Сравнительная характеристика систем образования Украины и России

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сравнительная характеристика систем образования Украины и России

Гапонова Е.М., Сидоров И.А., Анопченко Т.Ю.

Различия в институтах образования России и Украины видны уже тогда, когда будущему студенту еще только предстоит сделать выбор, в каком именно институте ему обучаться. В украинских вузах существует практика бесплатной подготовки абитуриентов к тестированию по математике и государственному языку, то есть по основным предметам, а также происходит детальное ознакомление со специальностями, которые можно получить. В российских вузах курсы подготовки к тестированию предоставляются на платной основе. Если принять во внимание тот факт, что часть заданий, как в Украине так и в России, выходит за рамки школьной программы, то без дополнительной подготовки сложно обойтись.

Если говорить о мотивации со стороны государства в области высшего образования, в частности материальной мотивации, то стоит отметить, что украинские вузы привлекательны более высокой стипендией, чем российские. Так, академическая стипендия составляет Ѕ прожиточного минимума в Украине и 1/6 прожиточного минимума в России. Денежная государственная мотивация в украинских вузах в значительной мере влияет на саму систему образования, в которой обучающиеся стремятся работать в течение всего учебного процесса, чтобы сохранить стипендию. Российскому студенту чаще приходится подрабатывать, ведь на одну стипендию прожить невозможно, что в конечном итоге отрицательно влияет на успеваемость. Данные закономерности хорошо объяснимы после анализа подхода к образованию в России и ее общего экономического состояния. Во-первых, следует отметить, что российский студент воспринимается как уже зрелый человек, готовый самостоятельно себя обеспечивать, следовательно, и нагрузка учебного процесса распределяется по этому принципу - студенту оставляют достаточно времени для самостоятельной подготовки, уменьшая количество аудиторных часов. Таким образом, студент сам распределяет свое свободное время, может использовать его для подготовки или работы тогда, когда ему удобно. Во-вторых, экономическое положение России лучше экономического положения Украины, что отражается в более высокой заработной плате жителей России. Складывается тенденция, в которой родители студентов, обучающихся в России, имеют больше возможностей для содержания своих детей в период получения ими высшего образования, чем родители студентов Украины. Поэтому высокую стипендию студентов Украины можно назвать скорее вынужденной мерой, от чего она становится еще лучшим стимулом.

Стоит отметить тот факт, что в российских вузах материально поощряются студенты, которые имеют определенные заслуги перед университетом - будь то самодеятельность, спортивные достижения или активное участие в научной жизни университета. Такое положение дел позволяет студенту быть относительно экономически самостоятельным. В Украине подобной практики нет, спортивные достижения и самодеятельность поощряются хорошими оценками, научная деятельность является обязательным условием для получения студентом отметки «А» по тому или иному предмету.

Так же следует отметить, что университеты Украины и России отличаются по структуре. Вузам в России характерна большая централизация управления, в которых основным органом взаимодействия со студентами выступает деканат. В украинских вузах основным органом взаимодействия со студентами является кафедра, за которой происходит закрепление одной, реже двух, специальностей. Такая система позволяет снизить нагрузку на деканат, которому остаются только две функции: функции контроля и планирования. Организация же во многом ложится на кафедру и ее аппарат. В ходе такого распределения обязанностей, студенты часто контактируют с преподавателями кафедры, что облегчает их сотрудничество в последующем обучении и научной деятельности. В ВУЗах с такой моделью организации больше развита практика кураторства, как следствие того, что преподаватель чаще контактирует со своей группой, он лучше ее узнает и ему проще ориентироваться в трудных ситуациях. Регулярно проводятся кураторские часы, на которых выясняются причины прогулов, причины конфликтов - как с преподавателями, так и внутригрупповых; уточняются учебные и научные планы, поднимаются организационные вопросы и выносятся выговоры.

Для поддержки функционирования данной системы, часть обязанностей куратора перекладывается на сформированное в группе самоуправление. Староста группы, или менеджер группы, как его называют студенты управленческих специальностей, выполняет функции, аналогичные функциям старосты в моделях с менее развитым самоуправлением. Также у старосты группы имеются заместители (менеджеры), которые выполняют обязанности в разных сферах - в научной деятельности, в учебной части и в воспитательной работе. Также назначается ответственное лицо, которое выполняет обязанности старосты в его отсутствие. Менеджер по науке составляет планы учебной деятельности на семестр - согласно плану проведения конференций, указывает, в каких конференциях группа планирует принять участие, какие именно члены группы планируют принять участие, контролирует выполнение плана и, в конце семестра, подает отчет куратору о выполненной научной работе. Менеджер по учебной части составляет план по успеваемости группы, повышая средний балл группы за прошлый семестр на 5-10%, контролирует выполнение этого плана всеми членами группы, помогает в учебе отстающим, и следит за посещаемостью, в конце семестра пишет отчет куратору о выполненной работе. Менеджер по воспитательной части занимается вопросами спорта и самодеятельности - составляет план, отталкиваясь от общего плана мероприятий, указывает участвующих в мероприятиях студентов, следит за выполнением плана и в конце семестра пишет отчет куратору.

Данная модель позволяет снять нагрузку по организации деятельности группы с куратора и освободить часть его времени для решения других вопросов с группой. Также данная модель внутригрупповой организации варьирует свою полезность для разных специальностей. Например, сложно не заметить эффективность использования данной модели в группе, направление специальности которой имеет прямое или косвенное отношение к управленческим наукам.

Научная деятельность в Украине, как отмечалось ранее, является важным аспектом деятельности любого высшего учебного заведения. Каждая кафедра раз в несколько лет проводит свою конференцию, выпускает сборники, привлекая к научной деятельности студентов, связанных с деятельностью кафедры направлением подготовки. В целом за год в конференциях принимают участие от 50% до 70% студентов высшего учебного заведения. Наиболее поощряемым является участие в конференциях иностранных ВУЗов и конференциях государственного значения. В конце учебного года подводятся итоги, и наиболее успешных студентов награждает ректор.

Минусы данной системы в том, что зачастую конференции оплачиваются самими студентами, которые вынуждены писать статьи для повышения рейтинга или получения желаемой оценки. Тем не менее, на практику массового привлечения студентов к научной деятельности, в условиях плотного сотрудничества с научным руководителем, стоит обратить внимание, для повышения активности студентов в научной жизни университета.

В вузах Украины в последние годы практикуется уменьшение численности академических групп до 20-22 студентов в группе, в то время как в России это число составляет 25-30 студентов. Большое количество студентов усложняет взаимодействие академической группы с преподавателем в ходе семинарского занятия, уменьшает время, которое преподаватель может уделить каждому студенту. Это так же усложняет и оценку индивидуальных способностей и знаний каждого из студентов, так как для максимально полезного использования времени на семинарском занятии, преподавателю зачастую приходится давать групповые задания, иначе большинство группы не получит запланированные балы, просто потому что не успеет. Так более слабые студенты присоединяются к группе с более сильными студентами, и группой отвечают на «хорошо», или даже «отлично», что совсем не соответствует уровню подготовки слабого студента. Некоторые студенты совсем прекращают готовить задания на семинарские занятия, рассчитывая присоединится к подготовившимся студентам, и получить оценку вместе с ними. Данная система не универсальна, часто прикрывает слабости группы общей групповой средней. Уменьшение размеров академической группы может избавить от подобной неточности оценивания знаний студентов.

Вследствие глобализации и развития международных экономических отношений Российская Федерация является страной, инвестиционно-привлекательной для иностранного капитала, который, в свою очередь, благоприятно влияет на общее экономическое состояние страны. Данный вектор развития требует определенных изменений во взглядах на изучение иностранных языков. Становится важным ставить вопрос не только об уровне владения иностранным языком студентами, но и об уровне владения иностранным языком преподавателями. Также следует обратить внимание о возможной необходимости преподавания части предметов бакалавриата и магистратуры на иностранном языке.

В ряде вузов Украины практикуются модели преподавания на английском языке, более того, такие модели закреплены на законодательном уровне законом «О высшем образовании» [1]. В программах обмена с иностранными университетами могут участвовать не только студенты, но и преподаватели. Подобный опыт, как для студентов, так и для преподавателей, является отличным способом улучшения разговорных навыков, и способом дополнительного изучения профессионального языка. В современном мире знание иностранного языка пригодится любому специалисту, независимо от направления подготовки высшего образования. Также следует отметить, что для определенного круга специальностей, например, для программистов, менеджеров, экономистов, журналистов, преподавание иностранного языка, согласно последним мировым тенденциям, является жизненно важным аспектом.

В вузах Украины практикуется изучение английского языка в течение всего курса обучения с дальнейшей возможностью бесплатного получения специального сертификата - PreliminaryEnglishTest (PET), который даёт право использовать английский язык для работы на административных и секретарских должностях, в сфере туризма, розничной торговли, строительстве, на производстве в англоязычных странах. Данная практика обусловлена внешнеэкономической ориентацией Украины на сотрудничество с западными странами, фундаментом данного сотрудничества является подготовка различных специалистов, профессионально владеющих иностранным языком. В российских вузах также практикуется преподавание иностранных языков, однако, программа обучения в основном рассчитана на изучение всего лишь в течение 1-2 курса и далеко не на всех специальностях, студенты которых в будущем могут столкнуться в виду своей профессии с иностранными партнерами.

Вопрос о самостоятельном изучении студентами иностранного языка стоит оставить открытым. Но для повышения общей международной академической активности, возможности работать с иностранными специалистами, необходимо подчеркнуть важность изучения иностранного языка.

Отдельное внимание хотелось бы уделить особенностям создания бизнес-инкубаторов на базе высших учебных заведений России и Украины. Созданию организаций, которые занимаются поддержкой стартап-проектов молодых предпринимателей, в Украине отводят особое место в системе образования, что связано с низким процентом малого бизнеса (около 5-6%) в ВВП страны от общей численности занятости. Осознание того, что малый бизнес - сектор экономики, создающий рабочие места и решающий социальные задачи, в последние годы привело к массовому образованию и развитию бизнес-инкубаторов на базе университетов, ведь именно в них сосредоточена наиболее активная и творческая молодежь, в которой можно распознать потенциальных предпринимателей. Наличие действительно работающего бизнес-инкубатора при вузе позволяет разумно сочетать теоретическую и практическую подготовку студентов, что в дальнейшем позволит создавать реально работающие малые предприятия, которые смогут обеспечить занятость будущих выпускников. Участие в таких бизнес-инкубаторах может принять любой желающий студент, однако, часто реализуется практика принудительного участия в данных проектах студентов, которые обучаются в рамках направления «Менеджмент». Главной задачей руководства вуза, в таких случаях, становится правильное акцентирование внимание обучающегося на важности участия в данной организации, а также на возможности получения незаменимого опыта. В свою очередь, в России также уделяется огромное значение созданию бизнес-инкубаторов на базе вузов, однако, существует ряд существенных отличий. Бизнес-инкубаторы в Украине более ориентированы на студентов, ведь их деятельность во многом направлена не только на оказание помощи начинающему предпринимателю, а именно предоставление рабочих помещений, лизинг, но и на работу со студентами, их обучение практически с нуля предпринимательской деятельности. Данное обучение происходит за счет бюджетных средств, предоставляется бесплатно, также как и финансирование реализации рабочих проектов. В свою очередь, в России, большая часть проектов реализуется за счет оплаты обучения самих обучающихся [2]. Также, существует немаловажная проблема характерная как для России, так и для Украины, которая заключается в отсутствии профессиональных наставников в бизнес-инкубаторах, способных не только рассказать студентам как именно надо работать, но и научить их, передать практический опыт. Для решения проблемы нехватки людей с предпринимательским потенциалом в долгосрочной перспективе в рамках экосистемы технопарков и инкубаторов необходимо создание центров молодежного инновационного творчества [3].

Вывод. Инновационное развитие Российской Федерации невозможно без значительной поддержки социальных институтов, в том числе, и высших учебных заведений. Немаловажную роль успешного сотрудничества при этом играет общая согласованность долгосрочных целей развития всех субъектов, которые имеют прямое или косвенное отношение к провозглашенной политике государства. Стоит отметить, что основным фундаментом во многих инновационных проектах являются практики зарубежных стран, однако при этом очень часто упускается из внимания факт, что зарубежные практики далеко не всегда имеют успех после адаптации в условиях российских реалий. В данной статье было акцентировано внимание на различиях в высших системах образования России и Украины, на методиках и практиках, которые используются в Украине и могли бы послужить хорошим примером возможных путей развития в сфере высшего образования. Значительный плюс в преемственности некоторых учебных методик и практик заключается в их безусловной адаптивности, ведь ценности, религия, культура и многие другие элементы народности у нас одинаковые.

высшее образование украина россия

Список литературы

1. Закон Украины от 01.07.14 «О высшем образовании» № 1556-VII.

2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

3. БИЗНЕС-ИНКУБАТОРЫ в системе поддержки малого бизнеса: российский и зарубежный опыт / И. Южанов, К. Брюмер, Э. Маркварт; под ред. Э. Маркварт. - М.: ИПИ, 2001. - 160 с.

4. Панасюк Е., Архангельская О. Проблемы и решения: технопарки и бизнес-инкубаторы России [Электронный ресурс] // Независимое исследование РВК, 2014. Режим доступа: http://www.rusventure.ru/ru/programm/analytics/docs/201403_Business_incubators.pdf

Размещено на Allbest.ru