Гуманитаризация образования в высшей школе: интеграционный аспект (по материалам контент-анализа)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского

Гуманитаризация образования в высшей школе: интеграционный аспект (по материалам контент-анализа)

Мовчан Р.А.

Главной целью процесса гуманитаризации в рамках вузовского образования является формирование гуманитарной культуры личности у современного студенчества. В постановлении Правительства Российской Федерации "О развитии гуманитарного образования в Российской Федерации" от 30.04.92 N 917 была намечена общенациональная стратегия создания и развития новой системы гуманитарного образования. Тем самым был обозначен общенациональный масштаб заявленной проблемы для высшей школы России. гуманитарный культура студенчество образование

В научных публикациях, которые были использованы в качестве материалов, это нашло свой отклик. Одно из высказываний дает нам представление о существующем положении дел. "Таким образом, мы вынуждены признать, что созрела объективная необходимость гуманизации образовательного процесса в высшей школе, подразумевая под этим как необходимость расширения программ гуманитарного цикла в преподавании наук, так и "очеловечивание" образования вообще" [Соколов, Щербакова 2003: 115-124]. В данном случае следует понимать, что гуманизация и гуманитаризация два взаимосвязанных процесса. Концепты “гуманизация образования” и “гуманитаризация образования” характеризуют различные векторы в реформировании высшей школы. Если “гуманизация образования” в широком смысле означает создание в обществе гуманной системы образования, соответствующей гуманистическим идеалам (прежде всего личностной свободе, социальной справедливости и человеческому достоинству), то “гуманитаризацию образования” связывают с учебно-методическим содержанием преподавания в вузе [Добрускин 2001: 95-99]. Таким образом, решение поставленных образовательных задач напрямую зависит от степени интеграции и субъектов и объектов процесса гуманитаризации.

На основании имеющихся данных был сформулирован ряд гипотез:

1. Процесс гуманитаризации вызван объективными причинами, связанными с потерей ценностных ориентиров в обществе при переходе его к новому состоянию;

2. Реализация процесса гуманитаризации является приоритетным направлением для высшей школы независимо от профиля вуза;

3. Осуществление задач гуманитаризации зависит от кадрового состава вузов;

4. Эффективность процесса гуманитаризации напрямую зависит от состава студенчества вузов и степени их вовлеченности в данный процесс;

5. Технические и гуманитарные вузы различаются между собой в плане нацеленности на решение поставленных Правительством задач и успешности их выполнения;

6. Наиболее спорным и дискуссионным является вопрос о содержании учебного курса, включающего в себя гуманитарные дисциплины;

На основании проведенного исследования с использованием метода контент-анализа можно сделать следующие выводы:

1. Процесс гуманитаризации является одной из задач образовательной политики государства, его реализацией занимаются вузы технического и гуманитарного профиля. Основная цель состоит в формировании гуманитарной культуры личности и включение ее в профессиональную культуру молодого специалиста [Гилаева]. Это довольно сложный и многоаспектный процесс. Актуализация данного подхода в вузовской подготовке вызвана объективными причинами, связанными с доминированием технократического мышления, и, следовательно, ослаблением гуманитарной компоненты в образовании студенчества, кроме того, российская наука вместе с другими институтами общества и государства оказалась в проблемной ситуации переоценки ценностей и выработки новых стратегий деятельности. Таким образом, подтвердилась гипотеза о том, что гуманитаризация - это "объективная необходимость".

2. Основным способом реализации идеи гуманитаризации является включение блока гуманитарных и социально-экономических дисциплин во все учебные планы вузов. Это на сегодня самая востребованная мера. Однако в более широком плане необходимо проведение учебно-воспитательного процесса с подключением всех кафедр. Пока такая программа воплощается далеко не везде.

3. Остается спорным вопрос содержания учебных планов, особенно когда дело касается технических вузов. Здесь возможны расхождения между стремлением "технарей" и рекомендациями "гуманитариев", урегулирование обеспечивается, по всей видимости, государственным стандартом. Это подтверждает гипотезу о приоритетности подобного рода деятельности высшей школы независимо от профиля. Можно говорить о том, что, по сути, представлено одно из направлений выхода процесса гуманитаризации на более качественный уровень.

4. Нашли подтверждение и другие заявленные гипотезы в отношении взаимосвязи между успешностью и эффективностью реализации задач гуманитаризации и кадровым составом вузов, а также составом студенчества и его отношением к происходящим изменениям. И преподаватели, и студенты являются субъектами образовательного процесса и, соответственно, "проводниками" предлагаемых инноваций. При рассмотрении их роли были выявлены новые проблемы, затрудняющие формирование гуманитарной культуры. В частности, острой является проблема воспроизводства кадров высшей школы [Силаева, Брехова 2002].

5. Также имеют место различные интерпретации результатов проведения гуманитаризации и планов ее осуществления. Можно сказать, что и вузы и студенты оставляют за собой свободу выбора. Одна из важных проблем, как показывает практика, состоит в нехватке гуманитарных знаний у выпускников технических вузов [Зборовский, Шуклина 2003: 99-107]. Это требует дальнейшего более глубокого изучения. Обнадеживающе выглядит наметившаяся тенденция возрастания интереса к гуманитарным наукам со стороны инженеров (по материалам исследований).

6. Постепенно приходит осознание необходимости более внимательного подхода к составлению учебного плана, который, по мнению многих преподавателей технических вузов, должен отражать увеличение часов на "непрофилирующие" дисциплины. Несмотря на наличие трудностей в целом можно сказать, что успешность во многом предопределяется рамками сотрудничества студентов и преподавателей.

Список использованной литературы

1. Гилаева, И.О. Ценностно-смысловое основание гуманитаризации высшего образования / И.О. Гилаева // http://www.nakhodka.wl.gvgu/section 3/3-06.html.

2. Добрускин, М.Е. Роль гуманитарного образования в подготовке инженеров / М.Е. Добрускин // Социологические исследования. - 2001. - №9. - С. 95 - 99.

3. Зборовский, Г.Е., Шуклина Е.А. Профессиональное образование и рынок труда / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Социологические исследования. - 2003. - №4. - С. 99 - 107.

4. Силаева, О.А., Брехова Т.Б. Рынок труда диктует условия. (Методологические аспекты управления качеством образования) / О.А. Силаева, Т.Б. Брехова // http://education.rekom.ru/4_2002/silaewa.html.

5. Соколов, А.В., Щербакова, И.О. Ценностные ориентации постсоветского студенчества / А.В. Соколов, И.О. Щербакова // Социологические исследования. - 2003. - №1. - С.115 - 124.

Размещено на Allbest.ru