Особенности оценки метапредметных результатов учащихся в общеобразовательном учреждении с малой наполняемостью классов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности оценки метапредметных результатов учащихся в общеобразовательном учреждении с малой наполняемостью классов

Общеобразовательные учреждения с малой наполняемостью классов занимают особое место среди различных типов образовательных учреждений в современном российском образовательном пространстве. Следует различать малокомплектные школы, характерные для многих сельских районов, и школы с классами малой наполняемости. В малокомплектных школах не только отсутствуют параллельные классы, но и происходит объединение нескольких классов во время учебных занятий (создаются классы-комплекты). Под школой с малой наполняемостью классов мы понимаем общеобразовательное учреждение, в котором отсутствуют параллельные классы, численность учащихся в каждом классе независимо от уровня общего образования варьируется от 2-3 до 10-12 человек, каждый класс обучается отдельно, без объединения с другими классами, в соответствии с образовательными программами организации.

Согласно статистическим данным, на протяжении нескольких лет в России наблюдалось снижение численности учащихся государственных и муниципальных общеобразовательных учреждений при стабильном увеличении числа учащихся негосударственных (частных) организаций и учреждений [5, с. 115]. Известно, что средняя наполняемость классов в частных образовательных учреждениях на всех уровнях школьного образования ниже, чем в государственных и муниципальных (10-12 человек), и это соотношение не изменяется на протяжении последних пятнадцати лет [4, с. 39, 51, 56; 5, с. 259, 313; 9]. Увеличение количества классов малой наполняемости становится одной из тенденций развития российского образования.

Несмотря на то, что в педагогической науке доказана необходимость выбора форм и методов педагогической деятельности в зависимости от размера класса [1] и выявлены закономерности между эффективностью учебной деятельности учащихся и формами её организации в малых классах [3], количество исследований, посвящённых названным проблемам, невелико. В большей части работ представлены дидактические или предметно-методические принципы организации обучения тому или иному учебному предмету или частично затронуты вопросы воспитания в классах с небольшим количеством учеников.

К положительным сторонам классов малой наполняемости часто относят:

• возможность реализации индивидуализированного личностно-ориентированного подхода к каждому ребёнку, основанного на знаниях о психофизиологических особенностях и специфике бытовых условий жизни каждого ребёнка;

• тесный контакт учителя и учащихся;

• благоприятные условия для персонализации образовательной деятельности [1, с. 4].

26 ISSN 2500-0039. Педагогика. Вопросы теории и практики. №4 (8) 2017

При этом положительные стороны обучения в таких классах тесно связаны с отрицательными. Так, положительный эффект может быть нивелирован следующими факторами:

• опасность чрезмерного контроля и оценки со стороны учителя;

• быстрая утомляемость учащихся на уроке, в том числе из-за непрерывности зрительного контакта учителя и каждого учащегося;

• ограниченность использования многих эффективных форм работы;

• снижение соревновательности между учащимися;

• ограниченное число ориентиров для адекватной оценки собственных успехов в учебной и воспитательной деятельности;

• однообразие обстановки; * отрицательное влияние сильно выраженной дифференциации обучения.

Минимизация названных рисков возможна при грамотном подборе форм и методов организации образовательной деятельности в школе; в этом случае формально отделённые друг от друга коллективы педагогов и детей превращаются в настоящую семью с общими ценностями и интересами.

Современное школьное образование предполагает не только воспитание важных личностных черт и формирование и развитие предметных знаний, но и создание условий для освоения детьми системы универсальных умений и навыков, овладение которыми связано со становлением учащегося как субъекта полноценной учебной деятельности. В педагогическом понятийном аппарате за ними закрепилось понятие «метапредметных результатов». В настоящее время оценка уровня сформированности метапредметных умений и навыков - уровня овладения универсальными учебными действиями и межпредметными понятиями - является одной и наиболее сложных задач в рамках внутришкольного мониторинга качества образования. Решение этой задачи в школе с малой наполняемостью классов имеет ряд особенностей.

Частное учреждение «Средняя общеобразовательная школа «Ор Авнер»» является одной из немногих школ такого типа в Нижнем Новгороде. С момента основания в 2004 году и до сегодняшнего дня школа существует в тесной взаимосвязи с еврейским общинным центром Нижнего Новгорода и реализует в своей деятельности этнокультурный еврейский компонент (изучение предметов национального цикла, интеграция в преподавание многих предметов на всех уровнях школьного образования). Специфика социального заказа определяет достаточно узкую целевую аудиторию школы и небольшую наполняемость школьных классов.

В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов оценка метапредметных результатов учащихся школы «Ор Авнер» проводится на уровнях начального общего и основного общего образования (в текущем учебном году - с 1 до 7 класса) в ходе мониторинга уровня сформированности всех групп универсальных учебных действий (УУД), выделяемых в литературе [2]. Особенности организации процедур мониторинга мы рассмотрим на примере УУД, относящихся к группе познавательных: навык читательской грамотности (осознанная работа с информацией / смысловое чтение).

Несмотря на то, что полноценное развитие личности учащихся связано с формированием и развитием всех групп УУД, навыки осознанной работы с информацией требуют повышенного внимания педагогов. Особая важность этой группы умений и навыков связана не только с особенностями современного общества, в котором информация и знания начинают играть всё большую роль, а жизнь любого человека связана с обработкой возрастающих объёмов информации, но и с тем принципиальным влиянием, которое процесс овладения этими умениями оказывает на развитие психики учащихся.

Проектирование Программы смыслового чтения Частного учреждения «Средняя общеобразовательная школа «Ор Авнер»» основывалось на комплексном анализе и оценке существующего уровня сформированности навыка смыслового чтения учащихся. Впоследствии инструменты анализа стали постоянным компонентом системы мониторинга метапредметных результатов.

Оценка уровня сформированности навыка смыслового чтения в Частном учреждении «Средняя общеобразовательная школа «Ор Авнер»» начинается с разработки уровневых карт для всех групп универсальных учебных действий, в том числе для навыков осознанного чтения, с учётом возрастно-психологических особенностей детей. Уровневые карты используются в процессе комплексного мониторинга и позволяют оценить применение сформированных умений не только в решении учебных смоделированных задач, но и в практических ситуациях (Таблица 1).

метапредметный смысловой чтение педагогический

Таблица 1. Оценка уровня сформированности навыка смыслового чтения (начальное общее образование)

Для формирования и последующего развития УУД на уровне начального общего образования используются возможности УМК «Планета знаний». Итогом оценки уровня сформированности УУД в начальной школе является составление индивидуальных характеристик каждого учащегося и организация знакомства с этими результатами педагогов, работающих в основной школе.

Первой составляющей мониторинга уровня сформированности навыка смыслового чтения на уровне основного общего образования является включённое наблюдение учителей-предметников и классных руководителей за учащимися во время проведения уроков и занятий внеурочной деятельности, классных и общешкольных мероприятий с фиксацией результатов в диагностических картах по уровням.

Таблица 2. Диагностическая карта оценки уровня сформированности УУД учащихся 6 класса ЧУ «СОШ «Ор Авнер»»

Второе полугодие 2016/2017 учебного года Ф.И.О. учителя

Второй составляющей мониторинга выступают результаты, полученные в ходе выполнения учащимися комплексной диагностической работы (школа использует материалы, разработанные коллективом авторов под руководством Г.С. Ковалёвой) [6]. Полученные данные анализируются для составления подробной характеристики по каждому учащемуся.

Обе группы результатов сопоставляются: во-первых, это помогает составить верное представление об объективности оценки педагогов и сравнить активность детей на различных учебных предметах; во-вторых, увеличивает достоверность самого исследования, позволяя получить объективные данные.

На основании полученных данных к началу нового учебного года для каждого класса основной школы, перешедшего на обучение в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов, составляются подробные словесные характеристики: общая для всего класса, отдельные для каждого школьника, а также рекомендации для учителей, работающих в этих классах [7; 8]. В характеристиках указываются: 1) описание заданий, с которыми не смог справиться учащийся; 2) навыки, использование которых при решении учебно-практических и учебно-познавательных задач вызывает наибольшее затруднение; 3) рекомендации по организации образовательного процесса для учителей-предметников, работающих в этом классе (Таблица 3).

Таблица 3. Уровень сформированности навыка смыслового чтения

2016/2017 учебный год 6 класс

Наиболее интересным с точки зрения оценки результатов реализации программы смыслового чтения является сопоставление и сравнение данных, полученных на протяжении нескольких лет, для отслеживания динамики развития каждого учащегося и организации своевременной психолого-педагогической поддержки.

Описанная работа по проектированию и реализации программы смыслового чтения, в том числе оценивание уровня сформированности навыка и разработка путей решения выявленных проблем, может быть эффективной только в случае тесного профессионального взаимодействия всего педагогического коллектива школы. Единство целей и осознание совместности всех учителей, сопряжённость усилий, направленных на создание условий для полноценного развития каждого ребёнка в школе, - практически неразрешимая задача для обычной общеобразовательной организации. В школе с малой наполняемостью классов, где в каждой параллели сформирован один класс и количество учителей не превышает количества преподаваемых предметов, появляется возможность создания настоящей событийной общности учителей. На всех этапах оценки и анализа уровня сформированности навыков осознанного чтения организованы обсуждения (весь коллектив, малые группы, пары учителей), что позволяет вырабатывать «целевые ориентиры совместной деятельности и ценностные основания своего единства» [10, с. 7].

Таким образом, к основным особенностям оценки навыка смыслового чтения в школе с малой наполняемостью классов относятся:

1. Организация эффективного профессионального взаимодействия всех педагогов, работающих в классе, по вопросам оценки и развития компонентов учебной деятельности школьников.

2. Возможность персонализации образовательного процесса с учётом выявленных особенностей каждого учащегося.

3. Переход от формального нормативного оценивания «среднедушевых» показателей к организации действенных моделей оптативного оценивания.

4. Использование полученных результатов для обеспечения преемственности между начальным и основным общим образованием.

5. Формирование условий для превращения формально организованного педагогического коллектива в событийную общность.

Список источников

1. Андреенко В.М. Конструирование уроков с учётом наполняемости классов как условие повышения эффективности учебной деятельности учащихся: автореф. дисс. … к. пед. н. Омск, 2001. 19 с.

2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Молчанов С.В., Салмина Н.Г. Проектирование универсальных учебных действий в старшей школе // Национальный психологический журнал. 2011. №1 (5). С. 104-110.

3. Зайкин М.И. Исследование организационной структуры учебного процесса по математике в классах с малой наполняемостью: автореф. дисс. … к. пед. н. М., 1993. 34 с.

4. Индикаторы образования: 2010: статистический сборник / под ред. Н.И. Буслаева и др. М.: НИУ ВШЭ, 2010. 176 с.

5. Индикаторы образования: 2017: статистический сборник / Н.В. Бондаренко, Л.М. Гохберг, И.Ю. Забатурина и др. М.: НИУ ВШЭ, 2017. 320 с.

6. Ковалёва Г.С., Васильевых И.П., Гостева Ю.Н. и др. Метапредметные результаты: стандартизированные материалы для промежуточной аттестации: 5-8 класс: пособие для учителя (в комплекте с электронными приложениями). М. - СПб.: Просвещение, 2014. 160 с.

7. О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373 [Электронный ресурс]: Приказ Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. №1576. URL: http:// минобрнауки. рф/документы/8033 (дата обращения: 17.12.2017).

8. О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897 [Электронный ресурс]: Приказ Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. №1577. URL: http:// минобрнауки. рф/ документы/8034 (дата обращения: 17.12.2017).

9. Регионы России. Социально-экономические показатели. 2015: статистический сборник. М., 2015. 306 с.

10. Слободчиков В.И. Событийная образовательная общность - источник развития и субъект образования // Новые ценности образования. 2010. Т. 43. №1. С. 4-13.

Размещено на Allbest.ru