программы, которые реализуются в учебном процессе вуза. Становление многокультурной образованности студента рассматривается в образовательном процессе вуза, который непосредственно направлен на подготовку будущего специалиста к трудовой деятельности. А профессиональная деятельность специалистов осуществляется, как правило в коллективах многонациональных, с разным уровнем культуры и их представителей. На наш взгляд, это актуализирует проблему становления многокультурной образованности студента - как будущего специалиста. Все это служит предпосылками социально - профессиональной мобильности, ответственности и конкурентноспособности специалиста в условиях рыночных отношений. Многокультурная образованность - это качество развивающейся личности, выражающееся во владении системой знаний и опыта, достаточно широком кругозоре и действительно человеческом отношении к культурам и их представителям.

Мы полагаем, что многокультурность - это феномен образовательного пространства и проявляется как концептуальный принцип, который будет социально и политически определять стратегию развития отечественного образования в современном многокультурном обществе.

Список использованной литературы

1. Зеер, Э. Ф., Хасанова, И.И. Социально-профессиональное воспитание в вузе [Текст]: Практико - ориентир. монография \ Э.Ф. Зеер, И.И. Хасанова. - Екатеринбург: Рос. гос. проф. - пед. ун-т, 2003. - 158 с.

2. Игнатова, В.В., Шушерина, О.А. Профессионально-культурное становление студентов в образовательном процессе [Текст]: монография \ В.В. Игнатова, О.А. Шушерина. - Томск: Том. ун-т, 2005. - 264 с.

Размещено на Allbest.ru