Психологические особенности студенческого возраста и их учёт в процессе обучения иностранному языку в неязыковом вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Астраханский государственный технический университет

Психологические особенности студенческого возраста и их учёт в процессе обучения иностранному языку в неязыковом вузе

Муратова А. С.

Знание иностранного языка является обязательным компонентом профессиональной подготовки современного специалиста любого профиля технического вуза. Оно не может не быть включено в спектр качеств, которые характеризуют личность специалиста. Современный специалист должен владеть хотя бы одним иностранным языком как средством общения в повседневной жизни и профессиональной деятельности. Однако для того чтобы формировать личность специалиста, практически владеющего иностранным языком, преподаватель должен чётко знать, на что распространяется целенаправленное воздействие. Для того чтобы целенаправленно воздействовать на учащегося, преподаватель должен знать, что представляет собой тот, кто выступает в качестве объекта и субъекта обучения и воспитания. Поэтому важным является знание возрастных особенностей учащегося, в частности, студента.

Студенты это юноши и девушки, чьи возрастные границы условны - от 15-16 до 21-25 лет. Отечественные и западные исследователи всегда отдавали юношескому возрасту особое место в классификациях возрастов жизни, выделяя и подчёркивая его самобытность (Б.Г. Ананьев, Ю.М. Орлов, А.В. Толстых, Э. Эриксон, К. Левин, Ж. Пиаже, З.Фрейд и многие другие). Спектр психологических исследований студенчества весьма обширен. Анализ литературы показывает, что исследователей интересовали особенности личности (И.П.Волков, М.Д. Дворяшина, В.А. Петровский, А.С. Соловьёв), адаптации к условиям высшего учебного заведения (Н.М. Владимирова, И.М. Палей), профессиональной подготовки (Г.А. Журавлёва, Е.В. Левченко, А.К. Маркова, Ю.П. Тимофеев), учебной деятельности (А.И. Луноков, А.В. Неценко, Р.Н. Степанова), интеллекта (А.М. Горфункель, Л.А. Петровская, М.Д. Дворяшина), общения (В.Н.Панфёров, Т.В. Пелевина, Н.Д. Творогова), педагогической и производственной практики (Л.С. Дудченко, П.А. Просецкий), творчества и научно исследовательской работы (Л.М. Попов, Ю.П. Тимофеев), образа жизни студентов (С.Н. Айрапетова) и т.д.

Юношеский возраст - этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь: выбор профессии и своего места в жизни, выбор смысла жизни, выработка жизненной позиции и т.д. [Столяренко:1997]. Согласно мнению Б.Г. Ананьева, студенческий возраст имеет важное значение в общем процессе становления личности как завершающий этап образования и как основная стадия специализации, как этап вхождения в сферу избранной профессионально-социальной деятельности [Ананьев: 1972]. Для этого возраста характерно завершение процесса роста, приводящего, в конечном итоге, к расцвету организма, создающего основания не только для особого положения молодого человека в учении, но и для овладения другими возможностями, ролями и притязаниями. С точки зрения возрастной психологии, в студенческом возрасте изменяются черты внутреннего мира и самосознания, перестраиваются психические процессы и свойства личности, меняется эмоционально-волевой строй жизни.

Юность - период жизни после отрочества до взрослости. Это период, когда человек может пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость до действительного повзросления. С приближением зрелости происходит непрерывное нарастание работоспособности, динамики активной деятельности, продуктивности. В этом возрасте наблюдается развитие вербального интеллекта, динамичность возбуждения, любознательность, стремление к новому, проявление интереса к определенной деятельности и области знаний, повышается уровень наблюдательности. Юношеский возраст наиболее плодотворный для формирования знаний, научного и профессионального развития, совершенствования всесторонней мыслительной культуры.

Также для этого возраста характерны свои новообразования. Возрастные новообразования - это качественные сдвиги в развитии личности на отдельных возрастных этапах. В них проявляется особенности психических процессов, состояний, свойств личности, характеризующие ее переход на более высокую степень организации и функционирования. Новообразования юношеского возраста охватывают познавательную, эмоциональную, мотивационную, волевую сферы психики. Они проявляются и в структуре личности: в интересах, потребностях, склонностях, в характере [Бодалев:1988]. Центральными психическими процессами юношеского возраста являются развитие сознания и самосознания. Эти особенности связаны с тем, что ведущей для психического развития студентов деятельностью является профессионально направленная деятельность. Учебная деятельность становится предметом их сознания и саморегуляции. К новообразованиям юности И.Кон относит развитие самостоятельного логического мышления, образной памяти, индивидуального стиля умственной деятельности, интерес к научному поиску [Кон:1984].

Существенным является использование психологических обоснований для управления познавательной деятельностью студентов, путем организации интересов, мотивов, установок, активной мыслительной деятельности и применения методов рефлексивного воздействия. Теория обучения в высшей школе немыслима без обращения преемственности своего исторического развития и учебно-познавательной деятельности, обращения к методам и средствам обучения в определенной их роли, возможностей и путей их развития.

В студенческом возрасте отмечается большое стремление к сознательной деятельности, поэтому студенты хотят знать цели обучения и рациональные способы овладения иностранным языком. От знания психологических и возрастных особенностей студента зависят организация обучения и выбор методических приёмов, применимых к взрослой студенческой аудитории. Студенты обладают большей работоспособностью и дисциплинированностью чем школьники. Они обладают большей настойчивостью в достижении целей, что способствует повышению результативности учебного процесса. Как показывают наблюдения, преподаватели иностранного языка часто не учитывают этих факторов и используют в учебно-воспитательном процессе методические приёмы, заимствованные из школьной практики и неприменимые к взрослой студенческой аудитории.

Таким образом, знание и учёт психологических особенностей личности студента способствует достижению наивысшего результата в обучении иностранным языкам и развития личности.

иностранный язык профессиональный обучение

Список использованной литературы

1. Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоения знаний // Вестник высшей школы. М., 1972. № 7.

2. Бодалев А.А. Психология о личности. М., 1988.

3. Васильева М.М. Возрастные особенности личности студента и их учёт в обучении иностранному языку. Иностранные языки в высшей школе. 1987 г., № 20.

4. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1984.

5. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д. 1997 г. - 736 с.

Размещено на Allbest.ru