Педагогические условия эффективного дистанционного обучения в системе повышения квалификации специалистов-экологов

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина

Педагогические условия эффективного дистанционного обучения в системе повышения квалификации специалистов-экологов

аспирант

Краснослободцев Алексей Викторович

Аннотация

В статье рассмотрены педагогические условия эффективного дистанционного обучения специалистов - экологов. Раскрыты понятия "дистанционное обучение" и "дистанционное образование" с точки зрения современной дидактики. Раскрыт комплекс педагогических условий, необходимых для эффективного дистанционного обучения в системе повышения квалификации специалистов в вузе.

Ключевые слова: дистанционное обучение специалистов - экологов, дистанционное образование, система повышения квалификации в вузе, информационно - коммуникационные технологии, профессиональные компетенции, педагогическая инноватика, система образования, инновационные технологии.

Summary

The article considers the pedagogical conditions of effective distance learning of specialists-ecologists. From the point of view of modern didactics the concepts of "Distance learning" and "Distance education" are described, the didactics complex of pedagogical conditions necessary for effective distance learning in the professional development system of specialists in higher educational establishment is represented.

Keywords: distance learning of specialists-ecologists, distance education, system of professional development in higher educational establishment, information and communication technologies, professional competence, pedagogical innovation strategy, educational system, innovative technologies.

В настоящее время российское общество и система образования находятся на стадии радикальных преобразований, требующих инноваций во всех жизненно значимых для человека сферах. XXI век в истории человечества, получивший название информационного века, "потребовал" активизации инновационных процессов, в том числе, и в образовательной сфере. Создание и внедрение инновационных технологий, а также обучение педагогов вузов применению этих технологий в системе повышения квалификации, является требованием времени [1, 2, 4].

Адаптация личности к условиям информационного общества, с точки зрения философии и психологии, довольно непростой вопрос, решение которого требует комплексных мер, объединяющих усилия различных специалистов и различных государственных институтов [2]. Это является актуальным и для системы повышения квалификации в вузах, перед которой стоят важные задачи, в том числе и в области внедрения информационных систем в дистанционное обучение слушателей курсов.

Все вышеизложенное влечет за собой кардинальные изменения подготовки специалистов в системе повышения квалификации в вузах. Вместе с тем, растет спрос на новые специальности, среди которых специалист - эколог. С каждым годом увеличивается "поток" специалистов, периодически повышающих свою квалификацию в вузе по этой специальности. педагогический дистанционный обучение дидактика

Отметим, что современные тенденции развития педагогической науки таковы, что систему повышения квалификации необходимо рассматривать как базовую составляющую непрерывного образования.

Главной задачей системы повышения квалификации специалистов - экологов в информационном обществе является развитие личности, обладающей не только багажом специальных знаний, но и методами, технологиями, позволяющими усовершенствовать профессиональные аспекты экологической деятельности. Во многом решение этой задачи облегчает дистанционное обучение, основанное на применении инновационных технологий, Интернет - технологий, информационных ресурсов факультетов повышения квалификации в вузах. Вместе с тем, внедрение Интернет - технологий в образовательную деятельность вузов является одной из динамично развивающихся областей дистанционного образования. Эта деятельность осуществляется в двух направлениях. Во-первых, интернетизация классических форм образования, образовательных технологий. Во-вторых, очень важно то, что появляются новые формы и технологии в русле педагогической инноватики [1].

Изучению проблем дистанционного обучения посвящено существенное количество исследований (А.А. Андреев, М.Ю. Бухаркина, А.В. Бухарова, В.А. Кальней, В. Канаво, С.С. Кравцов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.В. Хуторский и др.), где детально проанализированы вопросы истории развития, основные типы, содержание, формы, методы и принципы дистанционного обучения. Прежде всего, обратимся к определению понятий "дистанционное обучение" и "дистанционное образование". Дистанционное образование - это система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения и осуществляется индивидуумом достижение и подтверждение образовательного ценза [3]. Дистанционное обучение (ДО) представляет собой целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный (индифферентный) к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе [3].

Дистанционные формы обучения требуют целенаправленной научно - обоснованной организации обучения. Отечественные разработчики дистанционного обучения (Ю.В. Аксенов, М.Ю. Бухаркина, Т.Ф. Горбунькова, Е.И. Дмитриева, М.В. Моисеева, А.Е. Петрова, Е.С. Полат и др.) выводят следующие концептуальные педагогические положения дистанционного обучения специалистов, которые актуальны для системы повышения квалификации [2].

1. В центре образовательного процесса находится самостоятельная познавательная деятельность обучающегося. Учение, в ходе которого личность самостоятельно развивается, приносит огромное удовольствие и оказывает решающее воздействие на личность человека. Подобное обучение, по мнению известного психолога К. Роджерса, призвано помочь личности достичь полноты своего самоосуществления [5].

2. Гибкость дистанционного обучения, позволяющая приобретать знания там и тогда, где и когда это удобно обучающемуся.

3. Дистанционное обучение позволяет использовать новейшие образовательные технологии, направленные на раскрытие внутренних резервов каждого обучающегося и обеспечивающие формирование социальных и профессиональных качеств личности.

4. Возможность коммуникации и сотрудничества с партнерами по обучению в процессе познавательной и творческой деятельности в рамках дистанционного обучения.

5. Дифференцированное обучение в зависимости от уровня усвоения знаний.

6. Систематический контроль по усвоению знаний и способов познавательной деятельности, за формированием умений применять полученные знания в различных проблемных ситуациях.

При создании обучающих систем, используемых в дистанционном обучении, (порталов, программ и т.д.) необходимо учитывать начальный уровень слушателя, обучающегося в системе повышения квалификации, и его мотивационную готовность к общению с информационной системой; во-вторых, прогнозировать результаты педагогического воздействия, предусматривая, какие знания, умения, навыки, профессиональные компетенции может приобрести обучающийся, какое развивающее воздействие на него окажет общение с системой и какова целесообразность этого воздействия; в-третьих, обеспечивать вариативность в подаче учебного материала (визуально-объяснительная, проблемная и т. д.); в-четвертых, обеспечивать деятельностный подход к обучению; в-пятых, предусматривать возможность поэтапного отслеживания уровня обученности слушателя [3].

Исследователем - педагогом С.В. Панюковой определены следующие дидактические принципы личностно - ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий: самоценность индивидуума; определение обучающегося как активного субъекта познания; ориентация личности на саморазвитие, самообучение, самообразование; социализация обучающегося; опора на субъективный опыт личности; учет индивидуальных психофизиологических особенностей обучающегося; принцип развития коммуникативных способностей личности [3]. Эти, на взгляд автора статьи, принципы являются основополагающими и для организации образовательного процесса в системе повышения квалификации в вузе. Отсюда следует, что в разработке дидактических основ дистанционного обучения специалистов - экологов необходим комплексный и компетентностный подходы: курс дистанционного обучения должен быть насыщен экологокультурной и социокультурной информацией, которая при традиционном обучении не всегда доступна, учитывать личные интересы слушателей, создавать условия для всестороннего развития личности как культурно - исторического субъекта, формирования профессиональных компетенций.

Все вышеизложенное опосредовано новой парадигмой в системе вузовского образования, отвечающей современным требованиям экономической и социальной сфер развития российского общества, нашедшей свое отражение в научных трудах педагогов - исследователей А.М. Новикова, В.Ю. Питюкова, С.Е. Шишова и др.

Некоторые тенденции в системе повышения квалификации специалистов - экологов были выявлены автором статьи в результате проведения мини - эксперимента с выполнением опроса технических вузов (г. Орел), выступивших экспертами в исследовании по вопросам организации дистанционного обучения. По опросу педагогов - экспертов приоритетными направлениями в области подготовки специалистов - экологов могут быть следующие: ориентация на использование в процессе обучения современных дидактических, электронных технологий (более 92 % опрошенных экспертов), современных телекоммуникационных систем (96 %); организация системы дополнительной педагогической поддержки (82 %); применение в учебном процессе инновационных методов, форм и средств обучения (94 %). Таким образом, можно сделать вывод о том, что информационно - коммуникационная составляющая является приоритетной в обучении специалистов - экологов в системе повышения квалификации.

Следовательно, требуется поиск научных основ выявления специальных педагогических условий, позволяющих эффективно осуществлять подготовку современных специалистов - экологов в вузе на основе внедрения электронных и информационно - коммуникационных средств обучения в систему повышения квалификации.

Автор статьи, на основании теоретического анализа и данных мини - эксперимента, попытался выделить комплекс педагогических условий, необходимых для эффективного дистанционного обучения в системе повышения квалификации специалистов - экологов, заключающийся в следующем: развитая материальная база и инфраструктура вуза; наличие квалифицированных кадров в области применения телекоммуникационных систем; мониторинг результатов применения электронных технологий в обучении специалистов - экологов в процессе дистанционного обучения; методическая обеспеченность учебного процесса; наличие нормативных актов и руководящих документов различного уровня, необходимых для организации эффективной подготовки специалистов - экологов в системе повышения квалификации; действующий портал, специально созданный для использования со слушателями курсов повышения квалификации, требующий выполнения ряда принципов, позволяющих добиться высоких результатов в обучении специалистов - экологов в системе повышения квалификации. Например, принцип системности, устойчивости и гибкости обучающей системы, создаваемой специально для специалистов - экологов. В целом электронная система обучения, применяемая в условиях системы повышения квалификации, должна реализовывать основные дидактические функции независимо от воздействия на нее внутренних и внешних факторов, быть "работоспособной", позволять улучшать качество обучения, обеспечивать его модульность, отвечать требованиям стандартизации всех дидактических и технических составляющих.

Итак, дистанционное обучение, понимаемое как обучение, выстроенное на взаимодействии преподавателя и обучающихся, осуществляемое на расстоянии и реализуемое с помощью средств телекоммуникационных систем, должно превратиться в стратегический фактор развития дополнительного образования.

Литература

1. Кошелева, А.О. Концептуальные подходы к подготовке личностно - зрелого специалиста в условиях вуза // Высшее образование сегодня. № 3. М., 2009. С. 71 - 73.

2. Могилев, А.В., Злотникова, И.Я. Педагогические аспекты дистанционного обучения на основе Веб-технологий // Региональные проблемы информатизации образования: опыт, тенденции, перспективы: Материалы Всероссийской науч.-практич. конф. 17-20 апреля 2003 г. Чебоксары, 2003.

3. Панюкова, С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.

4. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.

5. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, Универс, 1994.

Размещено на Allbest.ru