Преемственность в преподавании общественных дисциплин в системе "школа-вуз"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Преемственность в преподавании общественных дисциплин в системе "школа-вуз"

гуманитарный образование общественный

Переход системы высшего образования России на многоуровневую и многовариантную структуру учебного процесса, необходимость реформирования среднего (полного) общего и высшего профессионального образования требуют сохранения и развития преемственности на всех этапах обучения, в том числе на этапе «школа - вуз». Одна из основных задач преемственности заключается в формировании такой направленности студента, которая бы психологически настраивала его на активное преодоление естественных трудностей перехода из одной системы в другую.

Изменение содержания образования в рамках процесса его модернизации вызывает необходимость сохранения преемственности в преподавании общественных дисциплин в системе «школа-вуз». Именно в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин формируются исторические, экономические, политикоправовые, социокультурные знания, которые являются необходимыми составляющими современного понятия образованного человека. Подготовка школьников в области общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин непосредственно связана с формированием личности учащегося, его адаптацией к предстоящему изменению социального статуса, с выбором будущей профессии и потому наиболее значима.

Качество профессиональной подготовки в вузе в значительной степени зависит от уровня знаний абитуриентов - будущих студентов, их способности к обучению. Школьник становится студентом-первокурсником, и возникает противоречие между новыми установками и требованиями вуза к недостаточной подготовленности студента-новичка. Средняя школа готовит своих выпускников к выполнению всеобъемлющего круга социальных функций, но она не выпускает готового специалиста. Так возникает проблема адаптации выпускника средней школы к любой сфере последующей деятельности, и преемственность такой сферы средней и высшей школы следует рассматривать как процесс и способ минимизации противоречий между специальными задачами высшей школы и общеобразовательным характером подготовки в средней школе. В реализации этой задачи педагогам школы и вуза необходимо учитывать психологические особенности перехода личности со школьной скамьи на вузовскую.

Между тем, в последние годы наблюдается определенный разрыв между уровнем образования абитуриентов и исторически сложившимися требованиями отечественной высшей школы, связанный со снижением общего уровня подготовки школьников. Приведем мнение ректора Московского государственного университета В.А. Садовничего: «Я не раз говорил, что возникший разрыв между высшей и общеобразовательной школой достиг катастрофической глубины. Этот разрыв образовался во многом по причине бесконечного экспериментирования со школьным образованием, уменьшения помощи средней школе со стороны федеральных органов управления образованием. Вузам же все время пытались навязать мысль о якобы завышенных с их стороны требованиях к школьникам-абитуриентам. Согласно этой логике, высшую школу нужно опускать до уровня средней школы. Мы же считали и считаем, что, наоборот, нужно среднюю школу поднимать до уровня высшей». Трудно с этим не согласиться.

Уровень средней школы до недавнего времени вполне соответствовал ожиданиям высшей школы. Разрыв возник в течение последнего десятилетия и, к сожалению, с каждым годом становится заметнее. Приходится констатировать, что многие студенты-первокурсники оказываются не готовы к полноценному освоению программы высшего профессионального образования, интенсивной интеллектуальной деятельности, к новым условиям обучения, где значительно возрастает доля самостоятельности. Среди недостатков современных первокурсников преподаватели ВУЗов отмечают отсутствие у многих студентов навыков исследовательской работы, неумение логически мыслить, воспринимать абстракции, анализировать прочитанное.

Несомненно, что многие качества студента, необходимые для успешного обучения в ВУЗе, должны формироваться на школьной скамье. А значит, современной школе необходимо отказаться от унификации учебного процесса, выработать особый подход к содержанию и формам образования, в частности социально-гуманитарного, создать необходимые организационно-педагогические условия для подготовки школьников к обучению в вузе. Думается, что в какой-то мере решить данную проблему позволит переход на профильное обучение, целями которого являются сохранение преемственности образовательного процесса, углубление и расширение образовательной подготовки учащихся для успешного продолжения образования в вузе, осуществление профессиональной ориентации, формирование личности, обладающей высоким интеллектуальным и нравственным потенциалом.

С точки зрения решения задач комплексной довузовской подготовки и соблюдения преемственности в системе «школа-вуз» наиболее эффективным представляется формирование социально-гуманитарного профиля, где наряду с историей на профильном уровне могут изучаться обществознание, право, русский язык и литература, а на базовом - иностранный язык, математика, экономика, естествознание, мировая художественная культура и физическая культура. Возможным вариантом является и формирование гуманитарно-филологического профиля, где наряду с историей на профильном уровне могут изучаться литература, русский язык и иностранный язык, а на базовом - математика, естествознание, обществознание (включая экономику и право), мировая художественная культура, и физическая культура.

Так особенностью курса истории, изучаемого на ступени среднего (полного) общего образования на профильном уровне, является его непосредственная связь с задачами профилизации образования и организацией довузовской подготовки учащихся. В связи с этим предполагается не только объемное наращивание содержания курса «История», но и, прежде всего, формирование более высоких требований к уровню подготовки учащихся, развитие у них умений и навыков, личностных качеств, необходимых для успешного продолжения обучения в высшей школе. Одновременно профильная модель исторического образования решает те же воспитательные задачи, которые являются главенствующими на базовом уровне. Изучение истории в профильном классе направлено на более глубокое ознакомление учащихся с социокультурным опытом человечества, исторически сложившимися мировоззренческими системами, ролью России во всемирно-историческом процессе, на формирование у учащихся способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира. Основным объектом изучения является специфика развития исторически возникших сообществ их ментальные, политико-правовые, экономические, социокультурные особенности.

Современные подходы к преподаванию обществознания в профильном классе базируются на следующих положениях:

- выдвижение в качестве центральной задачи гражданско-патриотического, нравственного воспитания учащихся, формирование у школьников ценностных ориентаций и убеждений;

- направленность на социализацию школьников, формирование у них основ для реализации социальных ролей и базовых коммуникативных, политических, социальных компетенций. В связи с этим реализуется нацеленность на овладение учащимися знаниями, которые интегрируются из целого комплекса социально-гуманитарных наук;

- нацеленность на создание условий для представления школьника о всей системе общественных отношений, самоактуализации и самореализации личности учащихся.

В целом переход на профильное обучение обеспечивает преемственность обществоведческого образования в системе «школа - вуз» и способствует утверждению ценностей гражданского общества, социализации личности в условиях современного мира.

Минимизации противоречия между уровнем подготовки абитуриентов и требованиями высшего профессионального образования в подготовительный период к переходу на профильное обучение, как нам кажется, будет способствовать следующий поэтапный подход:

- сопоставление различных вариантов программ по социально-гуманитарным дисциплинам для профильного уровня среднего (полного) общего образования и для ВУЗов;

- координация подготовки по социально-гуманитарным дисциплинам выпускника средней общеобразовательной школы с уровнем профессиональной подготовки для ВУЗа;

- разработка вариантов программ профильного уровня по истории и обществознанию с учетом требований к уровню подготовки выпускников ВПО по циклу «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины»;

- разработка учебно-методического обеспечения по общественным дисциплинам на основе уровневой подготовки высшего профессионального образования;

- приведение в соответствие вопросов подготовки по общественным дисциплинам в системе дополнительной подготовки с требованиями поступления в высшие учебные заведения.

Размещено на Allbest.ru