Специфика преподавания культурологии в инновационном вузе

Размещено на http://allbest.ru

Технологический институт Южного федерального университета

Специфика преподавания культурологии в инновационном вузе

Дедюлина М.А., Папченко Е.В.

г. Таганроге

Быстрые темпы социальных перемен в России, модернизация общества и распространение рыночных отношений во всех сферах материальной и духовной жизни предъявляют новые требования к системе подготовки специалистов с высшим образованием. Центральной идеей философии образования является усиление гуманитарной подготовки специалиста любого профиля.

Гуманитарные основы образования способствуют формированию мира духовных ценностей молодого поколения, представлений о достоинстве и чести, ответственности и долге, правах и обязанностях, патриотизме и трудолюбии, уважении к личности и милосердии.

Исходя из этого, цели социально-научного и гуманитарного образования в техническом университете могут быть сформулированы следующим образом: формирование способности к предвидению социально-экономических, экологических и нравственных последствий профессиональной деятельности; развитие способности и интереса к творческой деятельности, потребности в непрерывном самообразовании; становление нравственных, эстетических и социальных ориентиров, необходимых как для формирования мировоззрения и достижения личного успеха, так и для деятельности в интересах общества.

Сегодня, когда масштабы и темпы преобразования общественно-экономических отношений в мире XXI в. таковы, стало ясно, что дальнейший прогресс в обществе возможен только на основе знаний. В мире все более ярко проявляется тенденция смещения основных источников создания национального благополучия от использования физического, малоэффективного труда и природных ресурсов к максимальному использованию наукоемких технологий и инноваций.

В качестве основных причин инновационной деятельности вузов в реализации образовательных профессиональных программ являются: изменение социальных, экономических и технических условий современной жизни; вхождение России в Болонский процесс с целью создания единой образовательной среды; несоответствие содержания профессиональных образовательных программ и технологий обучения ожиданиям и представлениям о будущей профессиональной деятельности обучающихся, а также требованиям работодателей к знаниям, умениям и навыкам выпускников. инновационный компетентностный образование

Одной из основных задач, реализуемых в рамках инновационной образовательной программы, является построение системы личностно-ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов образовательного процесса в университете.

Реализация принципов компетентностного подхода в профессиональном образовании меняет ориентиры процессов обучения, воспитания и развития, определяя в качестве основной цели становление личности специалиста, обладающего набором ключевых и профессиональных компетенций, способного эффективно реализовать в деятельности по специальности свой интеллектуальный, творческий и административный потенциал, мотивированного и готового к деятельности по специальности, к самореализации и саморазвитию.

Задача выбора и сочетания отдельных слагаемых технологии обучения может и должна решаться каждый раз на основе объективной оценки их дидактической эффективности в условиях конкретного учебного цикла. Первостепенное значение приобретает и гибкость технологии, т.е. ее способность оперативно и мобильно адаптироваться к условиям обучения, к контингенту обучаемых, бюджету времени и другим обстоятельствам. В этих отношениях перспективна когнитивная технология обучения, основанная на предметной квалиметрии обученности и проблемно-деятельностном подходе.

Достижение целей компетентностно-ориентированного обучения возможно только после отказа от существующей в настоящее время тенденции применения информационно-сообщающих методов обучения в подавляющем большинстве случаев, особенно при использовании информационных технологий.

В преподавании культурологии используется совокупность методов, приемов, способов действия, используемых для формирования культуры личности. Таких как эвристический, проблемный, репродуктивный.

Из выше перечисленных наиболее эффективным является эвристический метод преподавания. Организация занятия предполагает, что преподаватель ставит проблему, формулирует противоречия, помогает занимающимся обнаружить проблемную ситуацию, делить изложение материала на постепенно усложняющиеся этапы, а студенты самостоятельно делают «открытия» на каждом этапе. Такая структура при эвристическом методе соответствует этапам мыслительной деятельности.

А также проблемный метод - при этом методе преподаватель начинает изложение нового материала с постановки вопроса. Затем, рассуждая вслух, высказывает предположения, различные точки зрения и обсуждает их со студентами, доказывает истину экспериментом, проведенным самими студентами, или рассказывает об исследованиях, проведенных учеными, стараясь сделать обучаемых соучастниками научного поиска.

Наглядное обучение на занятиях играет особую роль. Студенты лишены возможности непосредственно воспринимать события прошлого. Исторические события неповторимы. Поэтому важным источником исторических знаний выступают разнообразные наглядные средства. В обучении используются многообразные наглядные средства, где можно выделить 3 группы: предметные, изобразительные, условно-графические.

Организация обратной связи - наиболее трудная часть работы преподавателя. Так, например, опрос предполагает развитие языковой культуры и мышления, способности давать развернутый, полный, логически последовательный и аргументированный ответ. Мы не можем ограничиться только изложением фактов, главное в ответе студента - рассуждения, самостоятельный анализ, объяснение явлений.

Индивидуальный опрос (формы: беседа, тестирование, диктанты) - устный ответ, полный, самостоятельный. Но комбинированный опрос - дает возможность за сравнительно небольшое время проверить знания студентов по большому разделу программы. Первый получил карточку с заданием, остальные - художественные открытки: надо описать, проанализировать, сделать сравнительный анализ того, что на них изображено, пятый работает у доски и т.п.

Самостоятельная работа приучает студента искать ответ на вопрос, читать специальную и художественную литературу, вычленять главное, существенное, давать объяснение и толкование явлениям жизни и природы, думать и искать, выдвигать гипотезы и догадки, искать доказательства и опровергать контраргументы.

Одним из видом технологии процесса, обучения является игра. Сущность игры - имитация, то есть деятельность, предполагающая создание относительно достоверной модели действительности.

В сценарии обучающей игры преподаватель определяет её трудовой репертуар, формирует задачи, стоящие перед студентами исполняющими определенные роли, а также возможности импровизации. Одним из вариантов обучающей игры является участие студентов в составлении и решении кроссвордов, чайнвордов.

Одной из форм технологии процесса обучения, является дистанционное обучение. С помощью информационных технологий преподаватели культурологии осуществляют контроль за усвоением студентами учебного материала, управляют текущим учебным процессом, проводят работу студентов с компьютером в режиме самообучения при обеспечении дозированной выдачи информации.

Очевиден тот факт, что современное качественное обучение без использования информационных технологий неосуществимо, однако цели и формы применения педагогических программных средств должны своевременно корректироваться вслед за сменой требований к уровню и качеству подготовленности выпускника.

В настоящее время дисциплина «Культурология» в Технологическом институте Южного федерального университета обеспечена учебно-методическим комплексом, методическими материалам, представленными на сайте кафедры истории и философии. Данный образовательный ресурс доступен каждому студенту.

Одним из важнейших направлений в преподавании дисциплины «Культурология» должно стать формирование культуры учебно-познавательной деятельности. Культура специалиста развивается через практический опыт, но интеллектуальные основы профессионализма формируются образованием, главная цель которого - достижение профессиональной компетентности. Кроме того, профессиональной компетентности сегодня может оказаться недостаточно, необходима компетентность социальная, которая становится исходной предпосылкой профессиональной культуры специалиста. Таким образом, овладение профессиональной культурой означает сознательное подчинение профессиональной деятельности ценностным социокультурным приоритетам.

Список использованной литературы

1. Аляев Ю. А. Формирование управленческих компетенций с использованием экспертных систем обучения // Открытое образование. №3. 2006. С.19-26.

2. Ганчарик Л. П. Учебно-методическое обеспечение системы открытого образования Академии управления при Президенте республики Беларусь // Открытое образование. №1. 2006. С71-77.

3. Елизарова Л. Е., Холодкова Л. А., Чернолес В. П. Инновационная культура личности и общества: сущность и условия формирования // Инновации в образовании. 2006. №3. С.74-83.

4. Захаревич В. Г., Заграй Н. П., Обуховец В. А., Попов В. П. Болонская декларация и задачи ТРТУ по ее реализации. - Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2004.

5. Идиатулин В. С. Когнитивная технология обучения // Открытое образование. №1. 2006. С.12-19.

Размещено на Allbest.ru