Перспективы использования механизма идентификации в высшем образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Перспективы использования механизма идентификации в высшем образовании

психологический образование профессия

В настоящее время активно обсуждаются проблемы формирования социально-психологической культуры при профессиональной подготовке будущих специалистов в вузе. Это культура восприятия и взаимопонимания, влияния и взаимовлияния людей друг на друга в процессе совместной деятельности. Важна и психологическая готовность к работе с коллегами и руководителем, т.е. культура как «вертикальных», так и «горизонтальных» отношений.

Одним из необходимых условий и инструментов взаимопонимания между людьми является механизм идентификации, определяемый как построение собственного жизненного опыта на основе приравнивания, отождествления, уподобления людей друг другу путем установления общей картины мира у тех, кто объединен в совместные действия и путем взаимного принятия ролей достигается согласованность.

Во время обучения в вузе происходит столкновение желаемого будущего в профессиональной самореализации и реального настоящего (своих способностей, профессионально-важных качеств и навыков). Переживание разочарования в получаемой профессии, недовольство отдельными учебными дисциплинами, сомнения в правильности профессионального выбора, падение интереса к учебе характеризует кризис профессионального выбора.

Это приводит к коррекции профессиональных намерений, которая невозможна без построения идеального образа «Я» в профессии, отождествления с этим идеалом и снижения рассогласования с ним. Для ревизии и коррекции профессионального выбора личность должна задействовать механизм идентификации как отождествление (объединение) субъектом себя с другим индивидом или группой на основании их реального/желаемого личного или социального сходства с включением в свой внутренний мир и принятием норм, ценностей, образцов поведения, социально-ролевых ожиданий и обязанностей.

Именно идентификация на решающих этапах профессионального становления помогает студенту сделать сформировавшиеся представления о себе как будущем специалисте более адекватными с помощью вовремя внесенных изменений в профессиональную «Я-концепцию».

Применительно к образованию в вузе можно выделить три приоритетных направления идентификации участников образовательного процесса:

1. студента с его учебной группой;

2. педагога и обучающегося;

3. преподавателя с педагогическим коллективом.

В вузе преобладают групповые формы учебной работы. Именно в студенческой группе осуществляется социально-профессиональное становление молодого специалиста, формируются навыки работы в команде, сотрудничество, элементы руководства. Общность с группой повышает ответственность и стремление к взаимопомощи.

Однако по итогам проведенных нами ранее исследований уровень и интенсивность идентификации невелики в начале обучения и незначительно изменяются к старшим курсам. Идентификация с вузом и будущей специальностью стоит в среднем на 5-8 местах из предлагаемого списка десяти основных социальных ролей студента, уступая идентификации с ролью друга, знаком зодиака, группой болельщиков по видам спорта и др. Это снижает воспитательные возможности влияния через группу на негативные аспекты индивидуальной учебной деятельности и проявления нежелательных вариантов поведения студентов. Стихийно протекающая идентификация может приводить к нездоровому, асоциальному поведению отдельных групп студентов.

Требуется управление механизмом идентификации, например, с помощью социально-психологического тренинга. Нами установлен факт более положительного отношения к будущей специальности в результате тренингового обучения в группах с формируемыми процессами сплоченности и идентификации, а в группах с самопроизвольно протекающими процессами - изменения в негативную сторону.

Свидетельством профессионально-педагогической компетентности и проявлением рефлексивно-перцептивных способностей является идентификация педагога с обучающимся. Умение понять и принять точку зрения студента, рассуждать с его позиции, ставить себя на его место приводит к адекватному возложению педагогом ответственности за успехи и неудачи совместной образовательной деятельности.

Обратим, однако, внимание на то, что часто идентификация облекается в форму шаблонизированного представления о другом лице. Если влияние педагогического стереотипа («плохой/хороший студент») приобретает абсолютный, а не вероятностный характер, то идентификация играет негативную роль.

Снизить риск возможно, если педагог «знает» себя и отдает отчет в существовании субъективных оценочных стереотипов. Адекватное отражение личности обучающегося ведет к принятию более обоснованных педагогических решений, повышению продуктивности учебно-воспитательного процесса.

Особенности своей личности и межличностных отношений в педколлективе педагог являет как «инструмент» - он воспитывает и обучает «через себя». Поэтому педколлектив должен выступать зрелой командой единых духом, умеющих сотрудничать в реализации педагогического проекта специалистов вуза в целом, а также управленческой, проектной, воспитательной, межпредметной команд, а также команды педагогов, преподающих одну дисциплину и команды социально-психологического сопровождения. При этом важно не только чувство принадлежности, но и удовлетворенность принадлежностью данной группе специалистов, общность взглядов, мнений, переживаний, согласованность действий.

Заметим, что для выделенных субъектов и объектов (студент, педагог, учебный и педагогический коллективы) механизм идентификации является двусторонним. Например, студент, идентифицируя учебную дисциплину с интересной подачей материала или приятной внешностью педагога, повышает мотивацию к её изучению.

Таким образом, использование потенциала механизма идентификации в современном высшем образовании позволяет увеличить глубину и полноту учебно-профессионального общения.

Размещено на Allbest.ru