В связи с интенсификацией и усложнением межчеловеческих коммуникаций, усилением роли и значения коммуникативной оставляющей в социальной и культурной жизни общества, появилась объективная потребность в специалистах, обладающих высоким уровнем коммуникативной культуры, готовых к профессиональной деятельности в полисоциокультурных условиях. Кроме того, в соответствии с общей тенденцией, резко выросла роль общения в профессиональной сфере, тогда как в условиях глобализации и национально-культурного многообразия, в ситуации рыночной конкуренции и соперничества на разных уровнях социального взаимодействия обозначились глубокие социокультурные противоречия, создающие серьезные коммуникативные барьеры и в процессе профессиональной деятельности. Учитывая данные обстоятельства, высшая школа должна готовить специалистов, социально и психологически подготовленных к сотрудничеству и активной созидательной деятельности в современной полиэтничной и многонациональной среде, где существование "другого" рядом и взаимодействие с ним неизбежно. В контексте обозначенной проблемы, одним из актуальных направлений педагогической и воспитательной работы в вузе должно стать целенаправленное формирование и развитие у студентов коммуникативной компетентности как основополагающего профессионально-личностного качества специалиста.

В современных условиях коммуникативная компетентность рассматривается как личный комплексный ресурс, необходимый для построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия [Бодалев 1983: 57]. В структуру коммуникативной компетентности включаются когнитивные (социальный интеллект, социально-психологические знания и рефлексивно-перцептивные способности), эмоциональные (социальные установки, система отношений личности) и конативные (умения и навыки) компоненты. Формирование компетентности в общении делает актуальным обращение к целому ряду личных параметров обучаемых. В первую очередь, речь идет о развитии у студентов таких качеств как открытость, коммуникабельность, эмпатия, толерантность, позитивная социальная и этнокультурная идентичность, умение работать в "команде".

Говоря о своевременности коммуникативной подготовки специалиста, имеет смысл вести речь не столько о перечне необходимых для этого специальных предметов, сколько в направлении поиска эффективных путей (форм, методов) организации и построения учебного процесса. В целом целесообразно сочетать работу по развитию коммуникативных способностей студентов с формированием их познавательных, интеллектуальных, нравственно-гуманистических, креативных и социокультурных качеств. Для этого необходимо внедрить "сквозную" коммуникативную составляющую во все учебные курсы и в общественную жизнь студентов.

В связи с вышеизложенным, одним из направлений коммуникативной подготовки специалистов в вузе является введение обязательного коммуникативного компонента в процесс преподавания социально-уманитарных дисциплин, в частности, курса культурологии, где применение различных форм и методов раз-

вития коммуникативных способностей и навыков эффективного общения студентов будет естественно и гармонично сочетаться с усвоением культурологического знания. Это связано с тем, что в рамках данной дисциплины осуществляются задачи углубления общей инкультурации / социализации студента, формирования его гуманистического мировоззрения, развития интеллектуальных, творческих способностей, общей культуры. Все перечисленные компоненты взаимосвязаны в структуре личности и развитие одного их них повышает уровень сформированности других. Кроме того, методы и формы аудиторной и самостоятельной работы студентов в процессе изучения ими культурологии могут быть использованы в качестве дидактической основы развития коммуникативного потенциала студентов.

Методологической базой построения образовательного процесса в курсе культурологии с целью развития коммуникативной компетентности студентов должен стать интегративный подход, синтезирующий в себе гуманистические принципы современной педагогики:

- гуманистическая направленность учебно-воспитательного процесса способствует формированию гуманистического мировоззрения как духовного механизма общения, взаимопонимания;

- педагогика поликультурности формирует поликультурную личность, закладывает позитивную этнокультурную идентичность будущего специалиста;

- введение в учебный курс культурологии принципа "диалога культур" позволяет решать задачи поликультурного образования, поскольку способствует формированию позитивного отношения к культурным различиям и воспитанию поликультурной личности;

- принцип культуросообразности призван создать у студентов целостную картину развития культуры. Помочь им осознать уникальность и ценность каждой культуры, способствовать изучению родной культуры в многообразии связей со всем человечеством;

- принцип коммуникативности предполагает создание условий для взаимопроникновения учебной и коммуникативной деятельности. Это позволит, во-первых, активно включить самого студента в процесс развития своих коммуникативных качеств; во-вторых, в будущем перенести приобретенный опыт делового (учебного) взаимодействия в профессиональную деятельность.

В контексте личностно-ориентированного образования гуманистического типа в качестве условий, способствующих успешной реализации процесса коммуникативной подготовки студентов, можно отметить следующие:

- учет и использование индивидуальных особенностей и возможностей студентов;

- активное включение самого студента в процесс развития своих коммуникативных умений и навыков;

- сотворчество преподавателя и студента как ведущий вид учебно-воспитательных взаимодействий и отношений;

- диалогическое (полилогическое) взаимодействие субъектов учебного процесса;

- творческая атмосфера в процессе общения;

- организация работы студентов в "команде", в ситуации коллективного сотворчества.

Вот всех перечисленных процессах особую значимость приобретает коммуникативная деятельность самого преподавателя, в основе которой - построение межличностного взаимодействия и отношений со студентами, установление психологического контакта с группой, с каждым студентом, а также управление общением в процессе совместной деятельности на основе сотрудничества и равноправного партнерства.

Основным дидактическим средством решения коммуникативной задачи в рамках культурологии выступает активизация коммуникативной деятельности обучающихся с целью приобретения ими необходимого опыта делового общения в различных коммуникативных ситуациях. Стимулировать коммуникативную деятельность студентов позволяют разнообразные формы и методы активного и интерактивного обучения. Говоря об активном обучении, прежде всего, имеют в виду новые (современные) формы, методы и средства обучения, получившие название активных: проблемные лекции (реализуются диалогические отношения студентов и преподавателя), семинары-дискуссии, деловые игры, научно-исследовательская работа студентов и другие. Под интерактивным обучением в педагогике понимается способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: когда все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия сокурсников и свое собственное поведение, погружается в реальную атмосферу делового сотрудничества [Панина 2006: 8]. Интерактивное обучение решает одновременно три задачи: учебно-познавательную, коммуникативно-развивающую и социально-ориентационную.

Как в любой социально-гуманитарной дисциплине учебный процесс в культурологии реализуется в таких формах как лекции, семинары (практические занятия). Рассмотрим их возможности в плане наращивания коммуникативного потенциала обучающихся.

В настоящее время в педагогике высшей школы идет поиск нетрадиционных форм проведения лекций, в том числе разработаны и применяются в практике методы активного обучения, в процессе которых студенты проявляют интеллектуальную, эмоциональную и коммуникативную активность. В качестве примеров можно привести такие нетрадиционные формы проведения лекций как лекция-пресс-конференция, лекция-беседа, лекция-дискуссия, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция с применением элементов "мозговой атаки", лекция с разбором конкретных ситуаций и другие. В процессе проведения подобных лекций активизируется диалогическое общение между преподавателем и студентами, происходят совместные обсуждения, отрабатываются умения студентов задавать вопросы и отвечать на них, формировать навыки доказательства и опровержения. Все это говорит о целесообразности включения коммуникативного компонента в лекционную работу преподавателя.

Наибольшую нагрузку в процессе коммуникативной подготовки студентов несут различные виды семинарских и практических занятий. Как форма группового обучения с целью коллективной проработки тем учебной дисциплины, семинары эффективны и в решении коммуникативных задач, поскольку представляют большие возможности для активизации коммуникативной деятельности студентов и использования средств активного и интерактивного обучения. В практике проведения семинаров в вузе сложился ряд видов, которые параллельно с учебными задачами успешно решают и коммуникативные проблемы обучающихся: устные доклады студентов с последующим их обсуждением или коллективное обсуждение рефератов с введением ролевой игры (роли ведущего, оппонентов, экспертов); теоретическая конференция в группе или на потоке; семинар-диспут; семинар-дискуссия; семинар-пресс-конференция, "аквариумное" обсуждение актуальных социокультурных проблем и другие.

Кроме семинаров в педагогической практике широко используются практические занятия (практикумы). Цель их проведения - отработка конкретных навыков: социальных, профессиональных, коммуникативных и других. Практические занятия по культурологии могут включать деловые и ролевые игры, а также игровые формы, придающие учебному процессу соревновательный характер (культурологический турнир, викторина по теории и истории культуры и т.п.); совместную работу студентов в творческих минигруппах: диадах/триадах (решение культурологических задач, разработка кроссвордов по общему курсу или по определенной теме); практикумы с элементами "мозгового штурма" и т.д.

Кроме вышеизложенного для развития навыков профессионального взаимодействия и делового общения могут быть задействованы и внеаудиторные формы работы, включенные в учебный план как самостоятельная работа студентов в рамках конкретной дисциплины. В целях усиления коммуникативной деятельности в процессе обучения целесообразно использовать групповые формы выполнения домашних заданий, например, выполнение творческих работ в "команде", исследовательская деятельность студентов в аспекте "диалога культур" в минигруппах, совместная подготовка "круглого стола", пресс-конференции и т.п.

Проведение педагогического формирующего эксперимента с применением методики самодиагностики коммуникативной компетентности студентов показало, что проведение занятий по культурологии с использованием выше описанных форм обучения позволяет существенно повысить коммуникативную готовность будущих специалистов, а также формировать их внутреннюю мотивацию к развитию коммуникативных способностей и коррекции своего поведения в межличностном взаимодействии.

Таким образом, одно из направлений в комплексном решении проблемы коммуникативной подготовки будущих специалистов лежит через организацию учебного процесса в рамках преподавания культурологии. Для этого необходимо разработать систему дидактических средств обучения и контроля, реализующих не только традиционный для культурологии комплекс задач, но и целенаправленно развивающий у будущих специалистов коммуникативную компетентность. Дидактическим принципом практического решения коммуникативной задачи является использование различных форм активного и интерактивного обучения.

коммуникативная компетентность культурология студент

Список использованной литературы