Роль возрастных особенностей в формировании школьного коллектива

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Чеховский техникум, Московская область, Чеховский район, с. Новый Быт

Роль возрастных особенностей в формировании школьного коллектива

Лазарев Максим Александрович

к. пед. н.

С поступлением в школу в жизни первоклассника происходят социальные изменения, следовательно, формируются новая позиция и новый социальный статус. Для социализации данный возрастной период является важным, так как связан с началом формирования классного коллектива, в котором будут усвоены правила, нормы, модели поведения и исключительный опыт межличностных отношений. У первоклассника происходит перестройка всей системы взаимоотношений, ведущей значимой деятельностью становится учёба. Для формирования основ личности первоклассника и его воспитания данный возраст предоставляет большие возможности, поэтому формирование коллектива в этот период будет наиболее успешным.

Вопрос воспитания в коллективе и через коллектив актуален и в настоящее время, поэтому целью данного исследования стало рассмотрение возрастных особенностей первоклассников в школьной системе.

С началом обучения в школе у первоклассника наступает новый, принципиально отличающийся от предыдущей жизни, этап, характеризующийся появлением новой роли ученика и изменением социальной ситуации развития. Первоклассник, как правило, готов как физически, так и психологически к обучению и выполнению новых требований, предъявляемых в школе [4, с. 95].

Показателем готовности первоклассника к школе является комплекс развитых характеристик, выражающихся не в наличии знаний, умений и навыков, а в сформированности определенных качеств личности, которые были развиты у первоклассника в результате полноценного проживания раннего и дошкольного детства.

Готовность к школе, по мнению И.А. Бурлаковой, Н.И. Гуткиной, Е.К. Ягловской, определяется психофизиологической готовностью первоклассника. Авторы отмечают, что физическая готовность определяется показателями здоровья и выносливостью, чтобы интеллектуальные и физические нагрузки при обучении не были для ребенка чрезмерными и не нанесли вред детскому организму. А психологическая готовность к школьному обучению является комплексной характеристикой и позволяет прогнозировать успешность или неуспешность обучения младшего школьника.

Психофизиологическая готовность к школьному обучению представляет собой сумму характеристик психологического развития и включает наличие развитых познавательных процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи), сформированность личных особенностей (включающих интересы, мотивы, возможности, черты нрава ребёнка) и качеств, связанных с выполнением первоклассником разных видов деятельности, а также развитых трудовых умений и способностей ролевого поведения и умений общаться с людьми [3, с. 10, 16].

При поступлении в школу кардинально меняется социальная ситуация развития первоклассника. В качестве ведущей деятельности выступает учебная, которая становится главной обязанностью ребёнка. В семье изменения социальной ситуации развития ребёнка сопровождаются формированием его новых взглядов и нового социального статуса - статуса ученика [4, с. 229].

Важным для социализации является тот факт, обусловленный спецификой воспитания, что дети в данный период очень сильно отличаются друг от друга. Так, ребёнок, воспитывающийся дома, будет иметь значительные отличия от тех, кто ходил в детский сад. Единственный в семье ребёнок будет отличаться от младшего школьника, живущего с братьями и сестрами.

Ребёнок, не посещавший детский сад, с большим трудом проходит адаптацию к новой жизненной ситуации и больше своих сверстников не уверен в себе, отмечает В.И. Максакова. Данные дети отличаются повышенной настороженностью при прохождении адаптации в начале обучения к представителям противоположного пола, не играют и избегают общения с одноклассниками. При этом, подчеркивает автор, претендуя на более содержательный или панибратский разговор, чем их сверстники, эти дети тянутся к общению с учителем [8]. Наличие соматических заболеваний или негативных переживаний в дошкольном возрасте может определять уровень развития первоклассника. Дети могут как опережать, так и отставать в своем развитии. Специфичным для «домашних детей» является наличие инфантилизма [Там же, с. 17].

Исследователь Г.С. Абрамова, так же как и мы, разделяет точку зрения И.В. Грузиной о «домашних детях», которая, в свою очередь, отмечает наличие некоторых сложностей в общении с одноклассниками из-за отсутствия практического опыта совместной жизни в детском коллективе. Этих детей отличают повышенная тревожность, высокая чувствительность и ранимость, однако их общее развитие имеет ряд преимуществ. Такие дети, как правило, хорошо читают, имеют хорошо развитые навыки математического счёта и творческие способности, что оказывает положительное влияние на отношения с одноклассниками [1, с. 7].

При поступлении в школу у первоклассников наиболее явно начинают выступать гендерные особенности поведения. Мальчики, при имеющихся скрытых страхах и неуверенности, ведут себя очень активно, они конфликтны и несдержанны. Девочки, напротив, очень сдержанны, робки и аккуратны, одежда и обувь в порядке, руки и лицо - чистые. Девочки отличаются от мальчиков трудолюбием и организованностью, а также наличием преимуществ в освоении учебных навыков, что объясняется развитием у них более совершенной мелкой моторики.

По мнению В.С. Мухиной, принципиальное отличие у мальчиков и девочек начальной школы отмечается в настроении. У мальчиков оно характеризуется низкой устойчивостью и зависит от сложившихся обстоятельств, а девочки менее подвержены ситуативному влиянию обстоятельств и более стабильны. На поведение девочек значительное влияние оказывают наличие и установка контакта с педагогом [12, с. 249-250].

Рассматривая младший школьный возраст и особенности развития первоклассника, Н.Д. Левитов отмечает, что организация учебной деятельности первоклассника должна учитывать особенности его развития, так как физическое развитие в данный период тесно взаимосвязано с его работоспособностью и ни в одном другом возрасте не оказывает такого влияния на работоспособность, как в младшем школьном [7, с. 69].

Физическая нагрузка первоклассника, по мнению В.С. Мухиной, должна быть строго регулируема, так как младший школьник очень энергичен и быстро устаёт, особенно это касается монотонных и однообразных движений. Недостаточность развития механизмов координации и регуляции движений объясняет проблему быстрой утомляемости, однако автор подчеркивает, что к началу поступления в школу первоклассник владеет практически всеми видами естественных движений [12, с. 252].

Высокая утомляемость и низкий уровень работоспособности у первоклассника, по мнению И.Ю. Кулагиной и В.Н. Колюцкого, находят своё объяснение в особенностях строения организма, в частности в специфической организации сердечнососудистой системы. У младшего школьника сосуды характеризуются высокой эластичностью и большой шириной, ритм деятельности сердечной мышцы не стабилен, поэтому кислородное снабжение органов и мышц обеспечивается за счёт увеличения частоты сердцебиений.

Система дыхания первоклассника имеет качественное отличие от системы органов дыхания взрослого. Слизистая, выстилающая узкие воздухоносные пути, очень нежная. Общая площадь поверхности легких почти в два раза меньше, чем у взрослого. Из-за частого и неглубокого дыхания у первоклассника кислородные процессы протекают быстрее, в результате растёт потребление кислорода, поэтому младший школьник плохо приспосабливается к работе в условиях недостатка кислорода [5, с. 259, 260].

По мнению В.С. Мухиной, при недостатке свежего воздуха, движений, а также при наличии неправильного питания, ведении нездорового образа жизни у младшего школьника быстрее, чем у взрослого, снижается содержание гемоглобина в крови [12].

Подчеркивая значимость завершения созревания коры больших полушарий головного мозга у младшего школьника, Д.Б. Эльконин отмечает, что состояние головного мозга, зрелость различных структур и связей между отделами оказывают существенное влияние на все без исключения психические процессы младшего школьника, обеспечивая ему успешное систематическое обучение в школе и овладение новыми знаниями [13, с. 169].

По мнению И.Ю. Кулагиной и В.Н. Колюцкого, у первоклассника в основном структурная и функциональная организация головного мозга является зрелой, что позволяет младшему школьнику перерабатывать поступающую информацию. Связи между некоторыми отделами головного мозга у младшего школьника на протяжении всего периода обучения в начальной школе продолжают совершенствоваться. Размер поверхности корковых зон в этом возрасте составляет около 80% от размера этих зон у взрослого человека.

К началу поступления в школу у младшего школьника клеточная организация некоторых областей головного мозга достигает развития данных областей взрослого человека. Результаты электроэнцефалограммы мозга первоклассника, в отличие от взрослого человека, доказывают высокое влияние подкорковых полей на кору головного мозга.

Особенности созревания коры характеризуются спецификой активного развития лобных долей, отмечают авторы, в частности, активно формируются извилины и борозды, а также нервные элементы, связывающие данную область с другими отделами мозга. Значительно увеличивается длина основных и встречных проводящих путей. Продолжают интенсивно развиваться волокна, осуществляющие связь левого и правого полушарий, а также ассоциативные волокна, связывающие пункты внутри полушарий, что приводит, в конечном счёте, к целостной деятельности младшего школьника [5, с. 258, 261].

Первоклассник хорошо учится, руководствуясь отношениями в семье. Крайне редко ребёнок хорошо учится на основании мотивов взаимоотношений с коллективом [11]. Ведущую роль в мотивации играют одобрение родителей и учителей, а также желание получить хорошую отметку. В.С. Мухина в обобщенной форме сводит это к интересу к процессу учебной деятельности, который постепенно проходит, так как деятельность протекает по инерции, без осознания её значения. Автор подчеркивает, что только после получения оценки результата деятельности возникает интерес к результатам учебного труда, что в целом способствует формированию интереса, во-первых, к приобретению знаний, а во-вторых, к содержанию учебной деятельности, что является основой и благоприятной почвой для формирования у первоклассника высокой мотивации к обучению и развития ответственного отношения к учебным занятиям. Подчеркивая значение мотивации к обучению для первоклассника, необходимо отметить наличие связи между процессом освоения новых знаний и получения от результата своей деятельности удовлетворения. Данное чувство подкрепляется поощрением педагога даже за незначительные успехи и маленькое движение вперёд. От поддержки, похвалы и одобрения учителя младший школьник испытывает подъём сил и чувство гордости. С момента поступления в школу для первоклассника учитель становится авторитетом, это оказывает большое воспитательное воздействие и является важной предпосылкой обучения и воспитания в младшей школе [12, с. 112, 152].

Активизация практически всех высших психических функций стимулирует развитие восприятия и познание окружающего мира и осуществляется в результате учебной деятельности первоклассника. Восприятие в данный возрастной период отличается повышенной созерцательной любознательностью. С живым любопытством младший школьник воспринимает окружающую среду, которая раскрывает перед ним всё новые и новые стороны [Там же, с. 115].

Н.А. Матинова выделяет в восприятии младшего школьника ярко выраженную эмоциональность. Во-первых, оно характеризуется низкой дифференцированностью, ошибками и неточностями при восприятии похожих объектов и их дифференциации. Во-вторых, восприятие тесно связано с учебной деятельностью и действиями ребенка [10, с. 82].

В процессе обучения восприятие постепенно перестраивается, становится целенаправленным и управляемым, поднимаясь на более высокий уровень развития, приобретает характер организованного наблюдения, становясь анализирующим и дифференцирующим.

Внимание первоклассника, по мнению О.Б. Дарвиш, характеризуется низким уровнем развития произвольности, так как волевая регуляция и управление вниманием ограничены мотивацией. Первоклассник может сосредоточиться и заставить себя работать из-за перспективы получения хорошей оценки, похвалы учителя, лучше и быстрее всех выполнить задание и т.д. Его не интересуют сам процесс и перспективные результаты, которые отсрочены во времени. Для первоклассника большое значение имеет близкий результат, гарантирующий достижение близких целей. В целом ребёнок способен концентрироваться и удерживать внимание благодаря волевым усилиям и высокой мотивации. Произвольность познавательных процессов возникает на пике волевого усилия (специально организует себя под воздействием требований). Внимание активизируется, но ещё не стабильно [4, с. 100, 108].

Обучение вносит свой вклад и оказывает влияние на особенности развития памяти первоклассника. Процесс обучения способствует интеллектуальному развитию, растут объем и удельный вес словесно-логического и смыслового запоминания. Постепенно развиваются сознательное управление и регуляция запоминания. Первоклассник лучше запоминает и дольше сохраняет в памяти конкретные лица, факты и события, чем конкретные определения и объяснения. Это связано с преобладанием в развитии наглядно-образной памяти над словесно-логической. Память первоклассника характеризуется механическим запоминанием материала без понимания структуры и логики его внутренних связей [5, с. 164].

Воображение первоклассника совершенствуется и связано с образом ранее воспринятого на основании описания, схемы, рисунка и т.д. О.Б. Дарвиш отмечает, что за счёт правильного и более полного отражения реальности совершенствуется воссоздающее воображение, также совершенствуется творческое воображение на основании преобразований и переработки впечатлений предшествующего опыта. Благодаря обучению первоклассник постепенно начинает осознавать сущность явлений. Мышление вступает в фазу интенсивного развития и становится доминирующим. На основании анализа свойств и признаков предметов и явлений появляются первые обобщения и выводы, строятся элементарные умозаключения. В результате у первоклассника начинают формироваться элементарные научные понятия, развиваются основы теоретического мышления [4, с. 100-101].

Младший школьный возраст является сензитивным для формирования основ личности ребёнка [6]. Первоклассник вступает в новые отношения со сверстниками и взрослыми, в систему коллективных отношений и учебную деятельность, которая предъявляет серьёзные требования к ученику, расширяя круг интересов и развивая его способности, способствует формированию характера [8, с. 100].

Первоклассник готов к усвоению моральных норм и правил поведения. В данный период закладываются основы нравственного поведения, начинает формироваться патриотическая и общественная направленность личности.

Характер первоклассника обусловлен потребностью в активной разрядке вследствие низкой волевой регуляции поведения. Дети данного возраста импульсивны, готовы под воздействием побуждений, по любому поводу, без предварительного обдумывания, незамедлительно действовать [12, с. 184].

Особенностью этого возраста является общая недостаточность воли. Первоклассник не обладает необходимым опытом продолжительной борьбы и преодоления препятствий. При возникновении неудачи возникает вероятность потери веры в свои силы и утраты доверия. Из-за недостатка воспитания могут отмечаться капризы и упрямство, что является своеобразной протестной реакцией против жестких требований и правил, предъявляемых школой [9, с. 184].

Внешнее поведение первоклассника характеризуется излишней эмоциональностью. Развитие личности осуществляется через деятельность, окрашенную эмоциями, включая психическую деятельность, и в связи с этим, независимо от того, что дети делают, о чём думают и за чем наблюдают, обязательно имеет эмоциональную окраску. Рассматривая особенности развития эмоциональной сферы, О.Б. Дарвиш отмечает, что первокласснику очень сложно сдерживать свои чувства и контролировать их внешнее проявление. Они очень открыты и непосредственны в выражении радости, горя или печали, бурно выражают восторг. Излишняя эмоциональность, подчеркивает автор, находит отражение в большой эмоциональной неустойчивости и довольно частой смене настроения, отмечаются так называемые «эмоциональные качели»: то бурный восторг, а в некоторых ситуациях даже склонность к аффектам, то бурное переживание горя и страха. Постепенно, благодаря совершенствованию механизма произвольности, младший школьник начинает сдерживать проявления своих чувств и эмоций, развивается способность их регулировать [4, с. 102].

Таким образом, с поступлением в школу жизнь первоклассника характеризуется сменой социальной ситуации развития и ведущей деятельности. В социальной ситуации формируются новая позиция и новый социальный статус, связанный с учебной деятельностью, которая становится ведущей. Постепенно развиваются произвольность психических процессов и рефлексия. Для формирования основ личности первоклассника и его воспитания данный возраст предоставляет большие возможности, поэтому формирование коллектива в этот период будет наиболее успешным.

Список источников

воспитание первоклассник коллектив

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 624 с.

2. Береговая Е.Б., Стукалова О.В. Формирование профессиональной устойчивости сотрудников дошкольных образовательных организаций // Гуманитарное пространство: международный альманах. 2018. Т. 7. № 1. С. 56-64.

3. Бурлакова И.А., Гуткина Н.И., Ягловская Е.К. Интегративные качества ребенка-дошкольника. М.: МГППУ, 2012. 51 с.

4. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учебное пособие / под ред. В.Е. Клочко. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС; ИД КДУ, 2013. 264 с.

5. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека: учеб. пособие для студ. высш. уч. зав. М., 2001. 464 с.

6. Лазарев М. А., Темиров Т. В. Психолого-педагогические принципы формирования личности в спорте // Мировоззрение в XXI веке. 2018. Т. 1. № 1. С. 31-34.

7. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: учеб. пособие для пед. инст. М.: Просвещение, 1964. 478 с.

8. Максакова В.И. Теория и методика воспитания младших школьников: учебник и практикум для академического бакалавриата. М.: Юрайт, 2017. 206 с.

9. Марцинковская Т.Д., Костяк Т.В., Изотова Е.И., Авдулова Т.П. Возрастная психология. М.: Академия, 2011. 288 с.

10. Матинова Н.А. Творчество как универсальный путь развития личности // Классный руководитель. 2004. № 2. С. 80-83.

11. Москвина А.С., Нестеркина О.С. Способы создания ситуации успеха для повышения мотивации к обучению младших школьников // Гуманитарное пространство: международный альманах. 2018. Т. 7. № 1. С. 136-141.

12. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник. М.: ИЦ «Академия», 2003. 456 с.

13. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: ИЦ «Академия», 2007. 194 с.

Размещено на Allbest.ru