Формирование креативной компетентности в системе образования инновационного общества

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование креативной компетентности в системе образования инновационного общества

Малахова Наталия Николаевна

Бессарабова Ольга Николаевна

В современном обществе наблюдается значительный всплеск интереса к феномену творчества как таковому и к творческим способностям человека, именуемым креативностью. По словам американского психолога, исследователя творчества, Михайя Чиксентмихайи, «творческие способности стали своего рода новой светской религией наших времен. Люди говорят о креативности везде, особенно в бизнесе, в области образования, и даже в политике. Это очень модная тема»[1]. Такой интерес, на наш взгляд, обусловлен в немалой степени особенностями развития инновационной экономики и соответственно инновационного общества, сущностными характеристиками которых являются постоянные инновационные процессы. Основным элементом инновационной экономики по праву признается субъект инновационной деятельности - предприниматель, который в процессе реализации новой комбинации факторов производства способствует развитию экономики. Согласно создателю инновационной теории Й. Шумпетеру, предприниматель, по сути, является творческой личностью, поскольку главными мотивами его деятельности становятся саморазвитие личности, успех, радость творчества [2], а результатом - создание нового продукта или процесса. В современной экономике творческая активность становится обязательной характеристикой трудовой деятельности не только предпринимателя, но и наемных работников на производстве. В условиях инновационной экономики с ее постоянными и быстрыми изменениями рыночной конъюнктуры, предприятие, чтобы сохранить свои рыночные позиции, вынуждено, с одной стороны, постоянно модернизироваться, подстраиваясь под изменяющиеся условия, а с другой стороны - само заниматься разработкой новых товаров или модификаций уже выпускаемых. И то, и другое делает необходимым творческое отношение к труду со стороны всех участников трудового процесса, а наличие творческих способностей у работников рассматривается в качестве конкурентного преимущества. По словам М. Чиксентмихайи, «креативность воспринимается сейчас как важное преимущество на рынке, особенно в Азии, в таких странах, как Южная Корея, даже в Китае, в Японии, Сингапуре. Все интересуются вопросами креативности, даже Индия сейчас подтягивается» [1].

Ведущая роль в подготовке работников, способных к инновационной деятельности, в развитии их креативности, повышении их инновационного потенциала, по единодушному мнению исследователей, принадлежит системе образования. Так, образование может повысить инновационный потенциал работников, а значит и экономики в целом, не только за счет распространения и передачи знаний, необходимых для понимания и обработки новой информации, знаний о новых технологиях, продуктах и процессах, но и за счет развития умений и навыков творческой деятельности, лежащей в основе деятельности инновационной. Современная система образования, в свою очередь, развивается в рамках реализации компетентностного подхода, согласно которому предполагается не усвоение учащимся отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. По мнению некоторых исследователей, необходимость применения в образовании на современном этапе компетентностного подхода детерминирована заказом именно со стороны производственной сферы (Т.М. Ковалева) [3].

Компетентность определяется педагогами как «готовность специалиста включиться в определенную деятельность» (А.М. Аронов), или как атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности (П.Г. Щедровицкий) [3], а профессиональная компетентность - как «проявленные на практике стремление и способность реализовать свой потенциал для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере» [4, с. 26], то есть непосредственно связана с необходимостью осуществления производственной деятельности. Между тем, инновационная экономика провоцирует быструю смену производственных и социальных технологий, в результате чего появляются и новые сферы деятельности, и изменяются программы действий в привычных сферах. В этих условиях система образования не в состоянии сформировать уровень компетентности обучающихся, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях. Поэтому, в первую очередь, задачей системы образования становится формирование так называемых ключевых компетентностей (или суперкомпетентностей), к которым среди прочих относят математическую, коммуникативную, информационную и другие компетентности [5, с. 4]. Однако функционирование инновационной экономики обуславливает появление еще одной ключевой компетентности - креативной (Г.К. Селевко называет ее продуктивной) [5, с. 4]. Прежде чем рассматривать содержание креативных компетенций и креативной компетентности, а также особенности их формирования, необходимо определиться с сущностью используемых понятий и четко определить соотношение понятий креативность, творчество, творческая и креативная компетентности и связанные с ними компетенции.

В первую очередь, необходимо различать понятия компетентность и компетенции. Мы согласны с А.В. Хуторским в том, что «компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [6]. Компетентность в целом - это готовность человека (в том числе эмоциональная и мотивационная) к осуществлению определенной деятельности, реализации сформированных компетенций на практике.

В свою очередь, понятие креативность является достаточно многозначным. Так, в психологических исследованиях под креативностью понимается способность человека порождать необычные идеи, находить оригинальные решения, отклоняться от традиционных схем мышления [7, с. 157]. Первоначальное содержание терминов креативная компетенция и креативная компетентность находится в рамках такого подхода к определению креативности. Так, термин «креативная компетенция» впервые был использован американским ученым Джозефом Чилтоном Пирсом и означал творческое освоение окружающего мира [8]. Понятие «креативная компетентность» было введено в научный обиход Р. Эпстайном и означало готовность адаптивно применять полученные знания, дополнять систему знаний самостоятельно и стремление к самосовершенствованию [9]. Однако, на наш взгляд, содержание востребованных современным обществом и формируемых системой образования креативных компетенций и креативной компетентности должно отличаться от содержания первоначальных понятий. Поскольку креативность так до сих пор и не получила однозначного определения (еще в 60-х гг. было описано более 60 определений креативности), она продолжает восприниматься как синоним творческой активности в любой сфере человеческой деятельности [10]. И здесь можно отметить появляющееся в современных исследованиях противопоставление сущностных характеристик творческого и креативного процессов. Так, В.Н. Дружинин обращает наше внимание на то, что творчество, в отличие от различных форм адаптивного поведения, происходит не по принципам «потому что» или «для того чтобы», а «несмотря ни на что», то есть творческий процесс является реальностью, спонтанно возникающей и завершающейся, имеющей надситуативный характер [11, с. 159]. Главной составляющей креативного процесса, по мнению О.Д. Никитина, становится прагматический элемент, то есть изначальное понимание, зачем нужно что-то создавать, для кого нужно что-то создавать, как нужно что-то создавать и, собственно, что именно нужно создавать [12]. Поэтому мы считаем необходимым акцентировать внимание на дифференцированном употреблении терминов креативные и творческие компетенции и различиях в их содержании. Исследователь А.И. Попов относит способность порождать новые идеи (креативность) к профессионально важным творческим компетенциям, а также включает в эту группу инициативность и предпринимательский дух и способность к лидерству [13, с. 7]. В действительности наличие инициативы и предпринимательского таланта не является сущностной характеристикой творческого человека, а наличие у него творческих способностей, на наш взгляд, не гарантирует формирование креативной компетентности. Необычные идеи, оригинальные решения как воплощение творческих способностей так и могут остаться на уровне идей и решений, не получив воплощения и не принеся никакого практического результата. О формировании креативной компетентности можно говорить, если человек не просто смог увидеть различные пути решения нестандартной ситуации, но и правильно оценить их, выбрать, исходя из некоторого критерия, наиболее подходящий, и главное - реализовать его. Так же, как А.И. Попов, мы включаем креативность как характеристику личности (наряду со знаниями, навыками, опытом деятельности, другими личностными качествами и характеристиками) в качестве одной из важнейших составляющих кластера компетенций, но не творческих, а креативных, которые, в свою очередь, (если они сформированы) являются структурно-функциональными компонентами и основой формирования креативной компетентности. В кластер креативных компетенций, которые необходимы специалисту в инновационном обществе, следует включать и умения разрабатывать стратегию воплощения своей идеи в реальный продукт, анализировать возможности его применения, условия распространения на рынке и владение технологиями коммерциализации интеллектуальной собственности и т.п. Следует также отметить несколько важнейших факторов, характеризующих профессиональную деятельность в условиях современной экономики: инновационная личность должна уметь отстаивать свою позицию, иначе невозможно довести идею до стадии реализации; инновации сегодня признаны делом коллективным, поэтому надо развивать умение творить сообща, работать в команде. А.И. Попов включает подобные способности, умения и навыки в группу профессионально важных творческих компетенций [13]. По нашему мнению, эту группу следует называть кластером креативных компетенций, поскольку творчество в чистом виде не предполагает командной деятельности, этот процесс может осуществляться индивидуально, и далеко не всегда его результаты можно оценить с позиций экономической эффективности (например, продукты детского творчества, художественное творчество). Но именно навыки коллективной работы над новым продуктом, реализации результатов творческого труда (или креативного процесса) на практике (в профессиональной сфере) являются еще одной отличительной характеристикой креативных компетенций от творческих.

Итак, под креативными компетенциями мы понимаем совокупность ожидаемых новообразований личности (знания, умения, навыки, способности, опыт деятельности, характеристики и качества личности), позволяющих ей осуществлять инновационную (то есть не просто профессиональную творческую, но являющуюся экономически целесообразной в современных условиях) деятельность. Необходимо отметить, что в условиях высшего учебного заведения компетенции представлены в виде требований к результатам освоения основных образовательных программ (к уровню подготовки специалиста), и среди них можно выделить креативные компетенции, например, «готовность участвовать во внедрении технологических и продуктовых инноваций», «умение находить и оценивать новые рыночные возможности и формулировать бизнес-идею» (ПК-21 и ПК-48 в ФГОС ВПО по направлению подготовки 080200 «Менеджмент»). Креативная компетентность, в свою очередь, - это интегральная характеристика личности, отражающая способность и готовность к результативной профессиональной творческой (созидающей) деятельности в условиях инновационной экономики, форма проявления креативных компетенций.

Таким образом, если различия между творческими способностями и креативностью минимальны, то между творческими и креативными компетенциями (и соответствующими компетентностями), по нашему мнению, значительны. Главное отличие состоит в ориентации креативных компетенций на коллективную экономически эффективную деятельность по созданию и внедрению технологических и продуктовых инноваций. Следуя логике данного исследования, можно предположить, что на разных ступенях системы образования возможность и целесообразность формирования указанных компетенций различна. Рассмотрим их поэтапно.

На уровне дошкольного образования перед обществом стоит задача развития именно творческих способностей. Суть детского творчества, характеризуемого как натуральное творчество, состоит в создании субъективно нового, вне какой-либо его оценки; продукты детского творчества не могут найти применение в реальной действительности, творческая фантазия ребенка безудержна как раз потому, что он еще не знаком с ограничениями реального физического мира. Таким образом, формирование креативных компетенций в этом возрасте нецелесообразно и просто невозможно. С другой стороны, для формирования творческих компетенций - это один из самых продуктивных периодов, поскольку возрастной период 3-6 лет является сенситивным периодом развития творческого потенциала личности. Детское литературное и художественное творчество ярче всего проявляется именно в это время. Соответственно, в практику работы дошкольных образовательных учреждений необходимо внедрять вариативные и альтернативные программы, создавать обогащенную образовательную среду, положительно влияющую на интеллектуальное и креативное развитие детей.

Школьный период с точки зрения формирования творческих и креативных компетенций трудно оценить однозначно. Отмечено, что уже к 11 годам у ребенка под влиянием среды закладывается либо творческий, либо рутинный стереотип мышления, что накладывает на школу определенные обязательства, по крайней мере, по сохранению креативного потенциала ребенка. Трудности в развитии креативности у детей связаны с тем, что, начиная с шестилетнего возраста, у детей при активизации интеллектуальной активности наблюдается спад креативности. Он считается следствием уменьшения роли бессознательного в регуляции поведения и возрастанием критичности и рассудочности в сознании ребенка. С другой стороны, такие характеристики креативности, как оригинальность, разработанность и общая креативность коррелируют с интеллектом. Наибольшие связи с креативностью среди показателей интеллекта имеет вербальная аналогия, что означает, что ученики, применяющие оригинальные способы и приемы решения креативных заданий, умеют хорошо устанавливать связи между понятиями. Безусловно, эти навыки развиваются в школе. Увеличение объема знаний также может как положительно, так и отрицательно повлиять на развитие креативности. С одной стороны, знания могут ограничивать стремление человека к разрушению стереотипных моделей, к поиску новых путей решения. С другой стороны, по мнению Е.П. Ильина, важное значение для решения творческих задач имеет степень «готовности» знаний к их применению и реконструкции, мобильность интеллекта в процессе преобразования информации [7, с. 36]. Знания, об устройстве реального мира, о функционировании современного общества, его экономической сферы, безусловно, необходимы для формирования как креативных компетенций, так и творческих (которые, по нашему мнению, являются интегральной частью первых).

На уровне высшего образования представляется целесообразным сделать акцент на формировании креативной компетентности. Высшее образование представляет собой последний этап в подготовке рабочей силы, которая должна быть способной к производству инноваций. Это время специализации студентов в определенном виде деятельности, приобретения ими специальных профессиональных знаний, первые опыты по практическому применению этих знаний (на производственной практике), в связи с чем на основе «общей» креативности развивается «специализированная» (профессиональная) креативность: способность к творчеству в определенной сфере человеческой деятельности. Поэтому именно креативную компетентность можно и нужно, по нашему мнению, формировать в процессе обучения в ВУЗе.

Литература

креативный компетенция образование

1. Чиксентмихайи М. Как творится творчество. Текст лекции http://polit.ru/article/2012/07/03/Csikszentmihalyi/.

2. Агапова И.И. История экономической мысли. Курс лекций.- М.: Издательство ЭКМОС, 1998. -248 с.

3. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании// http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

4. Н.В. Козлова, О.Г. Берестнева, Л.А. Сивицкая. Образовательный потенциал акмеологии. Коллективная монография. - Томск. - Издательство ТПУ. - 2007.

5. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация. http://matem.uspu.ru/.

6. Хуторской А.В. «Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов» // http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

7. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. СПб.: Питер, 2009-433 с.

8. Башина Т.Ф. Формирование креативной компетенции студентов вузов как актуальная социально-педагогическая проблема//http: //www.rusnauka.com.

9. Водяха С.А. Креативная компетентность: подходы к измерению// Оценка качества обучения в образовательных учреждениях [Текст]: сб. науч. ст. Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 11-12 окт. 2012 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург. 2012. C. 28-33.

10. Адаскина А.А. Креативность и художественные способности. Материалы 3-го всероссийского съезда психологов. - СПб.: СПбГУ. 2003.

11. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб. Питер. 1999. - 368 с.

12. Никитин О.Д. Развитие креативности как основа профессиональной подготовки студентов педагогических вузов: диссертация ... кандидата педагогических наук http://www.dslib.net/.

13. Попов А.И. Теоретические основы формирования кластера профессионально важных творческих компетенций в вузе посредством олимпиадного движения: монография / А.И. Попов. - Тамбов: Изд-во ГОУ ВПО ТГТУ, 2011.

Размещено на Allbest.ru