Компетентностный подход в обучении

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальной проблемой на настоящий момент в мире является проблема улучшения качества образования, поскольку оно считается важным фактором развития общества, государства и экономики.

Качество образования в России должно быть высоким, потому что страна постепенно входит в единое международное образовательное пространство. Чтобы образование было качественным, необходимо модернизировать его структуру и сущность, оптимизировать технологию и способы организации процесса образования, переосмыслить его цели и результаты.

В наше время происходит быстрое перепрофилирование с понятий «воспитанность», «образованность», «подготовленность», «образованность», «воспитанность» на термины «компетентность» и «компетенция» получающих образование, лежащих в основе компетентностного подхода.

Перспективам и проблемам развития компетентностного подхода в образовании в нашей стране посвящены труды большого количества ученых. Факторы обращения современной педагогики к компетентностному подходу обусловлены: значительными изменениями в стране и обществе, усилением темпов общественного и экономического развития; поиском другой, ранее неизвестной концепции образования, отражающей такие качества личности как конструктивность, динамизм, мобильность, профессионализм; модернизацией общего и профессионального образования (они должны гармонировать между собой); эволюцией процессов внедрения информационных технологий в повседневную жизнь, приводящих к росту потоков информации (отсюда и перемены в образовании); необходимостью поиска принципиально новых подходов к созданию сущности педагогического образования, заставляющих педагога постоянно самосовершенствоваться, анализировать свою педагогическую деятельность и устранять в ней недостатки.

Целью этой работы является исследование влияния компетентностного подхода на уровень образовательного процесса на примере МБОУ "Школа № 5". компетентностный подход образование

Для достижения этой цели были поставлены задачи:

1. исследовать теоретические основы компетентностного подхода в образовании;

2. проанализировать влияние данного подхода на уровень образования в МБОУ "Школа № 5";

3. дать рекомендации по совершенствованию нового подхода в рассматриваемом МБОУ.



Глава 1. Теоретические основы компетентностного подхода в образовании

1.1 Компетентностный подход: сущность, принципы и элементы

Компетентностный подход изначально зародился в странах Европы в 1960-70 гг. и был зафиксирован на уровне национальных образовательных стандартов. В России этот подход обрел распространение не так давно, поскольку нужно было модернизировать российское образование.

Выделено несколько основных черт понятия «компетентностный подход» разными авторами. Все они сведены в таблицу 1.

Таблица 1. Основные признаки компетентностного подхода

Авторы	Характеристика термина
А. Андреев	Данный подход увеличивает (повышает) практическую нацеленность, направленность образования, отходит от укоренившегося подхода ЗУН (знания, умения, навыки).
Т.М. Ковалева	Отвечает требованиям производственной сферы.
И.Д. Фрумин	В результате изменения социально-экономической ситуации этот подход помогает обновить сущность образования и подвести его под эти преобразования.
В. А. Болотов	Синтезированное (суммированное) условие, при котором человек способен результативно функционировать за пределами образовательного процесса.
И.А. Зимняя	Преимущественная направленность (нацеленность) на функции образования (обучаемость, самоопределение (самодетерминация), самоактуализация, социализация и формирование и эволюцию индивидуальности).
Е.Я. Коган	Подход должен изменить отношение к положению учителя в системе образования и обществе; к обучению школьников. Он глобально изменит сознание учащихся и методическую базу образования.
А.Г. Бермус	Сложная «субстанция», включающая многочисленную группу классических подходов (культурологического, научно-образовательного, дидактоцентрического, функционально-коммуникативного и др.). Не создает своей доктрины (учения) и логики, перенимает понятийный и методологический аппарат из имеющихся наук и дисциплин.
Д.А. Иванов	Попытка соотнести школьные ЗУНы с потребностями рынка труда, первоочередное значение играет результат образования, возможности и способности людей действовать в различных ситуациях.
О.Е. Лебедев	Состоит из комплекса положений, которые формулируют цели образования, необходимы для селекции содержания образования, построения и упорядочения образовательного процесса, оценки результатов образования. Этими положениями являются: у получающих образование развиваются способности разрешения любых проблем, связанных со всеми видами и сферами деятельности, применяя социальный опыт и своего собственного; сущность образования заключается в дидактическом приспособлении социального опыта с целью разрешения жизненных проблем и ситуаций; образовательный процесс организуется так, чтобы создать условия для выработки опыта у получающих образование разрешения любых жизненных проблем; оценивается результат образования после анализа степени образованности на каждой ступени обучения.

В Российской Федерации существует 2 документа, где зафиксировано определение компетентностного подхода как тактического вектора эволюции российского высшего профессионального образования («Концепция модернизации российского образования до 2010 года», «Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу»).

На сегодняшний день данный подход является концептуальным стержнем образовательного курса государства. Будучи фундаментом заочного и второго высшего образования компетентностный подход расходится с творческим характером образовательной деятельности.

Этот подход можно интерпретировать как модельную структуру (систему) описания результатов образования, существования типового положения учреждения дополнительного образования. Данных систем по всей вероятности довольно много, все они передают множество методов формирования совокупности (набора) компетенций в зависимости от упора на академические ценности или преимущества будущей профессии. Также наблюдаются смешанные модели, когда в них присутствуют части «академической» и «профессиональной» составляющих компетентностного подхода.

При применении данного подхода при создании образовательных программ важно подобрать такие формы и методы обучения, а также их комбинации, которые дадут возможность развивать компетенции обучающихся. Основное требование при этом - сохранить творческого потенциала решения проблем повышения качества образования.

Компетентностный подход считается составным элементом образовательной стратегии, направленной на решение локальных ситуационных задач. Для этого нужно наметить границу его употребления. Создание всевозможных вариантов компетентностного подхода и формирование единого набора компетенций для всех уровней непрерывного образования - сложная дидактическая проблема.

Компетентностный подход трактует образование и образованность как умение или способность находить решение проблем, не обращая внимание на их сложность, исходя из существующих знаний. Этот подход делает упор на результат образования, при этом результат понимается как способность (умение) человека независимо находить решения в разных проблемных обстоятельствах и ситуациях, используя существующие знания и формируя новые. Введение его в систему высшего профессионального образования нацелено на совершенствование связи с рынком труда, увеличением конкурентоспособности специалистов, новация содержания, методологии и идентичной среды обучения.

Также данный подход в образовании подразумевает освоение в совокупности знаниями и умениями (способностями). Образовательный процесс при этом превращается в исследовательский и практико-ориентированный, преобразовываясь в предмет освоения.

Следовательно, компетентностный подход является подходом, который осуществляет деятельностный характер образования, когда учебный процесс опирается на прикладные (практические) результаты.

Принципы компетентностного подхода:

1) сущность образовательной программы предполагает овладение (познание, изучение) базовыми, ключевыми, специальными компетенциями, дающими возможность оперативно отвечать на происходящие преобразования на рынке труда.

2) постоянство профессионального образования на протяжении человеческой жизни.

3) осуществляется, реализуется переход от предметного обучения к межпредметно-модульному, что гарантирует эластичность профессионального образования.

Элементы компетентностного подхода представим в диаграмме 1.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 1. Компоненты рассматриваемого подхода.

Исследователи подчеркивают, что не стоит компетентностный подход противопоставлять классическому, в основе имеющем знания, умения и навыки. Г.А. Цукерман, О.В. Соколова, К.Н. Поливанова, К.Г. Митрофанов, А.Г. Каспржак подтверждают, что отношения традиционного и компетентностного подходов сложные и не ограничиваются заменой одного другим.

Они выделяют три варианта сценария вероятной эволюции событий:

– замена одних ориентиров другими и отход от знаниево-ориентированного образования;

– акцентрирование внимания на умениях и компетентностях;

– обособление в классическом подходе надпредметного (инвариантного) содержания и обозначение его как компетентности. Предметное образование остается постоянным, но в нем складывается система компетентностно-ориентированных подходов.

Компетентностный подход позволит: перевести образование в процесс применения фактов в решении открытых жизненных задач (проблем); осуществить смену модели с «образование на всю жизнь» на «образование через всю жизнь»; соединить воедино интеллектуальную и навыковую составляющие образования; выработать новую систему объяснений содержания образования, формируемого «от результата»; реализовать объединение сходных или родственных умений и знаний, идентичных сравнительно обширной сфере культуры и деятельности (информационной, правовой и т.д.).

В журнале «Инновационные проекты и программы в образовании» №2, 2009 г. в статье А.А. Вербицкого были сделаны такие выводы о внедрении нового подхода: он модифицирует педагогическую систему школы, создаст другой, более современный вид обучения и воспитания; государство и система образования пока не подготовлены к глобальным, значительным изменениям; начнется продолжительный процесс переосмысления, изучения, разработок в образовании с целью принятия решений научно-обоснованных, а также административно-взвешенных; необходимо создать целый комплекс психолого-педагогических теорий; внедрение нового подхода потребует капитальных вложений в образование со стороны государства. В настоящее время происходит глобализация и интеграция зарубежной и отечественной экономики, изменение парадигмы образования, введение заточенных под современную жизнь предписаний и стандартов в образовательный процесс, это влечет за собой внедрение нового подхода в образование.

Компетентностный подход - одна из проблем российского образования настоящего времени. При этом в целом наблюдается неэффективность системы общего образования, поскольку не видно результата, весомого вне самой этой системы.

1.2 Сущность компетентности и компетенций, их виды

Впервые ученые начали выделять различия между компетентностью и компетенциями с 1960 г., например, одной из них была И.А. Зимняя, написавшая об этом статью.

В литературе есть несколько определений понятия «компетентность» (таблица 2).

Таблица 2. Формулировки термина «компетентность» разными авторами

Авторы	Определения
И.А. Зимняя	Компетентность есть качество личности, которое развивается с возрастом и опирается на знания, характеризует человека как личность, умственно и духовно в социально-профессиональной сфере
В.В. Башев	Компетентность - возможность перенести способности человека из одних условий (условий их образования) в другие
А.М. Аронов	Стремление человека внедриться (войти) в определенный вид деятельности и есть компетентность
П.Г. Щедровицкий	Компетентность - атрибут обучения и специализации человека, цель - сделать из него профессионала в определенной области
Э. Зеер, Э. Сыманюк	Компетентности двойственны, практико-ориентированы, первичны в отличии от компетенций; они являются комплексом (суммой) знаний в действии. По Зееру, компетентность - полное, до мельчайших подробностей, знание своей работы, путей и средств достижения своей цели, существование навыков и умений для этого
А.В. Хуторский	Компетентность есть качество личности, которое развилось с годами, но лишь минимально подкреплено опытом в конкретной сфере. Компетенция применяется минимально, личностное отношение к ней (личностная ее оценка) и есть компетентность
Дж. Равен	Компетентность состоит из составляющих, которые независимы друг от друга (когнитивная, эмоциональная и др.) и относятся к разным областям личности
Ю. Хабермас	Применял данный термин в теории речевой коммуникации как социологическое понятие
В.А. Болотов, В.В. Сериков	Человек имеет и получает знания, умения, навыки, необходимые для своей самореализации, определения своего места в обществе и сфере деятельности
Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова	Человек получает характеристику при оценке продуктивности своих действий, нацеленных на достижение задач и решения социальных проблем
М.А. Холодная	Особенный вид построения и упорядочения знаний, который дает возможность принять плодотворное решение в конкретной сфере деятельности даже в экстремальных условиях
Е.Е. Вахромов	Оригинальная способность продуктивно решать повседневные проблемы и задачи
А.В. Растянников	Умение применять полученные знания и опыт при исполнении своих функций
Ю.Г. Татур	Особенность, свойство человека с конкретной ступенью образования осуществлять успешно свою деятельность (учитывая социальные значимость и риски)
Г.К. Селевко	Совокупная особенность (свойство) личности, способной и готовой к деятельности с применением знаний и опыта, полученных при обучении и социализации

Г.К. Селевко также писал, что термины компетентность и компетенция шире, чем ЗУНы, поскольку охватывают: направленности индивида, его умение побеждать стереотипы, ощущать предстоящие проблемы, демонстрировать проницательность, гибкость мышления, самостоятельность, инициативность, целеустремленность, волю.

Основываясь на всех этих формулировках понятия компетентность, можно выдвинуть свое собственное определение: компетентность - представление задач и ожидаемых достижений (эффектов) в работе, подготовленность специалиста; профессиональная пригодность в важнейших отраслях производства и обслуживания, образ действия в жизненных ситуациях; персональная характеристика профессионала, показывающая качество его работы.

Элементы компетентности по Зееру и Сыманюку представлены на диаграмме 2.

Диаграмма 2. Элементы компетентностей по Э. Зееру и Э. Сыманюку

На диаграмме 3 показаны компоненты в структуре компетентностей по И.А. Зимней.

Диаграмма 3. Составляющие компетентностей по И.А. Зимней

1. Мотивационная составляющая заключается в привлечении сил личности к выражению компетенции.

2. Когнитивная - в обладании знанием сущности (содержимого) компетентности.

3. Поведенческая - в опыте выражения компетентности в самых разных ситуациях.

4. Ценностно-смысловая - в оценке сущности (содержимого) компетентности и объекта ее применения.

5. Эмоционально-волевая - в регулировании процесса и достижений (эффектов) выражения компетентности.

В «Стратегии модернизации содержания общего образования» РФ расписано, что в термин «компетентность» заложена концепция понимания сущности образования, берущего начало от результата, другими словами, «стандарт на выходе». Компетентность берет свое начало в процессе получения ЗУН и при действии окружающей человека среды.

Теперь рассмотрим виды компетентностей, отраженные в научной литературе.

Для наглядности изобразим их на диаграмме 4.

В стандарты школьного образования также включаются термины литературная, математическая, психологическая компетентности. Они будут охарактеризованы отдельно.

Диаграмма 4. Разновидности компетентностей



Коммуникативная - совокупная способность, построенная на человеколюбивых качествах индивида, устремленная на обеспечение продуктивности коммуникативной (речевой) деятельности, вызванная опытом межличностного общения индивида, уровнем образования, воспитания и развития. Была создана дидактическая модель, подготовлена концепция этой компетентности в педагогике, расписаны структурно-содержательные стадии ее формирования Г.С. Трофимовой. Охарактеризованы и определены пути и способы возникновения и эволюции (развития) данной компетентности методами дидактики (они считаются факторами образования гуманистических аспектов индивида). Концепция коммуникативной компетентности также рассматривается в философии, общей и социальной психологии, педагогике, социальной педагогике.

Познавательная - степень познавательной деятельности индивида, которая сочетается с группой методов, принципов и ценностей познания. Является своеобразной почвой для самостоятельной активной жизнедеятельности индивида. Увеличивает ресурсы познания у человека при освоении какой-либо дисциплины. К ней относятся общеучебные умения.

Интеллектуальная - особенный вид организации знаний, делающий возможным принятие продуктивных решений даже в чрезвычайных (особых) условиях.

Интеллектуально-корпоративная - непростая психологическая черта человека, которая обладает комплектом умений и навыков для решения задач оптимизации в корпоративной системе. Например, четкая постановка задач, выполнение предпроектного анализа, создание информационных технологий, формирование инновационных идей, подготовка стратегии развития фирмы.

Технологическая - совокупность новых технологических знаний, клише, способностей для модификации, изменения объектов педагогической науки и деятельности. В учебно-познавательной деятельности изменятся чувствительные (сенсорные) и интеллектуальные механизмы, внешний план с помощью средств дидактики и программирования учебных действий.

Психологическая - нестандартный, специфический индивидуальный психологический инструмент человека, который служит для результативного осуществления его профессиональной деятельности, элемент культуры психологии. Содержит интеллектуальную и практическую составляющие. К первой относят мышление и знание психологии, ко второй - умения и навыки в психологии.

Психолого-педагогическая - система (сумма) конкретных особенностей и свойств человека, который имеет высокую степень подготовки к деятельности педагога и продуктивному взаимодействию с получающими образование. Н.В. Кузьмина выделила в ней разновидности: профессиональную и специальную (дисциплины), методическую (формирование навыков, знаний), социально-психологическую (общение), дифференциально-психологическую (способности, мотивы обучающихся), аутопсихологическую (преимущества и недостатки деятельности и индивида).

Профессиональная - качественная характеристика, которая показывает уровень познания и изучения своей профессии и мотивирован ли человек к данной деятельности (хочет ли он ей заниматься), оценивает ли он свои особенности и качества личности, координирует ли свое развитие как профессионала, самовоспитание и самосовершенствование. Имеет содержательную, исполнительную и мотивационную составляющие. По Якунину она вмещает совокупность навыков, умений и знаний профессиональной направленности, самостоятельное и творческое решение задач в профессии, настроенность к работе с субъектами (социальная и психологическая) и управлению персоналом, политическая культура, нравственная и идейная зрелость. Согласно модели Варданян в структуру данной компетентности входят объектная (человек создает цельную систему в своей деятельности как профессионала и регулирует ее работу на всех стадиях от задачи до результата), субъектная (индивидуальность личности как профессионала, способной формировать цели, производить, развиваться, проводить самодиагностику в профессии, проводить самоанализ, диагностировать, анализировать, изменять, оценивать результаты своей деятельности в работе) и предметная (следствие совместной и распределенной деятельности группы людей) составляющие.

Социально-психологическая - обладание научно-подкрепленными методами психологии для продуктивной работы с персоналом и субъектами; человек готов к такой работе подсознательно.

Меж(обще-)культурная - подготовленность, информированность человека в сфере мировой культуры.

Культурологическая - процесс, при котором должны развиться целостный образ культуры и единая (общая) картина мира.

Образовательная - совокупное образование человека, целостность практической и теоретической готовности получающего образование и его способности к деятельности.

Литературная компетентность - субъект конкретной литературной культуры знает правила, которые позволяют ему получать дополнительный читательский опыт.

Математическая - совокупное качество личности, включающее основные математические знания, прикладные умения и навыки, помогающие специалисту выполнять свою профессиональную деятельность.

Психологическая - упорядоченная совокупность знаний о человеке (индивид + субъект труда + личность), который вовлечен в свою собственную или коллективную деятельность и выполняет как профессиональные, так и другие взаимодействия.

Позднее были выделены три группы компетентностей:

1. компетентности самой личности, субъекта жизнедеятельности;

2. компетентности взаимодействия индивида и общества;

3. компетентности областей деятельности людей.

Компетентности имеются почти во всех областях деятельности: познавательной, гражданско-общественной, культурно-досуговой, социально-трудовой, бытовой.

Теперь рассмотрим понятие компетенции. Впервые термин появляется в Европе в системе последипломного образования, а также применительно к переподготовке кадров управления, повышению квалификации.

В таблице 3 представлены несколько определений понятия «компетенция».

Таблица 3. Формулировки термина «компетенция» разными авторами

Авторы	Определения
Э. Зеер, Э. Сыманюк	Компетенция есть единство умений, знаний и навыков, которые помогают в осуществлении профессиональной деятельности; умение индивида показывать свою компетентность на практике.
А. Хуторской	Сумма связанных друг с другом качеств человека, используемых в отношении конкретных процессов и предметов с целью качественного, продуктивного действия с ними. Это изначально прописанная норма или требование к подготовке получающего образование.
С.Е. Шишов	Совокупная (суммарная) способность профессионала привлекать к своей деятельности навыки, знания, общие способы осуществления действий и умения.
Н.С.Кирабаев	Включает в себя компетентность + компетентностную характеристику + сферу использования компетентности
Г.К. Селевко	Ресурс в образовании, показывающий степень подготовки получающего образование, владения разными средствами и способами ведения его деятельности, и как он способен выполнить означенные задачи; комбинация ЗУНов, дающая возможность поставить и достичь задачи и цели по изменению окружающей среды.
Н.И. Алмазова	В каждой сфере деятельности человека существуют знания и умения, позволяющие ее выполнять и регулировать, что и является компетенцией.
Е.О. Иванова	Связанная с сознанием человека возможность осуществления навыков, знаний и умений для продуктивной деятельности в любой ситуации.
Т.Е. Исаева	Явление, которое характеризует качество мировосприятия человека и дает оптимальный путь разрешения любых ситуаций.
В.И. Звонников	Совокупная, обобщенная характеристика всех дисциплин, служащих для подготовки получающих образование, которая показывает, насколько человек готов к выполнению своей деятельности в случае какой-то проблемы во время или по окончании получения образования.

Обобщив все вышеперечисленные определения, можно охарактеризовать компетенции как способности делать всё так, как это того требует; круг проблем, которые можно урегулировать путем употребления полученных знаний и опыта; способность человека, опирающаяся на полученные и развитые в ходе учебного процесса ЗУНы; теоретическая и практическая подготовка к применению полученных знаний; расширенное и фундаментальное знание и оптимальное урегулирование поставленной задачи; специализация (квалификация) по окончании обучения.

Компетенции тоже имеют несколько разновидностей. Для наглядности отразим их в виде диаграммы 5.

Диаграмма 5. Виды компетенций

Некоторые из перечисленных в диаграмме видов включены в структуру ключевых компетенций - они имеют широкий спектр действия, характеризуются универсальностью.

Это социально-информационные (информационные технологии, критика информации для общества, разносимой СМИ, работа с информацией в разных ее видах);

межкультурные и общекультурные (уважение, понимание, хорошие взаимоотношения с людьми других религий, национальностей, культур, духовность, нравственность человека и народов, традиции, мировоззрения);

коммуникативные (свободное владение речью - письменной и устной, языками, в том числе программирования, работа в группе, социальные роли);

социальные и политические (ответственность, совместные решения с другими людьми, толерантность, поддержание демократии, веротерпимость);

персональные (желание повысить уровень своего образования, актуализирование и осуществление личного потенциала, самостоятельное усвоение умений и знаний, самосовершенствование и саморазвитие - духовное, физическое, интеллектуальное, регуляция эмоций, самоподдержка, экологическая культура, безопасность жизнедеятельности).

Причины введения ключевых компетенций:

? неопределенность экономики (безработица, которая стимулирует людей повышать уровень квалификации или получать дополнительное образование);

? преобразование структуры организации производства (иерархическая вертикальная структура перешла в командную, сетевую), возникла также антропоцентрическая система производства;

? принятие решений стало децентрализованным (работа стала самостоятельной, все ситуации и решения анализируются в одиночку);

? все больше внедряются информационные технологии в быт, производство, сервис, что делает их гибкими, компьютеризированными;

? большое количество языков, культур, которые необходимо знать и уметь общаться на них.

Теперь охарактеризуем остальные виды.

Ценностно-смысловые компетенции - ценности, мировоззрение человека, его видение окружающего мира, понимание своей роли в природе и обществе, целей и смысла своих деятельности и действий, принятие рационального решения.

Учебно-познавательные - развитие логики, умение составлять планы, проводить анализ, самооценка (в разрезе обучения и познания), рефлексия, правильное применение статистических методик.

Социально-трудовые - общественная и гражданская жизнь, наличие прав клиента, избирателя, производителя, покупателя, потребителя, гражданина, семья и обязанности в ней, экономические взаимоотношения.

Профессиональные - рабочие и должностные обязанности, опыт и знания практической направленности, хорошее отношение к работе.

Общие - знание всех учебных дисциплин, а также внеобразовательная деятельность.

Выделяется сейчас отдельным видом математическая компетенция - математические символы, язык, методы для решения жизненных и не только задач.

Л.Д. Давыдов придумал модель профессиональной компетенции. В ней он охарактеризовал 3 блока.

1) содержательный - на профессиональном, общепрофессиональном и специальном уровнях предъявляются требования к получающему образование, выявляются состав и структура, процесс образования компетенций, создаются планы и программы дисциплин, проводится мониторинг усвоения материала и процесса образования;

2) процессуальный - деятельность педагога направлена на образование компетенций у получающих образование, выполняются педагогические условия и принципы, технологические подходы в образовании, ведущий способ - практика;

3) диагностический - наблюдается и исследуется динамика образования профессиональной компетентности у получающих образование, выявляются критерии всех разновидностей компетенций и показатели владения профессией, определяются уровни развитости компетенций.

1.3 Зарубежный опыт и появление в России

Компетентностный подход обращается к текущей модели междисциплинарных (постдисциплинарных) науки и образования. Таким образом, принцип компетенции возник (появился) в пределах одной из конкретных наук, а позднее продолжен в качестве научного метода и приема, употребляемого в различных областях знания, например, в педагогике. Его появление связано с работами и исследованиями знаменитого и популярного американского лингвиста-языковеда Н. Хомского. Он выразил определение компетенции, применив его в теории языка, трансформационной (преобразовательной) грамматике. Н. Хомский проводил отличие между компетенцией как «знанием своего языка говорящим - слушающим» и употреблением, то есть «реальным использованием языка в конкретных ситуациях». Лишь в наилучшем случае, по его мнению, употребление предстает как «непосредственное отражение компетенции». В реальности же это понятие не отображает компетенцию, следовательно, надо вернуться к концепции Гумбольдта скрытой компетенции как к способу порождающих процессов. Собственно понятие «употребление» и представляется как своевременное и важное выражение компетенции как «скрытого», потенциального. Употребление при этом в действительности сопряжено с мышлением, реакцией на применение языка, с навыками, таким образом, оно связано с самим говорящим, с его опытом.

В 1959 году в труде Р. Уайта «Motivation reconsidered: the concept of competence» содержание понятия «компетенция» дополняется личностными составляющими, в том числе мотивацией.

При анализе работ Н. Хомского, Р. Уайта, Дж. Равена, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.Н. Кунициной, Г.Э. Белицкой, Л.И. Берестовой, В.И. Байденко, А.В. Хуторского, Н.А. Гришановой выделены 3 периода (стадии) эволюции компетентностного подхода в образовании (таблица 4).

Таблица 4. Стадии процесса эволюции компетентностного подхода в образовании

Период	Описание
1960-1970 годы	Отличительная особенность периода - внедрение в научную среду понятия «компетенция», разработка условий дифференциации понятий компетенция/компетентность. С этой стадии инициируется изучение и анализ разнообразных типов языковой компетенции в трансформационной грамматике и теории обучения языкам, внедрение тезиса «коммуникативная компетентность» (Д. Хаймс).
1970-1990 годы	Отличительная особенность периода - применение понятия компетенция/компетентность в теории и практике обучения языку (в частности чужому), умений и навыков в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению. На этой стадии исследуется сущность тезиса «социальные компетенции/компетентности».
После 1990 года (российские традиции)	До Болонского процесса в России уже существовало понятие «компетенция». Его определение было расписано в государственных образовательных стандартах основного, общего и среднего (полного) общего образования. Это понятие пришло из европейских норм образования на смену отечественному подходу «знания-умения-навыки».

Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования первого поколения в России дали положительные результаты, но был и серьезный минус: потерю нескольких (группы) стратегических методологических изобретений советской, отечественной высшей школы.

Отечественное высшее образование постоянно обладало довольно высокими нормами качества. Государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования первого и второго поколения ставились такие принципы и идеи, как:

* взаимосвязь со сферой труда, это проявлялось в попытках предоставить общее описание деятельности в профессиональной сфере, в которой выпускник будет работать;

* довольно полное и подробное (детализированное и унифицированное) планирование сущности образования, в частности по отношению к его фундаментальной направленности;

* огромный масштаб инвариантной части сущности образования, это показывало беспокойство о поддержании и эволюции целого, неделимого образовательного пространства в обстановке определенных тенденций децентрализации (рассредоточения);

* предметно-центрированная ориентация содержания.

Недавно появившаяся, компетентностная методология создания следующего поколения государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования потребует переосмысления нескольких или даже всех из вышеперечисленных принципов, это приведет к возврату некоторых эффективных и плодотворных идей советской высшей школы.

В монографии 2006 г. О.Г. Смоляниновой «Компетентностный подход в педагогическом образовании в контексте использования мультимедиа» автор попыталась разобраться в действующих моделях применения компетентностного подхода в системе среднего и высшего образования. В книге описывается российский и зарубежный опыт совершенствования образования в рамках нового подхода, а также приводятся теоретические и практические исследования автора за период 2000-2006 гг.

На первой стадии введения будут развиваться основные общеучебные компетенции учащихся:

? понимание и анализ основных мыслей из прочитанного, услышанного;

? правильное формулирование мыслей, создание новых необычных высказываний по какому-либо вопросу или какой-либо теме;

? изучение разных вариантов решения задач, выбор наиболее подходящего и интересного;

? для выполнения общего задания происходит сотрудничество обучающегося с другими получающими образование и учителем;

? планирование времени и действий;

? оценивание результатов собственной деятельности.



Глава 2. Анализ влияния компетентностного подхода на уровень образовательного процесса на примере МБОУ "Школа № 5"

2.1 Краткая характеристика МБОУ

МБОУ "Школа № 5" распахнулась 76 лет назад. В 1941 году здесь размещалась воинская часть. 1943 год - школа открывается вновь, но получали образование в ней только мальчики. 1954 год - учреждение становится общей (обучаются мальчики и девочки). 1970 год - создан новый спортивный зал.

Первый директор МБОУ - Т.А. Юрьева, первый завуч - И.А. Зуенков. Некоторые учителя сражались на фронте в годы Великой Отечественной войны. Часть бывших выпускников возвращаются в качестве преподавателей и обучают новые поколения.

На диаграмме 6 представлена организационная структура МБОУ "Школа №5".

Диаграмма 5. Организационная структура школы



Документы, которые подтверждают деятельность рассматриваемого учреждения: Устав МБОУ «Школа № 5» от 31.12.2014 № 5816; Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 84 от 06.03.2015, серия 52Л01 №0001931; Свидетельство о государственной аккредитации серия 52 №000200, регистрационный № 392 от 02.07.2010.

В школе происходит реализация военно-патриотической, естественнонаучной, художественной, социально-педагогической, физкультурно-спортивной программ начального, основного и среднего (общего) образования. Есть обучение на базе 11 класса по специализации «Обществознание» (социально-экономический профиль).

Деятельность школы инвестируется из городского, федерального и областного бюджетов. Программа, направленная на получение образования, "Школа будущего первоклассника" финансируется физическими лицами.

Указанная программа предполагает: обучение дошкольников (детей старшего дошкольного возраста) с целью дальнейшего овладения программой начальной школы; привыкание будущих учеников к школьной среде. Она сформирована благодаря проекту «Преемственность. Подготовка детей к школе», придуманной Н. А. Федосовой. Состоит из 3 курсов: чтение, письмо, культура речи ("От слова к букве"); арифметика ("Математическая ступенька"); природоведение ("Зеленая тропинка").

Дополнительное образование: в МБОУ реализуется 12 программ («Войны великой державы» о историческом и военном опыте нашей страны, главные черты ведения военных действий, разбор и разработка военных доктрин, военные конфликты и их разрешение, занятия проводятся в виде экскурсий, дискуссий, бесед; «Прикладное искусство» - создание собственного сувенира, творческая программа; «Юный книголюб» - расширение словарного запаса детей и речевых умений; «Эстрадная песня» - развитие навыка петь сольно, изучение основ музыки и вокала, культивирование интереса и любви к искусству музыки; «Юный химик» - перспективы современной химии, ее история, культивируются навыки беседы по темам, практические навыки проведения опытов и решения химических задач, есть экскурсии; «Юный инспектор движения» - рассмотрение дорожных ситуаций, последствия нарушения правил дорожного движения, получение настоящих знаний и навыков безопасного поведения на дороге; «Школьная газета» - рукописная подготовка заметок, редактирование собранного материала, компьютерный набор материала, правка, макетирование, совершенствование и развитие навыков литературного творчества, правильное выражение мыслей во всех формах, повышение грамотности, первый журналистский опыт; «Юный пожарный» Размещено на Allbest.ru