Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Личностно-ориентированное взаимодействие «студент - преподаватель» как основа гуманистически ориентированного педагогического процесса (на примере преподавания трудового права)

В настоящее время понятие «высшее образование» все чаще рассматривается с позиции акцентирования внимания на его культурном смысле как на основополагающем начале всех уровней образования. Принцип культуросообразности понимается как процесс обучения в высшей школе в контексте культуры, как ориентация высшего образования на ее базовые ценности, на рецепцию социокультурных норм и включение будущего профессионала в их дальнейшее развитие.

Гуманитаризация как наиважнейшее направление, осуществляемое в современной российской системе образования, «существует в дружном смысловом поле с достойными соседями: культурой, духовностью, моралью, совестливостью, гуманистическими целями и мотивами человека» [3, с. 226]. Гуманитарная составляющая современного высшего образования способствует процессу самоопределения личности студента, тому, что молодой человек, приобретая свою будущую профессию, решает для себя: «Кем быть? Каким быть? Как найти себя в выбранной профессии?». Образовательное пространство вуза должно способствовать процессу развития общей и, что на наш взгляд, не менее важно, профессиональной культуры обучаемого, а для этого студенты должны «знать не только историю страны, но и историю человечества и культуры, не только урезанную до цитат философию… не только общую историю, но и историю изучаемой ими науки или профессии» [1, с. 12].

Именно педагог высшей школы, преподаватель профильных дисциплин должен не только нести миссию узкого профессионального ориентирования студентов, но и давать моральные установки, направляя нравственное и культурное развитие обучающихся по пути «всегда быть человеком», в том числе и внутри выбранной профессии.

К сожалению, тема развития и формирования нравственных отношений между преподавателем и студентами остается недостаточно освещенной в современной педагогической литературе. Нам совершенно очевидно, что это крайне неблагоприятно отражается на образовательной практике. С сожалением приходится констатировать, что в высшей школе отношения между преподавателем и студентом по-прежнему во многом носят авторитарный характер, основываются на конструкции «власть - подчинение».

Изучая научные труды по данному вопросу, мы пришли к выводу, что интерес отечественных исследователей к педагогическому ракурсу межличностных отношений между студентом и преподавателем возник лишь в 60-70-х гг. XX в. Тем не менее, и на сегодняшний день особенностям личностно-ориентированного подхода не уделяется достаточного внимания в исследованиях современных ученых.

Отметим, что научной базой теоретического обоснования личностно-ориентированного взаимодействия между преподавателем и студентом являются исследования Е.В. Бондаревской [1], М.А. Викулиной [2], С.В. Кульневича [4], В.В. Серикова [5], И.С. Якиманской [7], П.А. Хазанова [6] и др.

Особенности личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе в отличие от иных доктрин развивающего образования заключаются в целевой ориентации на развитие субъективности студента, на запуск соответствующих его возрасту механизмов саморазвития.

В личностно-ориентированном обучении преподаватель не является противником, он не противопоставляет себя обучающемуся. Он не тот, кто стоит по другую сторону барьера и всегда отслеживает и контролирует студента. Важно донести этот посыл до студентов с самого начала работы в студенческой группе. Начиная занятия по преподаваемой дисциплине (трудовое право) у студентов всех форм обучения, мы четко обозначаем суть будущих взаимоотношений: преподаватель и студент - это некая форма коллаборации, это две заинтересованные в успехе стороны, в равной степени стремящиеся к нему. Имеет принципиальное значение, насколько четко педагог донес до студентов: преподаватель и студенты - интересующиеся друг другом партнеры, которые делят ответственность за полученные результаты при изучении соответствующей дисциплины. При таких установленных по согласию условиях совместной работы обидеть друг друга недоверием или обманом, отказать в требующейся помощи и в желании выслушать становится невозможно, как показывает наша многолетняя педагогическая практика.

При проведении нами занятий по трудовому праву в каждой учебной группе подобные отношения складываются с учетом специфики самой группы, контингента студентов, количества обучающихся и ряда иных факторов. По сути, между субъектами подобного педагогического общения, осуществляемого в рамках ведения занятий по профильной дисциплине, складываются особые отношения не только как между соподчиненными сторонами, но и как между людьми, осуществляющими взаимное общекультурное и профессиональное влияние.

Взаимодействие студентов и преподавателя при проведении всех типов занятий мы рассматриваем как многосторонний процесс, в котором изменение участвующих в нем субъектов происходит не изолированно, а в тесной связи их друг с другом. Такой подход, используемый нами, позволяет утверждать то, что объектом педагогического воздействия становится не отдельный студент, а вся учебная ситуация в целом.

Анализируя условия, влияющие на максимально эффективное взаимодействие в диаде «студент - преподаватель», мы хотим отметить, что особенность данной системы, в отличие от иных педагогических систем, заключается в изначально неравных положениях ее субъектов. С одной стороны, участники выступают субъектами образовательного процесса - в нашем случае преподаватель профильной юридической дисциплины и студенческая группа. Безусловно, и преподаватель, и студенты объединены общей целью. А с другой стороны, преподаватель, какие бы доверительные отношения с ним не были выстроены, и обучающиеся находятся на различных ступенях системы, выстроенной на началах соподчинения. Иерархические отношения накладывают отпечаток на характер межличностных взаимоотношений в подобной системе. Любое противоречие, возникающее между преподавателем и студентом в ходе проведения лекционных или практических занятий, может перерасти в конфликт только по причине изначальной неравности их статусов.

Следует отметить, что развитие отношений всех участвующих в них субъектов - студентов, студенческой группы, преподавателя - оказывается намного более эффективным, если педагог готов использовать необходимый набор педагогических технологий. Педагогическое общение, педагогическая оценка, педагогическое требование, информативное воздействие, педагогическая поддержка максимально подходят при установлении личностно-ориентированного взаимодействия между обучающимся и педагогом.

Педагогическое общение выполняет следующие функции:

– создание комфортных условий для общения между преподавателем и студентами (подача информации, в т.ч. лекционного материала по преподаваемой дисциплине, с позиции не «я», а «мы», установление

Издательство ГРАМОТА 39

личного контакта с каждым студентом, демонстрация расположенности преподавателя в ходе проведения учебных занятий и за их рамками);

– соучастие, сочувствие и помощь студенту для преодоления трудностей (проявление личного интереса преподавателем, непосредственное оказание помощи);

– перемещение личности студента на более высокую ступень в педагогическом общении с ним (просьба о помощи, доверие без перепроверки факта списывания в ходе проведения письменных опросов и самостоятельных работ, поддержание оптимистического уровня общения).

Педагогическая оценка, в свою очередь, предполагает оценивание проявляемого студентом качества, но не его личности в целом. При проведении занятий по трудовому праву, как лекционных, так и практических, применяя педагогическую оценку как активную форму педагогических технологий, мы установили, что наиболее эффективной будет такая оценка, которая внешне не выглядит оцениванием.

Педагогическое требование - это предъявление студенту социально-культурной нормы отношения и поведения. По сути, это личностно-значимые правила, понятные и доступные студенту, реальные для воплощения в непосредственном взаимодействии как с окружающими людьми, так и в ходе профессионального взаимодействия с будущими коллегами. Мы полагаем, что от преподавателя, сопровождающего студента в процессе его личностного и профессионального становления, во многом зависит, какие позиции будут вырабатываться у этого молодого человека.

Не лишним будет напомнить, что при педагогическом требовании насильственно прививаемое знание не дает того, к чему стремится педагог по роду своей деятельности, а скорее, даёт обратный результат. Чтобы такого не случилось, существует ряд условий, которые можно назвать технологией предъявления педагогического требования, состоящей из следующих правил: доведение требования до логического конца; инструктивность при установлении требования; психологическое диагностирование в процессе предъявления требований; учёт психического состояния студента в настоящий момент; перевод активных действий (в т.ч. и повышенной активности) обучающегося в позитивное русло; соблюдение этических норм в общении; соблюдение педагогического такта, способами проявления которого являются не только деликатность и мягкость, но и строгость, и даже в ряде случаев непримиримость.

Переоценить значение педагогической и эмоциональной поддержки для молодых людей, находящихся в непростом возрастном периоде своей жизни, невозможно. В своих отношениях со студентами мы организуем подобного рода поддержку в двух направлениях:

– общая педагогическая поддержка всех студентов учебной группы и создание позитивного эмоционального фона доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества (например, приветливое отношение ко всем студентам, независимо от их знаний по дисциплине, доверие к ним, проявление искреннего внимания);

– индивидуально-личностная поддержка отдельно взятого студента, ориентация на личность студента как цель, результат и главный критерий эффективности деятельности преподавателя, использование средств и создание условий для самореализации личности студента и выявление личных проблем каждого обучающегося в отдельности, отслеживание процесса его развития, в т.ч. проблем при изучении дисциплины (например, дозирование помощи в зависимости от индивидуальных особенностей каждого).

В заключение хотелось бы отметить: профессионализм преподавателя есть крайне важное условие работы в высшем учебном заведении. При этом нужно учесть, что образовательный процесс - это процесс творческий, сознательно организованный, систематически осуществляемый процесс, проектирующий систему отношений личности.

Список источников

преподаватель студент саморазвитие школа

1. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. №4. С. 11-17.

2. Викулина М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: учеб. пособие. Н. Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004. 296 с.

3. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. 304 с.

4. Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий: учеб.-практ. пособие. Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 2001. 160 с.

5. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

6. Хазанов П.А. Оптимизация межличностных отношений и взаимодействий в системе «учитель - ученик» (на материале индивидуальных занятий художественно-творческой деятельностью). М., 2006. 281 с.

7. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии. 1999. №3. С. 39-47.

Размещено на Allbest.ru