Анализ существующей ситуации в современном внутришкольном дополнительном образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩЕЙ СИТУАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ВНУТРИШКОЛЬНОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Асакаева Дана Саламатовна Аспирантка. Омский государственный педагогический университет

Аннотация

Данный материал основан на анализе существующей ситуации в внутришкольном дополнительном образовании РК. В статье рассматриваются основные законодательные акты, регламентирующие обучающий процесс в организациях образования страны, тенденции развития нового содержания образования через интеграцию базового и дополнительного обучения.

Ключевые слова: интеграция, внутришкольное дополнительное образование, вариативный курс.

Annotation

ANALYSIS OF THE CURRENT SITUATION IN THE CONTEMPORARY ADDITIONAL EDUCATION

Dana S. Asakayeva Graduate student.

Omsk state pedagogical university

This article is based on an analysis of the current situation in intra-secondary education of RK. In article discusses the basic legislative acts regulating the learning process in educational institutions of the country, the trend of development of the new curriculum through the integration of basic and further training. Keywords: integration, Intraschool additional education, variability cource.

Сегодня Послание Президента Республики Казахстан «Стратегии «Казахстан-2050» является основным документом, указывающим направление реформ, проводимых в нашей стране, где важное место отведено вопросам образования. Президент говорит о том, чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией. В современном мире простой поголовной грамотности уже недостаточно.

По этой причине в образовательном процессе требуется не только передача знаний, навыков и умений ребенку, но и развитие его во всех направлениях, раскрывающих творческие возможности, положительные качества личности, его индивидуальность. Пока наша современная школа будет просто давать академические знания, не развивая личность школьника, дифференциации и индивидуализации обучения не предвидится. Дети не будут самостоятельно реализовываться и, соответственно, у образования не будет формироваться личностно ориентированного подхода.

Как сказано в ст.1 п.39 «Закона об образовании в РК», «дополнительное образование - процесс воспитания и обучения, осуществляемый с целью удовлетворения всесторонних потребностей обучающихся и воспитанников» [4, ст.1 п.9].

Заметим, Закон об образовании в РК не говорит, что дополнительное образование - это только образование во внешкольных организациях.

Школа дает нам общее образование, роль которого очень важна и необходима. Безусловно, базовое и дополнительное образование не должны быть разделены. Точно так же, как целостен каждый ребенок, и образование должно быть комплексным и обеспечивающим разностороннее развитие школьника со всеми его огромными интересами и запросами. Как говорил А.С. Макаренко, для идеала необходимо, чтобы каждый элемент жизни ребенка был заполнен его образованием.

Взаимосвязь базового и дополнительного образования хорошо показывают результаты казахстанских учащихся в исследованиях PISA и TIMSS, проводимых среди 65 стран по трем основным направлениям: грамотность чтения - 390 баллов (59 место), математическая грамотность - 405 баллов (53 место), естественнонаучная грамотность - 400 баллов (58 место)

Результаты PISA - 2009 свидетельствуют, что доля казахстанских школьников, готовых:

1) адекватно использовать более или менее сложные учебные тексты и с их помощью ориентироваться в повседневных ситуациях, составляет 5% от числа участников исследования грамотности чтения (средний показатель по странам ОЭСР - 28,6%);

2) эффективно работать с конкретными моделями для конкретной ситуации, развивать и интегрировать разные задания, составляет 4,2% от числа участников исследования математической грамотности (средний показатель по странам ОЭСР - 16% участников);

3) эффективно работать с ситуацией, требующей сделать выводы о роли естественных наук, выбрать и объединить объяснения из разных естественнонаучных дисциплин и применить эти объяснения непосредственно к аспектам жизненных ситуаций, составляет 3,6% от числа участников исследования естественнонаучной грамотности (средний показатель по странам ОЭСР - 20,5%).

Таким образом, результаты участия Казахстана в PISA и TIMSS показывают, что педагоги общеобразовательных школ республики дают сильные предметные знания, но не учат применять их в реальных жизненных ситуациях. Этим еще раз подчеркивается отсутствие практико-ориентированного обучения, что очень сложно дать в рамках только предметных уроков.

Какие результаты приносит внутришкольное дополнительное образование? Как она действует, если система кружковой и секционной работы практически отсутствует в силу того, что за данный вид деятельности педагогический состав школ оплату не получает?

Здесь стоит проанализировать Государственный общеобязательный стандарт среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования), утвержденный постановлением Правительства РК от 23 августа 2012 г. № 1080, в рамках которого результатом развития функциональной грамотности является овладение обучающимися системой ключевых компетенций.

Для того чтобы эти компетенции были сформированы, нам необходимы условия, которые надо создать. Это, прежде всего, обучение должно носить деятельностный характер - формирование у школьников умений самостоятельной учебной деятельности, поэтому проблема функциональной грамотности рассматривается как проблема деятельностная, а также поиска механизмов и способов быстрой адаптации в социуме.

Так за счет чего может развиваться система дополнительного образования внутри школы?

Принятый и действующий на данный момент в РК государственный стандарт 2012 года четко дифференцировал инвариатную часть и вариативную, где вариативную часть можно использовать для дополнительного образования, причем только ученический компонент.

В целях сохранения фундаментальности среднего образования и соблюдения государственных требований к базовому содержанию среднего образования инвариантный компонент определяется не ниже 90 % на уровне начального, не ниже 85% - на уровне основного среднего и не ниже 75% - на уровне общего среднего образования от общего объема часов. В соответствии с ГОСО - 2012 на вариативную часть остается только максимум 10 % на уровне начального, 15% - на уровне основного среднего и 25% - на уровне общего среднего образования от общего объема часов [2].

Исходя из типовых учебных планов 2012 года, например, недельная нагрузка в 9-х классах с русским языком обучения составляет 38 часов, из которых 3 вариативного компонента (7,9%) и ученического - 1(2,6%), а в 11-м классе при нагрузке 39 часов, вариативная часть составляет 7 (17,9%) и ученического - 2(5,1%), что значительно меньше «потолочного» значения. И при этом есть оговорка о рекомендуемых курсах вариативной части, что для многих школ является «обязательным».

Тем не менее, педагогами общеобразовательных школ разрабатываются проблемные курсы вариативной части с применением различных педагогических технологий, необходимых в построении нового содержания образования

В Казахстане с 2009 года в образовательный процесс введен предмет «самопознание», направленный на развитие нравственно-духовных ценностей личности.

Каждый год программа предмета «самопознание» совершенствуется, исходя из потребностей общества через интеграцию нравственно-духовного образования «Самопознание» в предметы. Прежде всего, это оживление школьного знания, выявление его нравственно-духовной сущности, целостное знание, синтез всех предметов на основе вечных общечеловеческих ценностей и ведения единства в многообразии. Принцип, на котором основано преподавание - вечные ценности, которые должны стать фокусной точкой образования, другими словами, должны составить единое целое со всем, чему мы учим.

В рамках программы реализации предмета «Самопознание» методистами Учебно-методического центра развития образования Карагандинской области разработан пилотный проект «Школа духовно-гуманной педагогики», цель которого - интеграция предмета «Самопознание» на основе единства духовного и материального начала, единства и взаимосвязи человека и мира путем обогащения нравственно-духовными ценностями содержания школьных предметов. В основу проекта было положено учение доктора психологических наук, профессора Шалвы Александровича Амонашвили.

В течении 2013-2014 учебного года этот проект внедрен в 18 пилотных организациях образования по четырем направлениям:

1. Для дошкольных учреждений и предшкольных классов - «Самопознание, как основа формирования нравственно-духовных ценностей у детей дошкольного возраста».

2. Для общеобразовательных школ - «Развитие ключевых и предметных компетенций школьников в процессе интегрирования предмета «Самопознание» и других учебных предметов».

3. Для учреждений технического и профессионального образования - «Развитие базовых и профессиональных компетенций у педагогов и студентов на основе нравственно-духовного образования посредством использования потенциала предмета «Самопознание».

4. Для опорных школ по реализации инклюзивного образования в области - реализация предмета «Самопознание» через осуществление программы развития школы «Школа для всех и для каждого».

Содержание «Школы духовно-гуманной педагогики» направлено в целом на формирование функциональной грамотности ребенка и учитывает конкретные результаты по каждому направлению работы.

По результатам проекта были разработаны уроки инвариантой части, интегрирующих нравственно-духовное образование в естественно-

математический и общественно-гуманитарный цикл, а также курсы по выбору вариативной части, которые можно отнести в элементах дополнительного образования.

На данном примере показана возможность развития внутришкольного дополнительного образования через интеграцию базового и дополнительного обучения. педагогический образование творческий инновационный

Таким образом, рассматриваемая в общих группах методика проектирования структуры и содержания курса делает возможными научно обоснованные разработку и решение проблемы формирования у обучающихся наиболее общих принципов деятельности по самостоятельному нахождению знаний и выработке индивидуальных способностей достраивать целостную систему научных знаний» [9].

Применяя различные виды технологий, мы можем проектировать процесс, как интеграцию, которая будет способствовать профессиональному самоопределению личности и формированию у учащихся потребности в творческой и инновационной деятельности.

Литература

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. // М. Педагогика // 1989 г.

2. Государственный общеобязательный стандарт среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования), утвержденный постановлением Правительства РК от 23 августа 2012 г. № 1080.

3. Государственная Программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы.

4. Закон РК «О внесении изменений и дополнений в Закон РК «Об образовании» от 24 октября 2011 г.

5. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Раздел «Культработа».

6. Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы, постановление Правительства РК от 25 июня 2012 года № 832.

7. Педагогическое мастерство Макаренко и воплощение его идей в жизнь

8. Послание Президента РК «Стратегии «Казахстан-2050».

9. Проектирование образовательных программ: сравнительное образование / Г.К.Ахметова, А.К.Мынбаева, Г.Н.Паршина, А.М.Алыбаева. - Алматы: ?аза? университеті 2011. С. 46.

10. Типовой комплексный план по усилению воспитательного компонента процесса обучения во всех организациях образования от 29 июня 2012 г. №873.

Literature

1. Bespal'ko V.P. Terms of educational technology. // // M. Pedagogy 1989.

2. State educational standards of secondary education (primary, secondary, general secondary education), approved by the Government Resolution of August 23, 2012 № 1080.

3. The State Program for Education Development of the Republic of Kazakhstan for 2011-2020.

4. The Law of the Republic of Kazakhstan «On amendments and additions to the Law» On Education «on October 24, 2011.

5. Makarenko A.S. Metodika organization of educational process. See «cultural work».

6. National Action Plan for the development of functional literacy of students in 2012-2016, the decision of the Government of the Republic of Kazakhstan on June 25, 2012 № 832.

7. Teaching skills Makarenko and his ideas into practice [electronic resource].

8. Address of the President of Kazakhstan «Strategy» Kazakhstan-2050.

9. Designing educational programs: comparative education / G.K. Ahmetova, A.K. Mynbaeva, G.N. Parshina, A.M. Alybaeva. - Almaty: Kazakh University 2011. Р.46.

10. Typical comprehensive plan to strengthen the educational component of the learning process in all educational institutions from June 29, 2012 № 873.

Размещено на Allbest.ru