Дистанционное образование: личный опыт для философского поиска

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК

Дистанционное образование: личный опыт для философского поиска

Зашихина Инга Михайловна

кандидат философских наук, доцент. Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В. Ломоносова

Аннотация

Статья посвящена вопросу дистанционного образования. Несмотря на тот факт, что законодательно электронные технологии образования получили признание в Российской Федерации еще в 90- гг. прошлого века, методология онлайн образования до сих пор не разработана. Нет четкого определения принципов, методов, правил, норм применения дистанционных технологий в обучении. Более того, в открытом доступе не имеется достаточной описательной базы для исследования этого вопроса. Автор статьи приводит личный учебный опыт дистанционного образования. Программа курса «Социальная работа в международной перспективе» была предложена университетом г. Нуланд, Норвегия. Цель работы -- предоставить некоторые эмпирические данные для использования в ходе будущих исследований философских оснований электронного обучения.

Ключевые слова: дистанционное образование, философская методология, преимущества электронной коммуникации, информационное общество, онлайн платформа, организация учебного процесса.

Annotation

The article highlights the question of electronic education. In spite of the fact, that electronic education technologies were legally recognized in Russian Federation as far back as in the 90-ies of the last century, methodology of online education has not yet been developed. There is no clear definition of principles, methods, rules, norms of remote technologies application in the process of education. Moreover, there is not enough descriptive bases for the research of this issue. The author of the article suggests personal learning experience of distance education. The syllabus of the course «Social Work in the International Perspective» is offered by the university of Nordland, Norway. The aim of the work is to give some empirical data, which can be used for the future research on philosophical foundations of electronic education.

Кеуwords: distance education, philosophical methodology, advantages of electronic communication, information society, online platform, educational process organization

Дистанционные образовательные технологии стали официально признаны и узаконены в нашей стране в 1992 г. С тех пор законодательство в данной области не раз подвергалось изменениям и дополнениям, и в 2012 г. электронное образование и дистанционные образовательные технологии получили право применяться при реализации образовательных программ независимо от форм получения образования [1]. Дистанционные технологии считаются весьма продуктивным и перспективным методом обучения в обществе ХХI века многими исследователями (см., например, Рейнолдс [2014] [2], Мур и Кирсли [2011] [3]). Преимущества электронной коммуникации стали широко известными и уже не нуждаются в доказательствах. электронный обучение дистанционный

Социально-культурная ситуация покончила с «эпохой Гуттенберга» и сделала интернет основным источником информации. Культура информационного общества опирается на знак и образ, а не на слово и книгу. Уже сейчас, по данным японских исследователей, ученик способен усвоить за 8 часов работы с дисплеем до 20 книг по 300 страниц благодаря скоростному компьютерному представлению информации в графическом, образном и текстовом виде [4]. Компьютеры позволяют уплотнить информацию, упорядочить информационный континуум в дискретные блоки, представить ее в графическом виде, устранить повторы. Возможность жить в виртуальном мире трансформирует представления о пространстве и времени.

На данный момент есть некий ваккуум среди исследований по определению принципов, методов, правил, норм применения дистанционных технологий в обучении. Остается открытым вопрос по созданию философской методологии обучения с применением электронных технологий. Здесь присутствует недостаток не только абстрактного анализа, но и эмпирических данных. Предлагается масса практических разработок по поводу взаимодействия в системе «преподаватель -- ученик». Способы применения традиционных образовательных технологий успешно изучаются и постоянно дополняются. Однако электронные коммуникации вызывают много затруднений в смысле определения общих принципов и приемов их исследования.

Западное образование восприняло дистанционные технологии обучения раньше и активнее, чем отечественное. Объяснение этому лежит на поверхности: прежде всего, финансовые возможности образовательных учреждений в Европе и Америке позволили использовать компьютеры шире, чем в России. На сегодняшний день это уже не только применение стационарных компьютеров, но и использование телефонов и планшетов для осуществления коммуникаций в процессе обучения. Ведущие университеты предлагают разнообразные онлайн курсы, которые входят как в программы обязательного, так и дополнительного образования.

Указанные преимущества, профессиональный интерес и оптимистическое желание внести инновации в область отечественной философии образования побуждают российских исследователей воспринять опыт зарубежных коллег. Принципы активного обучения доказали свою состоятельность. Как известно, личный опыт играет неоценимую роль в усвоении знаний. Кроме того, крайне полезно встать в позицию обучающегося в ситуации электронного образования и ощутить особенности интернет-обучения со стороны студента. Поэтому автором статьи было принято решение пройти обучение на онлайн программе «Community Work from an International Perspective» (15 з.ед.) на базе университета г. Нурланда, Норвегия. Описание данного опыта для дальнейших исследований в области методологии онлайн образования является целью настоящей статьи.

Название мoдуля «Community Work from an International Perspective» можно перевести как «Социальная работа в международном контексте». Модуль рассчитан на 320 академических часов и длится с января по май, всего 18 недель. Предполагается, что студенты будут посвящать, по крайней мере, 20 часов в неделю чтению, письму, обсуждению материала в сети. Курс рассчитан на тех, кто занимается социальной работой в широком смысле. Это могут быть как волонтеры, так и медицинские работники различных направлений и др. Стоит отметить, что социальная работа в европейском формате совсем не то, что преподают в вузе, где работает автор данной статьи. Теоретической базой здесь служат правовые и политические концепции современного либерализма и демократии. Основные подходы -- правовой и экологический.

В требованиях для зачисления на программу не было возрастных ограничений или ограничений по уровню образования. В основном в качестве слушателей курса заявлялись студенты уровня бакалавриата. Сорок шесть обучающихся принадлежали к разным национальнастям -- норвежцы, канадцы, испанцы, голландцы, бельгийцы, литовцы, русские. Данный курс был создан в результате кооперации и совместных исследований нескольких учреждений европейского высшего образования. Преподавали в курсе три профессора с большим опытом работы, как в области социальной работы, так и в сфере электронного образования: из Норвегии, Нидерландов и Бельгии.

Фактически обучение на программе начинается с получения приветственного письма от преподавателей. В нем объясняется, каким образом следует зарегистрироваться на учебной платформе -- Its Learning. Если студент знакомится с платформой впервые, начальное впечатление ошеломляющее, настолько объемной кажется информация для восприятия. Ссылки, по которым предлагается пройти, ведут в разные части курса, самая большая из которых -- содержание модуля. Она состоит из:

*еженедельной программы

*учебных заданий

*учебного материала

*виртуального учебника

*рабочего портфолио

*портфолио оценок

*ссылок на учебные материалы

*лекций

*информации к сведению *списка участников курса *Виркамп кафе.

Каждую неделю студентам выдается задание, как правило, включающее в себя тексты для чтения, онлайн встречи с преподавателем и членами группы посредством интернет-конференции или программы Скайп, письменные задания и задания для рефлексии. Все задания указывались в расписании и упоминались в начале недели в приветственном бюллетене от учителей. Тексты для чтения выдавались через электронные ссылки, но один из основных учебников было предложено приобрести в личное пользование. Также время от времени предлагались видео-лекции, которые полюбились многим студентам, о чем они часто писали в блоге. Объясняли они это тем, что возможность видеть на экране улыбающегося преподавателя, делящегося своими эмоциями, очень импонирует в электронном образовании. Другое интересное и новое для меня задание -- видео-триггеры, набор картинок на определенную тему, имеющих определенный смысл и посыл. Виртуальное кафе использовалось в качестве места встречи всех участников курса для общения и выяснения проблемных ситуаций.

ОНЛАЙН ПЛАТФОРМА

Структура курса логична, информацией пользоваться удобно. Первая неделя занятий является вводной и используется для знакомства с платформой. Это весьма предусмотрительно. На то, чтобы освоиться в структуре модуля, требуется не меньше недели, что признавали все обучающиеся. Однако полной уверенности в своих действиях в онлайн коммуникации не возникает, поскольку участник курса не встречает естественных реакций, характерных для традиционных коммуникаций. Не хватает поддержки, одобрения и коррекции преподавателя.

СРОКИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ

Дедлайны -- важная часть электронного модуля. В отсутствие контроля и напоминаний, характерных для традиционного образовательного процесса, необходима особая организованность, чтобы выполнить все задания в срок. Помимо того, что нужно помнить о самой необходимости сделать задание, следует иметь в виду, что некоторые задания выполняются совместно с другими студентами, что делает участников коллектива зависимыми друг от друга в учебном процессе.

МЕТОД РЕФЛЕКСИИ

Каждую неделюстуденты должны были оставить запись в блоге и Виркамп кафе по поводу того или иного задания. Как правило, разработчики программы просили выразить отношение к прочитанному или увиденному. Такое задание подразумевает высокий уровень аналитических навыков и критического мышления. Дело в том, что формальный ответ «понравилось» или «не понял» не принимался преподавателями курса. Нужно было подтвердить свою точку зрения фактами и ссылками, обосновать тот или иной взгляд.

РАБОЧИЙ ПРОЕКТ

Рабочий групповой проект был финальным заданием курса и частью экзаменационной работы. Студентам предлагалось провести анализ поставленной социальной проблемы и на основании сделанных выводов сделать предложения по выходу из критической ситуации. Проектная работа, выбор мероприятий по решению проблемы следовало обосновать с опорой на изученную теорию и ссылками на опубликованные исследования.

Поскольку задание имело коллективный характер, выполнялось оно в основном в ходе онлайн-конференций и посредством электронной почты. Особенности электронной коммуникации наложили определенные ограничения на осуществление замысла проекта. Отсутствие невербальных посылов делает общение весьма обедненным: те эмоции, которые в традиционном контексте общения могли бы быть переданы взглядом или мимикой (усталость, нетерпение, уверенность, неодобрение) чаще всего оставались невыраженными, что еще больше осложнялось тем фактом, что большинство участников курса не было носителями языка общения. Кроме этого, трудности вызывали различия в режиме времени, стиле жизни, образовании участников, национальных особенностях. К концу работы из группы в десять человек на связи оставалось лишь три студента, которые и оформили конечный вариант задания, существенно повлияв на его оценку.

ЭКЗАМЕН

В конце 16-той недели студентов попросили загрузить конечные версии подлежащих проверке заданий и завершить оформление порфолио оценок. Только после этого учащиеся допускались к экзамену, который состоял из шести заданий. Каждое из заданий имело определенный вес в конечной оценке за курс. В результате студенты получили следующие оценки:

*оценка «А» - 5 студентов

*оценка «В» - 16 студентов

*оценка «C» - 14 студентов

*оценка «D» - 4 студента

* оценка «E» - 0 студентов *оценка «F» - 3 студента.

Оценки были отражены в сертификатах, полученных участниками курса по его завершению.

ВЫВОДЫ

Технология электронного образования и международный характер модуля сделали его уникальным с точки зрения российского участника. Полученный образовательный опыт в зарубежном вузе позволил изучить процесс онлайн обучения изнутри. Преимущества и недостатки электронного обучения нашли широкое отражение в российских исследованиях и в рамках данной статьи повторяться не будут (см., например, Зашихина [2013] [5; с.65-72] [6; с.8-11]).

По результатам анализа полученного опыта можно выделить следующие принципиальные особенности организации дистанционного образования:

*четкая, детально прописанная и доступно оформленная организация электронного модуля;

*большое количество ссылок на ресурсы модуля;

*наличие широкого выбора актуальной литературы по теме курса;

*видео-материалы, записанные с участием преподавателей курса;

*блоги для организации процесса рефлексии и критического мышления;

*виртуальное кафе для коммуникации участников курса;

*еженедельные бюллетени от преподавателей модуля;

*нерушимые дедлайны для заданий студентам и для комментариев преподавателя;

*постоянная возможность связи с преподавателями программы.

Сложности, которые могут возникнуть при использовании технологий электронного обучения, касаются, прежде всего, увеличенного объема работы студента. Несмотря на то, что информацию в электронном формате человек воспринимает быстрее, чем в книжном, большое количество времени отнимают онлайн коммуникации и изучение предложенного учебного материала. Отсутствие невербальных сигналов не позволяет студентам сделать выводы о значимости того или иного учебного материала. Как следствие, студент либо прочтет всю выданную преподавателем литературу, либо пропустит некоторый материал, независимо от его важности для результатов обучения.

Кроме этого, большое количество времени отнимает знакомство с интерфейсом курса. Компьютерная грамотность -- необходимое условие для беспроблемного обучения в формате онлайн. Студент должен быть успешным пользователем компьютера, а также обладать навыками использования электронных ресурсов и участия в онлайн конференциях. Представляется необходимой разработка отдельного модуля для обучения работе на электронной платформе, используемой в конкретном образовательном учреждении, которая позволила бы дать знания по применению технологий дистанционного обучения студентами.

Крайне важное условие и решающий фактор результативного обучения в электронном формате -- мотивация студента. Серьезные временные затраты в таком образовании компенсируются глубиной изучения материала. В удаленном обучении студент имеет возможность выбрать удобное для него время и место обучения. В благоприятных условиях усвоение материала происходит успешней. Участники курса могут продвигаться в индивидуальном темпе и уделить необходимый объем внимания тому или иному разделу в программе. Помимо этого, у них есть возможность обдумать и задать вопросы, назревшие в ходе рефлексии по изученному материалу. При условии налаженной обратной связи с преподавателем происходит активный процесс научного поиска. Однако, поскольку доля независимой, самостоятельной работы высока, все это возможно только в случае выстроенной мотивации участников курса.

Полученный опыт участника дистанционного курса дал автору статьи важные знания, необходимые для осуществления исследования в области развития философской методологии электронных образовательных технологий и онлайн обучения. В отечественной науке имеется много разработок, касающихся технической стороны вопроса. Вместе с тем, очевидно, что есть острая необходимость в разработке специальной методологии, которая позволит сделать электронное образование продуктивным и востребованным, а также даст возможность строить грамотную политику в области дистанционного образования. Описанный опыт положил начало такого рода исследованию и дал импульс для творческого поиска и философского анализа.

Литература

1. Федеральный закон от 28.02.2012 N 11-ФЗ «О внесении изменений в Закон РФ «Об образовании» в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий».

2. Reynolds, G.H., How the Information Age will Save American Education from Itself. New York: Encounter Books. 112 p.

3. Moore M., Kearsley, G. Distance Education: A Systems View of Online

Learning (What`s New in Education). Wadsworth: Cengage Learning, 3 edition. 384 p.

4. Нарижный, Ю. Философия образования эпохи постмодерна

[электронный ресурс] URL: http://postmodern.in.ua/?p=1057 (дата обращения 14.04.15). 5.Зашихина, И.М. Преимущества метода e-learning в современном мире и его использование для разработки образовательных программ. Профессиональная лингводидактика в высшем образовании: сборник научнометодических материалов / сост. М.В, Дружинина; под ред. М.В. Дружининой; Сев (Арктич.) федер. ун-т им. М.В. Ломоносова. Архангельск: ИПЦ САФУ,

2013. Вып. 1. 124 с.; С. 65-72

6. Зашихина И.М. К вопросу о методологии дистанционного образования. XV международная конференция посвященная проблемам общественных и гуманитарных наук: Международная научно-практическая конференция, г. Москва, 13.12.2013. М.: Центр гуманитарных исследований

“Социум”. 76 с.; С. 8 - 11 References.

1. Federal Law from 28.02.2012 № 11- FZ «On Additions and Alterations to the Federal Law On Education in the Russian Federation» in the part that refers to electronic education and distance education technologies.

2. Reynolds G.H. How the Information Age will Save American Education from Itself. New York: Encounter Books. 112 p.

3. Moore M., Kearsley G. Distance Education: A Systems View of Online

Learning (What`s New in Education). Wadsworth: Cengage Learning. 3 edition. 384 p.

4. Narizhnyi Yu. Philosophy of Education in the Post-modern Epoch. [online] URL: http://postmodern.in.ua/?p=1057 accessed 14.04.15

5. Zashikhina I.M. The Advantages of E-learning in the Modern World and Its Usage for the Development of Educational Programs. Professional Didactics in Higher Education : collection of scientific and methodological materials / collected and edited by M.V. Druzhinina. Northern (Arctic) Federal University named after M.V. Lomonosov. Arkhangelsk: N(A)RFU, 2013. Vol. 1. 124 p. Р. 65-72.

6. Zashikhina I.M. To the Question of Methodology of Distance Education // proceedings of the XV International Conference Devoted to the Problems of Social and Humanitarian Sciences: International Scientific and Practical Conference. Moscow, 13.12.2013. M.: Centre of Humanitarian Researches «Socium». 76 p. Р. 811.

Размещено на Allbest.ru