Современные подходы к преподаванию общей хирургии и технических методов диагностических исследований и лечебных воздействий в вузах

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378

Современные подходы к преподаванию общей хирургии и технических методов диагностических исследований и лечебных воздействий в вузах

Владимиров Владимир Иванович доктор медицинских наук, профессор кафедры управления в технических и биомедицинских системах Института сервиса, туризма и дизайна (филиала) Северо-Кавказского федерального университета в г. Пятигорске, врач-онколог поликлинического отделения ГБУЗ Ставропольского края Пятигорский онкологический диспансер pontievna@yandex.ru

Лаврешин Петр Михайлович доктор медицинских наук, профессор, заведующий кафедрой общей хирургии Ставропольского государственного медицинского университета pontievna@yandex.ru

Владимирова Оксана Владимировна кандидат медицинских наук, ассистент кафедры общей хирургии Ставропольского государственного медицинского университета pontievna@yandex.ru

Аннотация

обучение мультимедийный компьютерный учебный

В данной статье рассматриваются способы интенсификации и оптимизации обучения будущих врачей и биоинженеров. Важными средствами, отвечающими принципам дидактики, являются мультимедийные средства обучения: компьютер, электронные коллекции, цифровое оборудование, сеть Интернет.

Ключевые слова: принципы дидактики, мультимедийные средства,

Интернет-технологии, компьютерные программы.

Abstract

The means of intensification and optimization of future doctors and bioengineers is considered. The computer, electronic collections, the digital electronic equipment, Internet are important multimedia means of teaching meeting the principles of didactic.

Key words: didactic principles, multimedia tutorials, Internet technology, computer programmes.

Современное общество ХХI века, избалованное высокими технологиями и постоянной модернизацией всех сфер жизни, обучения, отдыха и работы, заинтересовано в том, чтобы его члены быстро и безболезненно приспосабливались к постоянно изменяющимся условиям жизни, были способны к самостоятельному принятию решений, активно действовали в различных, как общесоциальных, так и специфических ситуациях. В связи с этим возникла дилемма: неудовлетворенность мировой общественности результатами школьного и вузовского образования привела к необходимости его реформирования и выработке стратегических направлений на перспективу, при этом модернизация образования носит настолько разносторонний характер, что теперь уже самим модераторам приходится выбирать свой собственный путь и методологию действий в процессе обучения. Перед учебными заведениями ставится задача - создать условия для формирования личности, обладающей качествами, необходимыми современному обществу. И это одна из самых сложных задач, стоящих перед педагогами, связанная как с содержанием образования, так и с используемыми технологиями обучения [1].

Современное образование уже неизбежно ассоциируется с активным использованием новых информационных систем и образовательных технологий, интерактивных и медийных методов обучения. Следовательно, меняется способ приобретения и распространения знаний, открывая широкие возможности для обновления содержания образования и методов преподавания, меняя также роль преподавателя в учебном процессе. Наступает эра медийного преобразования процесса обучения и воспитания в условиях и посредством организованной особым образом природной, социальной и информационно-технической среды, которая непосредственно и активно участвует в образовательном процессе [2].

Современные технологии в педагогике высшей школы основываются на повсеместном применении компьютерных технологий и симуляционного обучения, которые выступают средствами совершенствования процесса обучения, улучшения качества и повышения эффективности учебной деятельности.

Так, использование электронных обучающих средств, презентаций с видео- и фото рядами, визуализация изучаемой проблемы, использование электронных пособий на учебных занятиях обеспечивает:

• - экономию времени при объяснении нового материала;

• - представление материала в более наглядном, доступном для восприятия виде;

• - воздействие на разные системы восприятия обучаемых, что обеспечивает лучшее усвоение материала;

• - дифференцированный подход к обучению, особенно важный при разном уровне готовности к восприятию материала;

• - постоянный оперативный контроль над усвоением материала студентами;

• - расширение возможностей преподавательской деятельности в зависимости от степени владения современными компьютерными средствами, педагогическими и методическими предпочтениями, уровнем подготовки учащихся, профиля и особенностей материальной базы учебного заведения.

Постоянное совершенствование сформированных информационно-коммуникационных компетентностей современного преподавателя позволяет вывести процесс преподавания на более высокий качественный уровень. Результативность и большая эффективность деятельности педагога достигаются благодаря навыкам плодотворного сотрудничества с коллегами и учащимися на основе информационного взаимодействия, умения проводить подбор, структурирование и оценку информации, необходимой для решения конкретных образовательных задач. В образовательной деятельности на современном этапе возрастает значимость проектирования информационных моделей учебного процесса с учетом взаимосвязей между всеми его компонентами, увеличивается необходимость освоения и использования постоянно расширяющегося спектра современных технологий. В результате такая модернизация с расширяющимися возможностями использования информационно-коммуникационных систем приводит к тому, что они могут выступать в качестве проводника в процессе возникновения различных изменений в содержании, методах и процессах преподавания и изучения, наиболее часто сглаживая переход от традиционной лекции к конструктивным исследовательски направленным занятиям, делая процесс обучения единым, позволяя улучшить качество усвоения изучаемого материала.

Высшее образование в последние годы вступило в сложный и длительный процесс технологизации, который развивается по нескольким направлениям. Наиболее значимое из них - это насыщение учебных процессов мультимедийными технологиями, электронными учебниками и сочетание дистанционного самообразования с реальным обучением при ассисетенции педагога. Мультимедийные технологии являются наиболее перспективным видом электронного ресурса, так как, помимо текстовой информации, могут содержать визуальную и аудиоинформацию. В числе явных достоинств современных информационных технологий можно отметить возможность сочетания логического и образного способов усвоения информации, интенсификацию и оптимизацию образовательного процесса за счет усиления наглядности преподаваемого материала, интерактивное взаимодействие, общение в информационно-образовательном пространстве.

Учитывая современные тенденции мирового и отечественного образования, преподаватели кафедры общей хирургии Ставропольского государственного медицинского университета и кафедры управления в технических и биомедицинских системах Института сервиса, туризма и дизайна (филиала) Северо-Кавказского Федерального Университета в г.Пятигорске уже несколько лет успешно применяют в процессе обучения мультимедийные проекты и комплексные системы самоподготовки студентов к практическим занятиям по изучаемым предметам.

Для выявления общей эффективности применения комплекса современных средств обучения была выбрана тема “Обследование больного с использованием инструментальных методов диагностики”, которая требует закрепления полученных знаний в виде соответствующих практических навыков студентов. Изначально мы предположили, что использование мультимедийных проектов будет способствовать более быстрому достижению этой цели. Наши мультимедийные проекты представляют собой сочетание компьютерной анимации, графических и видеоматериалов, организованных в единый тематический блок. Динамичный визуальный ряд позволяет донести информацию до студентов в наглядной, легко воспринимаемой форме. В последующем мы создали единую электронную базу для самоподготовки студентов, используя которую, обучающийся может в любое время получить доступ к электронному ресурсу, содержащему теоретическую базу занятия, визуальный ряд, способствующий подготовке, и видеолекцию по общим положениям темы, задания для подготовки индивидуальных проектов. Таким образом, студент, приходя на занятие, уже имеет достаточное представление о предмете обсуждения и такая подготовка значительно сокращает время, затрачиваемое на разбор общих вопросов темы.

Самоподготовка студентов включает в себя элементы проектных технологий, активно развивающихся в последнее время. Достижение созидательной цели в любой продуктивной человеческой деятельности является решением какой-либо проблемы, задачи, замысла и осуществляется в процессе и по замыслу проектных методик, что предполагает:

- проблемно-целевую постановку задачи;

- выбор или разработку методологии решения;

- необходимость поиска аналога решения;

- осознание того, что существует лишь вероятность успешного решения, причем результат не предопределен и не известен.

Естественно, изменяется характер действий и студента, и преподавателя, без чего невозможен творческий диалог, не может быть задействован механизм формирования самой культуры диалога. Обучаемый ориентирован на самостоятельный поиск, а не на запоминание и воспроизведение, преподаватель же отказывается от следования наработанному шаблону и работает в ситуационном режиме. Применение в образовательном процессе этой технологии становится не только деятельностью в процессе обучения, протекающей в учебных заведениях, в специально организованных условиях, а становится обязательным процессом в любой продуктивной деятельности в течение всей активной жизни личности, выступая как форма непрерывного образования личности. Организованное таким образом обучение предлагает студентам проекты, имеющие для них не просто учебный, а жизненный смысл, и становится, таким образом, лично-ориентированным, регламентирует и дисциплинирует действия обучаемых, требует дополнительных усилий для упорных и планомерных занятий [3].

В течение последних лет мы убедились, что применение в учебном процессе разработанных нами комплексов способствует тому, что занятия и самостоятельная работа становятся интересными для студентов, облегчая процесс усвоения учебного материала и обеспечивая прочное закрепление теоретических знаний и практических навыков. Мотивация к изучению темы присутствует у всех студентов, прошедших дистанционную подготовку к занятию. Текущий контроль знаний, умений и навыков проводится в виде сочетания тестовых вопросов и ситуационных задач, которые сопровождаются визуализацией вопроса.

Внедрение мультимедийных проектов в учебный процесс потребовало изначального определения целей и задач педагогического проекта, а также поэтапного алгоритма его выполнения.

Основные цели создания мультимедийных комплексов (главной особенностью которых является их межпредметность) для проведения лекционных и практических занятий :

- модернизация содержания и технологий образования на кафедрах; - повышение качества образовательной деятельности по подготовке будущих врачей и биоинженеров;

- улучшение принципа наглядности и повышение восприятия студентами предлагаемого учебного материала;

- закрепление полученных студентами теоретических знаний и практических навыков;

- формирование умений и навыков использования студентами информационных технологий обучения;

- создание условий для системного использования информационных технологий в учебном процессе; - ориентирование студентов на использовании информационных технологий в своей будущей профессиональной деятельности.

Основными задачами создания мультимедийных проектов по отдельным темам для проведения практических занятий и лекций мы по-прежнему считаем следующие:

- разработка и реализация плана учебных занятий с использованием информационных технологий (мультимедийных слайд-лекций, видео-лекций, манекенов и наглядных пособий, интерактивных симуляторов);

- создание визуального ряда, обеспечивающего заинтересованность студентов в изучаемом предмете;

- создание на базе разработанных мультимедийных проектов учебно-методических рекомендаций, как для практических и лабораторных занятий, так и для самостоятельной работы студентов; - создание доступной заинтересованным лицам электронной библиотеки мультимедийных проектов.

Для выполнения поставленных задач использовались принципы современных педагогических подходов с учетом психологии обучения и принципы использования информационно-технических систем. При разработке схемы наших занятий мы учитывали тот факт, что такое направление, как диагностика патологий с использованием современных технологий, является динамически развивающейся темой, в связи с постоянно модернизируемым техническим оснащением лабораторий и диагностической аппаратуры, что мы и используем, постоянно изменяя совершенствующиеся элементы и проводя сравнительный анализ в рамках изучения темы.

В качестве теоретической основы структуры мультимедийного проекта мы использовали слайд-лекцию, состоящую из общетеоретической части, в которой представлены основные этапы развития аппаратной диагностики, и специализированной части, представляющей описание определенных технологий, их ресурсов и точек применения в медицине, алгоритмов выполнения тех или иных диагностических процедур. Далее студентам предлагалась демонстрация видеороликов по проведению диагностических манипуляций, после чего демонстрировались наглядные пособия и интерактивные симуляторы. Затем проводился контроль усвоения знаний - ситуационные задачи и тестовые вопросы. В течение всего занятия студенты имели возможность задавать вопросы и активно участвовать в процессе обсуждения изучаемой темы. Для сравнения, мы провели занятие со студентами, прошедшими подготовку самостоятельно с использованием наших электронных ресурсов, без предварительной теоретической части, начав занятие с входного тестового контроля с последующим разбором ситуационных задач, сопровождаемых визуальным рядом. В результате получены идентичные показатели эффективности по балльно-рейтинговой системе оценки полученных знаний и по результата опроса студентов.

Прежде чем проводить подобные занятия, мы отслеживаем последние тенденции в мировой медицине и в области биотехнологий для отображения их в материалах слайд-лекций. Также за время работы мы произвели отбор собственного визуального материала для его дальнейшего использования в материалах проекта. Совместная работа кафедры общей хирургии и кафедры управления в технических и биомедицинских системах, несмотря на подготовку специалистов разных направлений, оказалась очень плодотворной. Это объясняется тем, что была найдена общая тема - современные диагностические ресурсы в медицине, где техническая сторона вопроса наиболее изучена специалистами кафедры управления в технических и биомедицинских системах, а применение в медицине - кафедрой общей хирургии. Сама же тема важна как для студентов, изучающих медицину, так и для студентов, изучающих инженерное дело в медико-биологической практике. Таким образом, при подготовке занятий происходил обмен опытом и информацией, что привело к повышению качества сформированного учебного материала и обеспечило его межпредметность.

Полученные оценки с использованием балльно-рейтинговой системы явились объективной оценкой изменения уровня изученности студентами дисциплин “Общая хирургия” и “Технические методы диагностических исследований и лечебных воздействий” по сравнению с предыдущими периодами, и показали достоверный рост уровня усвоения и понимания студентами учебного материала по данным дисциплинам.

В результате проводимой совместной работы мы получаем ценный опыт, качественно высокие результаты усвоения студентами предложенной информации и поддерживаем сделанные ранее выводы:

- повышение уровня проведения практических и лекционных занятий по теме “Обследование больного с использованием инструментальных методов диагностики” для студентов обоих вузов;

- повышение уровня приобретения студентами практических навыков - визуализация информации, видео и слайды позволяют улучшить восприятие практической информации, обучающийся способен воспроизвести увиденные и осознанные действия в реальности;

- комплексное методическое обеспечение образовательного процесса позволяет систематизировать учебный процесс и рационализировать использование учебного времени;

- повышение учебной мотивации студентов путем увеличения привлекательности методов преподнесения информации улучшает качество подготовки специалиста;

- включение электронных информационных материалов в учебнометодические комплексы преподаваемых дисциплин, формирование единой электронной библиотеки с постоянным доступом к ней обучающихся и преподавателей будет способствовать совершенствованию учебного материала и техники его преподнесения в соответствии с изменяющимся тенденциям в науке и практике;

- активизация участия педагогов и студентов в учебной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий является дополнительным мотивационным фактором для повышения качества образования.

Литература

1. Полат Е.С. Новые Учебное пособие. - М.: Издат. Центр “Академия”, 2005. 272 с.

2. Larisa P.Pilat, Irina A. Svintorzhitskaya, Elena M. Shevchenko and Olga V. Solomintseva. Multimedia Applications in Teaching of Foreign Language//Middle-East Journal of Scientific Research.-IDOSI Publications,2013. №13(5). C.612-615. 3. Л.П.Пилат, И.А.Свнторжицкая, О.В.Соломинцева, Е.М.Шевченко. Применение принципов дидактики и мультимедийных технологий в процессе обучения иностранному языку будущих специалистов курортно-рекреационного кластера//Вузовская наука Север-Кавказскому федеральному округу. Материалы Всероссийской научной конференции (9-10 апреля 2013 года). Гуманитарные науки/ под ред.Т.А. Шебзуховой, И.М.Першина, А.И. Чернобабова - Пятигорск: ФГАОУ ВПО “СКФУ” (филиал) в г.Пятигорске,2013. Т.1. Ч.1. С.201педагогические и информационные технологии в системе образования: -209.

Размещено на Allbest.ru