Реализация административного ресурса в создании условий для диссеминации инновационного педагогического продукта (на примере деятельности школьной инновационной площадки)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реализация административного ресурса в создании условий для диссеминации инновационного педагогического продукта (на примере деятельности школьной инновационной площадки)

Бриткевич Маргарита Сергеевна директор школы № 1374 г. Москвы, аспирант. Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования

Мачехина Ольга Николаевна кандидат педагогических наук, доцент кафедры открытых образовательных технологий Московского института открытого образования

Аннотация. Статья посвящена описанию возможностей руководителя образовательной организации в создании условий для организации эффективной инновационной деятельности. Элементом такой деятельности является диссеминация инновационного продукта, являющегося её основным результатом. В условиях образовательной организации диссеминация инновационного продукта возможна как независимая деятельность конкретного учителя, но наиболее результативной следует признать коллективную диссеминационную деятельность в условиях функционирования в школе инновационной площадки.

Ключевые слова: инновационный продукт, диссеминация, инновационная среда, административный ресурс, инновационная площадка.

Abstract. The article describes the features of the educational leader of the organization in creating the conditions for effective innovation. Element of this activity is the dissemination of an innovative product, which is its main result. In the context of an educational organization dissemination of innovative product can be as independent activities of a particular teacher, but the most effective should be recognized as a collective work under dissemination functioning in school innovation platform.

Keywords: product innovation, dissemination, innovative environment, administrative resources, innovative playground.

образовательный инновационный диссеминация коллективный

Современная школа по праву признается высокотехнологичной инновационной образовательной средой. Динамика и эффективность происходящих в российском образовании изменений в немалой степени обусловлена и инновационным потенциалом деятельности учителя. Особенную актуальность это приобретает в настоящее время в связи с введением в российских школах профессионального стандарта педагога [8].

Руководитель современной образовательной организации, имеющий, как правило, образование менеджера, владеет разнообразными ресурсами регулирования деловой активности работников. К деловой активности можно отнести и инновационную деятельность учителей как основных работников образовательной организации. Особенно актуальным нам представляется такой административный ресурс, как создание условий для перевода профессиональной инициативы учителя в ресурс повышения уровня его профессионализма, соответственно, в повышение качества образования. Профессиональная инициатива, рассматриваемая в формате новаторской практики учителя, может быть соотнесена с экспериментальной деятельностью. В соответствии с Федеральным законом РФ "Об образовании в Российской Федерации", экспериментальной называется деятельность, которая «направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и осуществляется в форме экспериментов, порядок и условия проведения которых определяются Правительством Российской Федерации» [9].

Прежде чем какая-либо новаторская находка будет принята профессиональным сообществом, она должна пройти довольно сложный путь апробации и внедрения.

Результаты проведенного исследования показывают, что более половины учителей, принимавших участие в работе городской экспериментальной площадки, относятся с осторожностью и не уверены в своих силах, если дело касается подготовки к презентации и трансляции имеющегося у них опыта эффективной профессиональной деятельности [5]. Причиной такой неуверенности было названо отсутствие или недостаточное внимание руководителей к созданию условий, необходимых учителю для того, чтобы производить инновационный педагогический продукт.

Анализ результатов современных исследований по проблеме инновационной деятельности в образовании позволяет сделать вывод о том, что под инновационным продуктом или продуктом инновационной деятельности учителя можно понимать результат образовательной практики, отчужденный от автора и представленный в форме учебнометодического описания организации образовательного процесса; описания необходимых и достаточных условий реализации данного продукта в практической деятельности; комплекта нормативных и учебнометодических разработок, обеспечивающих реализацию образовательной практики. В качестве продуктов инновационной деятельности могут рассматриваться программы, методические и диагностические разработки, методики, пособия, модели организации образовательного или педагогического процесса, технологии [1;2;7;11].

Инновационный продукт создается учителями в процессе деятельности инновационных площадок. И если федеральные, региональные, городские, окружные площадки создаются на основании решения органов управления образованием различного уровня, то «…первичные инновационные площадки являются инициативными инновационными площадками, на которых в реальных условиях на относительно небольшом по масштабу участке образовательной среды реализуются инновационные образовательные проекты по заявленной теме с получением оформленного результата инновационной деятельности». Первичные инновационные площадки также называют региональными инновационными площадками третьего уровня. К ним относят организации, реализующие инновационные проекты, программы, имеющие существенное значение для модернизации и развития одной или нескольких образовательных организаций [6]. При этом, продукт инновационной деятельности площадки третьего уровня может быть подготовлен к трансляции и, если этот продукт представляет ценность для развития образования субъекта государства, работа может быть продолжена на более высоком уровне [10].

Первичные инновационные площадки работают под руководством директора образовательной организации, при необходимости приглашается научный консультант. Руководитель, как упоминалось выше, создаёт условия для повышения инновационной активности учителей. Такие условия были определены в ходе проведения исследования, посвященного стратегическому проектированию развития образовательной организации, в 2012-2014 годах на базе четырёх московских образовательных комплексов [3]. Назовём некоторые из них.

Во-первых, это создание в образовательном комплексе инновационной среды, обеспечивающей реализацию новых педагогических идей, технологий и проектов. Инновационная среда школы является сложным пространственным и временным образованием. Это комплекс условий, которые обеспечивают поэтапное выявление факторов, влияющих на повышение эффективности образовательной деятельности и их последующее оформление в виде инновационных продуктов - инструментов, позволяющих обеспечить эту эффективность.

Во-вторых, разработка вариативной системы неформального, информального, дистанционного, выездного повышения квалификации всех педагогических работников комплекса. Разнообразные модели повышения квалификации, разрабатываемые в настоящее время различными структурами системы дополнительного и последипломного профессионального образования, позволяют выбрать наиболее эффективную для каждого учителя и создать индивидуальную дорожную карту профессионального развития.

В-третьих, оптимизация структуры занятости педагоговинноваторов, выделение учебно-инновационной и исследовательской работы как части основной работы учителя, сокращающей при этом часы на непосредственно учебную работу. Следует отметить, что именно при создании этого условия в наибольшей степени возможна реализация административного ресурса. Большинство современных руководителей образовательных организаций являются не просто активными гражданами, а депутатами, представляющими интересы избирателей, в том числе, и работников образовательных организаций. Депутатская законодательная инициатива вполне может привести к изменению законодательства в сфере оплаты труда учителя в зависимости от учебной нагрузки.

В-четвертых, стимулирование активной инновационной деятельности педагогов регулярным обновлением компьютерных устройств для повышения эффективности труда и оптимизации рабочего пространства. Уровень информационной компетентности современного учителя, как правило, довольно высокий. Это связано, среди прочих причин, и с тем, что у большинства учеников преобладает экранный тип восприятия учебной информации. И конечно, учитель, инициирующий тот или иной инновационный продукт, связанный с использованием компьютерных гаджетов, планирует использовать такой продукт на наиболее современной технике. Руководитель школы, осуществляя финансовое планирование, учитывает необходимость приобретения современного оборудования непосредственно для обеспечения высокой эффективности использования продуктов инновационной деятельности передовых учителей.

В-пятых, организация внутришкольной системы трансляции передового педагогического опыта.

Опыт организации работы первичной инновационной площадки «Повышение мотивации школьников к смысловому досуговому чтению через освоение приёмов медиапроектирования» позволяет нам судить о том, что создание именно последнего из указанных условий является также важным мотивационным стимулом для дальнейшей экспериментальной и инновационной деятельности учителей. Диссеминация инновационного продукта в данном случае предполагает проведение учителями мастер-классов по медиапроектированию и по разработке педагогического проекта; подготовку тематических проблемных практических семинаров для учителей, не принимающих участие в работе первичной площадки; организацию дискуссионных площадок для актуализации темы инновационной работы; подготовку тематических публикаций в профессиональных средствах массовой информации; участие в конференциях различного уровня; участие в подготовке всероссийской конференции, посвященной презентации и обсуждению подготовленного в рамках работы первичной инновационной площадки продукта.

Руководитель образовательной организации, реализующий административный ресурс, направляя его на создание условий для эффективной диссеминации инновационного педагогического продукта, может на полном основании считаться инновационным менеджером. Хорошо известно, что этот вид деятельности современного руководителя образовательной организации основан на способности обеспечивать опережающий, инновационный характер образования: ставить задачи, которые важны сегодня и станут еще более важными завтра, и находить пути их решения.

Литература

Адольф, В.А., Ильина, Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления. Красноярск, 2007. 204 с.

Беркалиев, Т.И., Заир-Бек, Е.С., Тряпицына, А.П. Инновации и качество школьного образования. СПб. 2007.

Вербицкий, А.А., Мачехина, О.Н. Разработка программы развития школы: ресурсно-контекстный подход. Вестник Владимирского государственного гуманитарного университета», Серия: «Педагогические и психологические науки» Т. 32, 2013. С. 23-28.

Лазарев, С.В., Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы. Педагогика. 2003. № 3 С. 17-23.

Мачехина, О.Н. Социально-педагогические условия развития профессионализма учителя и влияние их использования на эффективное планирование деятельности образовательной организации. О.Н. Мачехина. Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития. В 2 частях. Ч. I. М.: МАНПО. Ярославль. Ремдер. 2013. 504 с. Стр. 252-262. 6. Приказ Департамента Образования г. Москвы от 17.12.2013г. № 855 "О порядке признания образовательных организаций региональными инновационными площадками в городе Москве" URL:

http://svouo.dogm.mos.ru/legislation/department-ofeducation/926631/?special=Y

Разуваева, Т.Н. Социально-психологическая структура педагогического коллектива как субъекта инновационной деятельности. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. докт. псих. наук. Сургут 2009. С. 16.

Профессиональный стандарт педагога. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н URL: http://www.rg.ru/2013/12/18/pedagog-dok.html

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в

Российской Федерации". Статья 20, п. 2.URL:

http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

Фиофанова, О.А. Инновационные площадки - реальные институты развития. Народное образование. 2014. № 1. С. 124 - 129

Черкалина, Е.В. Особенности отношения к школе администрации и педагогического коллектива в условиях инновационной деятельности. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Москва, 2006. References.

Adolf V.A., Ilyina N. F. Innovative activity of the teacher in the course of his professional formation. Krasnoyarsk, 2007. 204 p.

Berkaliev T.I., Tryapitsyna A.P., Zaire Beck E.S. Innovations and quality of school education. SPb., 2007.

Verbitskii A.A., Machekhina O. N. Elaboration of the program of school development: resource and contextual approach: Bulletin of Vladimir State Humanities University. Series: "Pedagogical and psychological Sciences". V. 32. 2013. P. 23-28.

Lazarev S.V. Standard approach to an assessment of an innovative activity of school. // Pedagogics. 2003. № 3. P. 17-23.

Machekhina O. N. Social and pedagogical conditions of the development of professionalism of the teacher and influence of their use on effective planning of activity of the educational organization. O. N. Machekhina. Professionalism of the teacher: essence, contents, development prospects. In 2 parts. H. I. M.: MANPO. Yaroslavl: Remder, 2013. 504 p. P. 252-262.

The order of the Department of Education of Moscow from 17.12.2013. No. 855 "About an order of recognition of the educational organizations by regional innovative platforms in the city of Moscow" URL: http://svouo .dogm.mos.ru/legislation/department-of-education/926631/? special=Y

Razuvaeva T.N. Social and psychological structure of pedagogical collective as subject of innovative activity [Text]: Author's abstract diss. … cand. psyhcol. Sciences. Surgut, 2009. P. 16.

Professional standard of the teacher. The order of the Ministry of Labour and Social Protection of the Russian Federation of October 18, 2013 No. 544. URL: http://www.rg.ru/2013/12/18/pedagog-dok.html

The Federal law of 29.12.2012 N 273-FZ "About education in the

Russian Federation". Article 20, item 2.URL:

http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

Fiofanova O. A. Innovative platforms - real institutes of development.

// National education. 2014. No. 1. P. 124 - 129.

Cherkalina E.V. Features of the attitude of administration and pedagogical collective towards the school in the conditions of innovative activity:

diss. … cand. psyhcol. Sciences. Moscow, 2006.

Размещено на Allbest.ru