Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование музыкально-творческой активности как фактор социализации подростков

Нефедова Наталья Александровна

Развитие Российской Федерации на современном этапе характеризуется повышенным вниманием общества к культуре. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года культуре отводится ведущая роль в формировании человеческого капитала.

Актуальность формирования творческой активности как фактора социализации подростков объясняется тем, что в последние 20 лет в стране прогрессирует падение духовности, которое сопровождаются негативными процессами, имеющими последствия для человека. Это - приоритет материальных ценностей над духовными, коммерциализация искусства, социальная и творческая апатия, нарастание агрессии, и др., в конечном счете, утилизирует нравственность.

В связи со сложившейся ситуацией в настоящее время существует необходимость в формировании духовно-нравственной, активной творческой личности, инициативной, готовой к творческой деятельности в современной поликультурной и многонациональной среде, сохраняющей социально-культурные ценности, а также умеющей вносить существенные изменения в различные сферы жизнедеятельности общества и государства. Следовательно, возрастает роль развития художественно-творческого образования и социально-культурной деятельности в целом.

Музыкальное искусство - одно из самых сильных средств, оказывающих на человека формирующее влияние. На протяжении всей истории человечества музыка активно использовалась в воспитании подрастающего поколения. Она художественно и опосредованно отражает все стороны жизни, а, следовательно, может быть использована в качестве фактора воспитания целостной личности в современном социуме, а не только ее эстетической стороны.

Рассмотрим понятия «формирование», «активность», «творческая активность», «музыкально-творческая активность».

Исследователь Г.Я. Гревцева отмечает, что формирование - это «процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности [8, с. 28].

Качественной характеристикой развития личности в качестве субъекта деятельности является его активность.

Термин «активность» - латинского происхождения, в буквальном смысле означает «деятельный, энергичный, инициативный». Данный термин часто несет различные смысловые нагрузки (деятельность, активность личности, психическая активность, творческая активность и др.). В понимании «творческой активности» существуют различные подходы: с точки зрения повышенных интеллектуальных возможностей и личностных качеств человека, а также на синтезе личностного и деятельностного компонентов.

Отечественные исследователи выделили ряд качеств личности, располагающих к активной творческой деятельности. Такие так: готовность к самоусовершенствованию; стремление к активной жизненной позиции; активный поиск своего «я» в бытии и общении с другими людьми.

Отметим, что творческая активность позволяет учащимся быстрее и успешнее осваивать опыт творческой деятельности, развивать коммуникативные способности, формировать личное отношение к окружающей действительности.

Творческую активность личности исследователь Б.М. Теплов рассматривал в связи со своеобразием психических процессов. Таких как: устойчивость творческого внимания; богатство воображения и зрительных образов; подвижность мышления и др. Д.Б. Богоявленская рассматривает творческую активность как внутренний психологическое ресурс человека, связанный с преобразованием и развитием деятельности, которое совершается по собственной воле. Н. Е. Лазарев полагает, что творческая активность является интегративным качеством личности, состоящим из комплекса творческих способностей и мотивационной направленности личности на творческую деятельность. Е.Ю. Романова характеризует творческую активность как единство внутренних и внешних проявлений в качестве процесса, который начинается с творческого мышления и проявляется в активной творческой деятельности человека.

Мы полагаем, что творческая активность - это сложное многогранное понятие, интегрирующее интеллектуальные возможности и эмоционально-личностные качества человека, которые способствуют творческим достижениям в различных сферах жизнедеятельности.

Музыкальное творчество является составной частью художественного творчества и проявляется в качестве самопознания, самовыражения, самоутверждения личности в музыкальном искусстве. Исследователь И.В. Груздова утверждает, что «потребность в самовыражении проявляется тогда, когда ребенок выражает свое отношение к нравственно-эстетическим идеалам, заключенным в искусстве; самопознание проявляется тогда, когда ребенок исследует свой духовный мир через музыку, а самоутверждение - когда через музыкальное искусство он заявляет о себе, о богатстве своей чувственности, о своей творческой энергии» [3].

Основная задача в процессе изучения музыкального материала - это научить учащегося воспринимать музыку как особый мир, как некую реальность, живущую по своим законам. Наиболее эффективно эта задача решается в ходе активной музыкально-творческой деятельности учащегося.

В нашем исследовании под музыкально-творческой активностью мы понимаем интегративное качество личности, которое выражается в устойчивой потребности подростка в музыкально-творческой самоактуализации и самореализации, предполагая переход музыкальных задатков и творческого потенциала личности в деятельность, направленную на создание новых (для общества и личности) ценностей.

Не вызывает сомнения, что только активная музыкально-творческая деятельность способна сформировать ценностные музыкально-эстетические ориентации, эстетическое сознание и оказать решающее влияние на учащихся подросткового возраста.

В последние годы в научно-педагогических исследованиях существует интерес к проблемам формирования музыкально-творческой активности молодежи.

Например, О.Н. Зотова в своем исследовании определяет музыкально-творческую активность как интеграцию интеллектуальных возможностей и особенностей эмоциональной сферы личности, которая полноценно развивается в соответствующих педагогических условиях и продуктивной деятельности. Исследователь считает, что юношеский этап развития личности отличается интересом к искусству и творческой деятельности.

Передреева М.Н. рассматривает процесс формирования творческой активности школьников в условиях организации музыкально-эстетической среды в системе дополнительного образования. В диссертации исследователь выделяет направления, ориентированные на дифференцированную работу с музыкально одаренными детьми и с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Изучая современные исследования процесса формирования музыкально-творческой активности учащихся подросткового возраста в системе дополнительного образования музыкально-эстетической направленности, стоит констатировать тот факт, что данный процесс недостаточно разработан.

Рассмотрим некоторые особенности подросткового возраста. Это «возраст интенсивного формирования нравственных понятий, представлений, убеждений, нравственных принципов, которыми подростки начинают руководствоваться в своем поведении и которые формируются под влиянием окружающей действительности...» [7, с. 262].

Отечественные и зарубежные исследователи, занимающиеся изучением подросткового периода: Г.С. Абрамова, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И. Кон, Н.С. Лейтес, Э. Кречмер, Э. Шпангер, Э. Штерн, Ж.Ж. Руссе, А. Толстых и др.

Б.Т. Лихачев утверждает, что подростковый возраст наиболее сложный для становления личности. Е.С. Ванина, отмечает, что подростковый возраст - это «возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности. Заметное развитие в этот период приобретают волевые черты характера: настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности» [1, с. 81]. В исследовании Д.Б. Богоявленская описывает экспериментальные данные, констатирующие всплеск творческой активности в юношеском возрасте.

В процессе музыкального образования формируются музыкально-творческая активность, которая особенно эффективно развивается в подростковом возрасте, что способствует творческой самореализации и успешной социализации личности.

Социализация, являясь многогранным процессом, охватывает все сферы жизнедеятельности личности. Р.А. Литвак под социализацией понимает процесс «присвоения личностью культурных ценностей в форме системы знаний, норм, правил, позволяющие личности взаимодействовать с социальной средой и успешно развиваться» [10, с.15]. Исследователь Г.Я Гревцева полагает, что социализация личности будет успешной, если «процесс подготовки воспитанника к жизни будет способствовать изменению личностных ценностных ориентаций, поиску оптимального сочетания своих ценностей и требований социальной роли, развитию умений оценивать понимание моральных личностных ценностей» [2, с. 46]. Принято выделять следующие факторы социализации личности: макрофакторы (планета, страна, государство), мезофакторы (город, село, исторические и этнокультурные условия), а также средства массовой коммуникации, различные общественные формирования, институты воспитания и семья. Мы полагаем, что формирование музыкально-творческой активности в учреждениях в дополнительном образовании является фактором социализации подростков.

Под фактором социализации мы понимаем условия освоения системы музыкальных знаний и умений, необходимых человеку для самореализации в конкретном обществе. Под музыкально-творческой социализацией мы рассматриваем процесс усвоения подростком знаний, ценностей, умения и навыков, на основе которых формируются социально-значимые черты личности, а также овладение им социальными ролями, позволяющими ему успешно осуществлять социально-культурную деятельность и функционировать в качестве полноправного члена общества. Процесс социализации направлен на установление правильных взаимоотношений с людьми, на познание мира и себя.

Музыкальная культура является своеобразной сферой, которая развивает творческую индивидуальность и интеллектуальный потенциал, способствует формированию целостной личности, создает условия для активной самореализации и эстетического творчества, открывает безграничные возможности для самосовершенствования, саморазвития и социализации личности. Важным звеном обеспечения такого развития выступает система дополнительного образования, в частности детская музыкальная школа, которая ориентируется на проблемы культурного развития личности, формирование ее духовности и поиска новых приоритетов, отражающих прогресс общечеловеческой культуры.

подросток социальный педагогический музыкальный

Литература

1. Ванина, Е.С. Формирование ценностных ориентации подростков в системе общего музыкального образования: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. Уфа, 2004. 206 с.

2. Гревцева, Г.Я. Гражданское воспитание школьников как фактор социализации. СПб. СМИО-ПРЕСС:ЧГПУ, 2005. 504 с.

3. Груздова, И.В. Теоретические предпосылки готовности будущего педагога к формированию основ музыкально-эстетической культуры у детей дошкольного возраста. Полиаспектная подготовка современного педагога: монография. М. Академия Естествознания, 2011.

4. Зотова, О.Н. Формирование музыкально-творческой активности у будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений в педагогическом колледже): дис. … канд. пед. наук: 13.00.07. Москва, 2003. 200 с.

5. Педагогические проблемы социокультурного подхода: теория и практика: монография. И.И. Дуранов, Е.В. Швачко. Челябинск, 2010. 147 с.

6. Передреева, О.Б. Педагогические условия формирования творческой активности школьников в музыкально-эстетическом дополнительном образовании: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. Н. Новгород, 2002. 203 с.

7. Психологический словарь под ред. В.П. Зинчекно, Б.Г. Мещерякова. М. Педагогика-Пресс, 2001. 440 с.

8. Словарь - справочник по гражданскому воспитанию, авт. - сост. Г.Я. Гревцева. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2003. 33 с.

9. Социокультурное образование и развитие личности будущего специалиста: теория и практика: Монография. Литвак Р.А., Дуранов И.М., Дуранов И.И. М. Владос, 2009. 242 с.

Размещено на Allbest.ru