Компетентностный подход в подготовке студентов технических вузов к решению технико-экономических задач

Конкретизировать следующие понятия: «компетентностный подход», «компетенция», «профессиональная компетентность», «компетентность в решении технико-экономических задач».

Выявить возможности реализации компетентностного подхода в образовательном процессе технических вузов.

Разработать условия формирования компететности студентов технических вузов в решении технико-экономических задач.

Экспериментально проверить эффективность формирования профессиональной компетентности студентов вузов технического профиля в решении технико-экономических задач.

Разработать методические рекомендации и содержание учебного материала по работе с компьютерной программой электронной информационной обучающей системой «Экономика» и содержание учебного материала по дисциплине «Функционально-стоимостной анализ с элементами теории решения изобретательских задач».

Методологической и теоретической основой исследования являются: общедидактическая теория содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.М. Скаткин и др.); теория высшего педагогического образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько и др.); акмеологический подход (К.А. Абульханова-Славская, Н.В. Васина, Л.Г. Лаптев, В.А. Сластенин и др.); эвристические методы как главные процессуальные характеристики творческой деятельности (В.И. Андреев, А.В. Хуторской и др.); системный (Л. Берталанфи и др.) личностный, деятельностный подходы (М.М. Зиновкина и др.); концепция компетентностного подхода к подготовке специалистов (В.И. Байденко, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др.).

Для решения поставленных задач исследования применялись следующие методы:

ѕ теоретические методы: изучение и анализ литературы и исследований по проблемам экономической подготовки и компетентностного подхода; классификация, сравнение, обобщение; ретроспективный анализ сложившегося опыта экономической подготовки студентов в вузах, анализ нормативно-методических документов по вопросам профессионального образования, концептуальные обоснования и анализ педагогической практики;

ѕ эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение и обобщение опыта;

ѕ педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный): работа по разработанным материалам и методическим рекомендациям для преподавателей по формированию технико-экономической компетентности студентов.

Экспериментальная база исследования. Исследовательская работа осуществлялась в Московском государственном индустриальном университете на кафедре «Профессиональная педагогика и креативное образование», в Государственном институте новых форм обучения в г. Москве и в филиале Московского государственного индустриального университета в г. Рославль Смоленской области.

В педагогическом эксперименте (в течение 9 лет) принимали участие студенты МГИУ приемов 2001/02, 2002/03, 2003/04 уч. гг. Для проведения исследования были выделены экспериментальные группы, так как учебный модуль, включающий дисциплину «Экономика» с использованием ЭИОС и дисциплину «ФСА-ТРИЗ» является также экспериментальным. Количество студентов, участвующих в эксперименте ? 2001/02 уч. г. приема - 67 человек, 2002/03 уч. г. приема - 71 человек, 2003/04 уч. г. приема - 68.

Основные этапы исследования

Первый этап (1997--2000 гг.). Изучение состояния данной проблемы в теоретических исследованиях и педагогической практике. Выявление и обоснование проблемы исследования. В этот период был проведен констатирующий эксперимент, определены цель, гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2001--2003 гг.) в ходе опытной работы формирующий эксперимент: разработано содержание дисциплины «Функционально-стоимостный анализ с элементами теории решения изобретательских задач», разработана структура электронной обучающей системы «Экономика» и методика ее использования в учебном процессе.

Третий этап (2004--2006 гг.) включающий проведение контрольного эксперимента; проверку гипотезы исследования, обработку и обобщение полученных результатов; формулирование теоретических выводов; анализ и обсуждение данных опытно-экспериментальной работы; завершение литературного и графического оформления диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

ѕ раскрыты дидактические возможности компетентностного подхода в подготовке студентов технического профиля к решению технико-экономических задач;

ѕ выявлены особенности формирования профессиональной компетенции у студентов технических вузов, отличающиеся от действующей системы подготовки выпускника технического вуза достижением значимого результата в процессе практической деятельности при решении профессиональных технико-экономических задач;

ѕ выявлены особенности экономической подготовки студентов технических вузов при использовании в учебном процессе электронных обучающих систем и их влияние на формирование компетенций будущего специалиста технического профиля;

ѕ разработаны условия и средства формирования профессиональной компетентности студентов технических вузов, направленные на повышение качества подготовки специалиста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

ѕ внесен вклад в разработку проблемы теоретико-методического обеспечения повышения качества подготовки специалиста в вузе технического профиля на основе формирования компетентности студентов в решении технико-экономических задач;

ѕ обоснованы особенности профессиональной подготовки студентов технических вузов и роль компетентностного подхода в ее осуществлении: разработка взаимосвязи содержания экономической дисциплины со специальными курсами, формирование адекватной методики формирования знаний, умений, опыта практического применения в решении технико-экономических задач.

Практическая значимость данного исследования определяется разработанными методическими материалами, которые могут быть использованы преподавателями вузов в учебном процессе, а также в системе повышения квалификации педагогических работников и преподавателей вузов различных специальностей.

Достоверность научных положений и выводов обеспечена соблюдением основных требований, предъявляемых к организации и проведению педагогического эксперимента; воспроизводимостью экспериментальных результатов; комплексным использованием разнообразных методов исследования; современной экспериментальной базой; методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

ѕ процесс подготовки компетентных специалистов в области машиностроения, отвечающий требованиям современного рынка труда, включает изучение комплекса органично связанных между собой дисциплин «Экономика» и «Функционально-стоимостный анализ с элементами теории решения изобретательских задач»;

ѕ компетентностный подход к подготовке студентов технических вузов обладает рядом принципов и дидактических возможностей (научность, наглядность и доказательность, информативность, креативность), позволяющих значительно повысить процент выпускников, которые способны самостоятельно решать практические технико-экономические задачи;

ѕ необходимым условием формирования у студентов профессиональных компетенций решения технико-экономических задач является приобретение умений и практического опыта в проведении функционально-стоимостного анализа технических систем.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и предварительные результаты исследования докладывались и были одобрены на заседаниях Межвузовского научно-образовательного центра инженерного творчества Московского государственного индустриального университета и кафедры «Профессиональная педагогика и креативное образование» Московского государственного индустриального университета, на первой Международной научно-практической конференции «Креативная педагогика ХХI в.», (1998 г.), Региональной научно-практической конференции ТРИЗ - организации Москвы и Московской области (2003 г.), на пятой Международной научно-практической конференции «Механизмы внедрения новых направлений науки и технологий в системы образования» (2004 г.), на Международной научно-практической конференции «Качество дистанционного образования: концепции, проблемы, решения. EDQ-2005» (2005 г.).

Основные результаты исследования внедрены в практику работы в Государственном образовательном учреждении Московский государственный индустриальный университет, в Государственном институте новых форм обучения в г. Москве и в филиале Московского государственного индустриального университета в г. Рославль Смоленской области.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 197 наименования и 12 приложений. Основной текст диссертации изложен на 152 страницах, содержит 20 таблиц и 49 рисунков.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект и предмет, сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов работы, раскрыты методология и методы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, приводятся данные об апробации и внедрении результатов диссертационной работы.

В первой главе «Организационно-педагогические основы компетентностного подхода в подготовке студентов технических вузов к решению технико-экономических задач» приводятся результаты исследования проблемы с позиций формирования профессиональных компетенций решения технико-экономических задач студентами технических вузов. Выявлена сущность актуальных для нашего исследования понятий «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность», «профессиональные компетенции решения технико-экономических задач», «технико-экономические задачи», «компетентностный подход».

Необходимость включения компетентностного подхода в систему образования обусловлена происходящей в последнее десятилетие сменой образовательной парадигмы на личностно-ориентированную, ведущим компонентном которой являются компетенции, что подчеркивается многими учеными (Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др.).

По мнению А.П. Петрова суть компетентностного подхода заключается в обновлении содержания образования в сторону практической направленности.

Компетентность, по мнению А.В. Хуторского, -- «это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Под компетенцией понимается совокупность качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним.

Ключевые (базовые, универсальные) компетенции позволяют решать самые различные проблемы в повседневной, профессиональной, социальной жизни. Они проявляются в определенных способах поведения человека с учетом их познавательных способностей и психологических качеств.

Профессиональные компетенции специалиста опирается на систему макро-, миди- и миниумений, необходимых для практической деятельности специалиста. Компетенции необходимы для осуществления основных видов профессиональной деятельности специалиста. Они жестко привязаны к определенной профессии или группе профессий и востребованы представителями сходных профессий, являясь, тем самым, макропрофессиональными и составляя инвариантную часть базовых компетенций специалиста.

Профессиональная компетенция в решении технико-экономических задач опирается на систему знаний, умений и способностей личности специалиста, имеющего опыт успешного их применения для поиска решения техническо-экономических задач.

Под технико-экономическими задачами будем понимать задачи, в которых требуется улучшить устройство таким образом, чтобы обеспечить заранее заданное снижение затрат на его изготовление при сохранении или улучшении его потребительских свойств.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что проблема формирования в вузе компетентного специалиста постоянно привлекала внимание многих ученых-акмеологов (К.А. Абульханова-Славская, Н.В. Васина и др.), психологов (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.), педагогов (Н.И. Булаев, Ю.В. Шаронин, А.В. Хуторской и др.). Несмотря на большое число публикаций по данному вопросу, раскрыть полностью сущность подготовки компетентного специалиста (инженера) пока не удалось.

Проведенный анализ материалов позволил определить круг требований, предъявляемых работодателями к выпускникам технических вузов и выявить, наиболее существенное из них - умение решать технико-экономические задачи.

Анализ психолого-педагогической (В.И. Байденко, Н.И. Булаев, О.В. Варникова, А.Г. Кириллов, Ю.Г. Татур, Н.Г. Хохлов, В.Д. Шадриков и др.), научно-технической и специальной литературы (А.А. Быстрицкий, А.А. Золотарев, Г.И. Иванов, Т.В. Кудрявцев и др.) показал, что на сегодняшний день отсутствуют универсальные рекомендации, при которых деятельность по решению технико-экономических задач обеспечивала бы формирование у студентов профессиональной готовности к самореализации на рынке интеллектуального труда.

Компетенции, необходимые для решения технико-экономических задач специалиста машиностроительной отрасли (инженеры-технологи, инженеры-конструкторы) включают как ключевые так профессиональные компетенции: готовность к реализации своего потенциала (мотивационный аспект); способность к анализу и синтезу; способность к организации и планированию; способность принимать решения; владение базовыми знаниями по профессии; умение трансформировать приобретаемые знания в инновационные технологии; владение способами получения информации из глобальных источников; владение современными информационными технологиями; обладание навыками самостоятельного получения знаний и повышения квалификации; сформированность исследовательских способностей; способность к адаптации в новых ситуациях; способность к генерации новых идей (творчеству); способность работать самостоятельно.

Профессиональная деятельность специалиста является успешной лишь в том случае, если, еще на этапе обучения в вузе, он приобретает и опыт практической деятельности. В основе успешной профессиональной деятельности лежат: совокупность компетенций, включающих владение сведениями, существенными в области конкретной деятельности, умение применять знания (методы, способы и приемы) для решения технико-экономических задач, готовность к анализу проблемной ситуации и поиску ее разрешения (адекватная положительная реакция на внешние стимулы, активизирующие внутреннюю активность), адаптация в коллективе.

На основании анализа содержания требований работодателей к подготовленности специалиста-инженера в области машиностроения были определены следующие специфические особенности подготовки к решению профессиональных технико-экономических задач: цели и задачи, отраженные в содержании обучения решению технико-экономических задач, должны соответствовать целям и задачам формирования профессиональной компетентности будущего специалиста; тематика содержания учебного материала должна включать упражнения и задачи по анализу и синтезу технических систем различных отраслей народного хозяйства, а задание к курсовой работе ориентировано на специфику будущей профессии; итогом выполнения курсовой работы должно быть достижение студентами значимого для них результата, которым является оригинальное, экономически обоснованное техническое решение, оформленное в виде заявки на изобретение; в учебном процессе должна широко использоваться современная компьютерная техника для выполнения расчетов, синтеза вариантов решения задач, оформления курсовой работы, поиска решений-аналогов на сайтах патентных библиотек мира, подготовки документов заявки на изобретение.

В связи с этим содержание, методы и средства обучения были сориентированы в соответствии с поставленной целью исследования ? выявить и обосновать пути и содержание обучения, направленные на формирование профессиональной компетенции в решении технико-экономических задач у студентов технических вузов.

Во второй главе «Пути и средства подготовки студентов вуза к решению технико-экономических задач» описан констатирующий эксперимент, рассмотрена технология использования электронных обучающих систем в подготовке студентов к решению технико-экономических задач, представлено разработанное содержание обучения студентов решению технико-экономических задач и адекватное педагогическое обеспечение этого процесса: активные методы и средства.

Констатирующий этап эксперимента посвящен изучению исходного уровня сформированности у студентов умений пользоваться информационными технологиями обучения и определению уровня их подготовленности к решению технико-экономических задач.

Данное исследование осуществлялось с 2001 по 2004 гг. методами педагогического наблюдения. Были разработаны специальные анкеты и задания. Соответствие разработанных заданий требованиям, предъявляемым к задачам технико-экономического класса, было подтверждено инженерами производственного предприятия АМО ЗИЛ.

Для оценки умений работать с компьютерной техникой студентам предлагалось заполнить анкету, ответы на которую позволяли понять степень владения компьютерными программами. У 97 % опрошенных студентов данное умение сформировано.

Для определения уровня готовности к решению технико-экономических задач студентам также были предложены для решения задачи совершенствования изделий: «Тормозной цилиндр автомобиля», «Фильтр тонкой очистки топлива» и другие.

Цель данного исследования заключалась в проверке способности обосновывать выбор элементов, из которых построены изделия, предлагать варианты модернизации элементов изделий. 99% студентов задачу не решили.

Для оценки уровня развития способностей, составляющих профессиональную компетенцию решения технико-экономических задач, мы использовали ориентировочную анкету В.И. Андреева. Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать вывод:

респонденты обладают низким уровнем развития умения решать технико-экономические задачи;

уровень развития способностей, составляющих компетенцию решения технико-экономических задач у них ниже среднего;

уровень умений работать с компьютерными программами высокий.

Главным направлением формирующего экспериментального исследования было изучение возможности формирования профессиональных компетенций студентов МГИУ при решении технико-экономических задач. В процессе экспериментальной работы решались задачи по оценке:

содержания обучения, направленного на формирование у студентов технических вузов профессиональных компетенций решения технико-экономических задач;

технологии использования электронных обучающих систем в подготовке студентов к решению технико-экономических задач;

адекватных методов и средств обучения, направленных на формирование у студентов профессиональных компетенций решения технико-экономических задач.

Решение проблемы формирования профессиональных компетенций у студентов вуза построено на освоении ими учебного модуля, включающего дисциплины «Экономика» с использованием электронной информационной обучающей системы (ЭИОС) и «Функционально-стоимостный анализ с элементами теории решения изобретательских задач (ФСА-ТРИЗ)». С педагогических позиций описана методика использования компьютерной программы ЭИОС как современного дидактического средства.

ЭИОС включает в себя следующие дидактические блоки: теоретический материал, практикум, тесты (итоговый и по каждой теме), справочно-информационный блок («глоссарий» и «персоналии») и блок управления учебным процессом.

Исследование показало, что применение ЭИОС повышает эффективность учебного процесса за счет сочетания преимуществ традиционных форм обучения и прогрессивных информационных технологий, а также обеспечивает комплексное решение ряда педагогических задач, направленных на формирование профессиональных компетенций решения экономических задач.

На рисунке 1 показаны формируемые профессиональные компетенции решения экономических задач в процессе изучения дисциплины «Экономика» при использовании ЭИОС.

Все технологии обучения, используемые в ЭИОС, сформированы с учетом рекомендаций отечественных педагогов, занимающихся проблемой обучения посредством информационных технологий (А.А. Андреев, В.С. Аванесов, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин и др.). При разработке программы учтено также и поэтапное освоение содержания обучения с помощью ЭИОС: этап освоения методики работы с ЭИОС, этап продуктивной работы с учебным материалом, включающий изучение теоретического содержания, развитие практических умений при выполнении заданий практикума, этап самоконтроля при выполнении тестовых заданий, этап представления результатов обучения преподавателю.

Другая часть модуля - дисциплина «ФСА-ТРИЗ» ориентирована на формирование у студентов компетенции в решении технико-экономических задач, заключающейся в проявлении профессиональных знаний, умений, навыков и опыта.

Цель дисциплины «ФСА-ТРИЗ», которую студенты неэкономических специальностей изучают в 3, 4, 5 и 6 семестрах ? сформировать профессиональные компетенции в решении технико-экономических задач, а также закрепить знания и умения, полученные в результате изучения дисциплины «Экономика» с использованием дидактического средства ЭИОС.

Модель формируемых профессиональных компетенций при изучении дисциплины "Экономика" Формы обучения: лекции (34 часа), семинары (17 часов), самостоятельная работа (114 часов), промежуточное и итоговое тестирование, Интернет -форум, самостоятельное выполнение заданий в виде динамических презентаций.

В процессе обучения использовались следующие методы: информационно-рецептивный; репродуктивный; проблемного изложения; эвристический; исследовательский.

При этом были использованы следующие средства обучения: рабочая программа, учебно-методическое пособие, рабочая тетрадь (предназначена для корректировки преподавателем самостоятельной работы студента при выполнении им курсовой работы по ФСА-ТРИЗ), конспект лекций, динамические презентации, сборник заданий, учебно-тренировочный комплект объектов ФСА.

Разработанная технология обучения позволила: создать у студента мотивацию к реализации личностного потенциала в предстоящей профессиональной деятельности; формировать профессиональные компетенции, связанные с умениями студентов анализировать и синтезировать устройства; формировать умения планировать и организовывать свою деятельность для достижения целей; развивать исследовательские способности; формировать умения находить и обосновывать выбор экономически выгодного решения в проблемных ситуациях; развивать умения применять приобретенные знания в практической деятельности; формировать умение использовать современные информационные технологии обучения; формировать умения в поиске информации в глобальных источниках профессиональной информации; развивать навыки самостоятельного приобретения знаний и потребность в повышении своей квалификации; формировать необходимые коммуникативные компетенции (способность адаптироваться к новым ситуациям); формировать способность к генерации новых идей; развивать способность выполнять работу самостоятельно и в команде (группе); формировать способность к критике и самокритике; формировать способность адаптироваться к переменам.

Разработанная педагогическая модель (рис. 2) позволила выделить профессиональные компетенции решения технико-экономических задач, формируемые при изучении дисциплины ФСА-ТРИЗ.

Процесс формирования профессиональных компетенций решения технико-экономических задач потребовал широкого спектра умений и практического опыта, поэтому осуществлялся поэтапно (подготовительный и информационный, аналитический, творческий и научно-исследовательский этапы ФСА-ТРИЗ).

Результатом формирования профессиональных компетенций решения технико-экономических задач являлось создание оригинального технического решения и подача заявки на изобретение в Патентное ведомство.

Получение студентами патента на изобретение еще в процессе обучения в вузе играет важную роль, так как мотивирует их как к продолжению послевузовского обучения, так и к будущей инновационной деятельности.

Исходя из определения понятия «профессиональная компетенция», мы анализировали:

объем и глубину приобретенных студентами знаний (компьютерные и бланковые тесты);

уровень сформированности умений, составляющих компетенцию решения технико-экономических задач (результаты выполнения упражнений и задач);

количество успешно выполненных учебных технико-экономических задач в процессе учебно-познавательной деятельности, производственно-практической подготовки и самостоятельной работы.

При проведении контрольного эксперимента определялись роль и место использования в учебном процессе электронной обучающей системы ЭИОС «Экономика» и сформированность компетенции в решении технико-экономических задач при изучении дисциплины «ФСА-ТРИЗ».

Модель формируемых профессиональных компетенций решения технико-экономических задач при изучении дисциплины ФСА-ТРИЗ

АЭ - аналитических этап, ИЭ - информационный этап, ИТ - информационные технологии, КМ - компонентная модель, НИЭ - научно-исследовательский этап, ОИС - объект интеллектуальной собственности, ПЭ - подготовительный этап, ПП - патентный поиск, СтМ - структурная модель, ТвЭ - творческий этап, ТС - техническая система, ФМ - функциональная модель, Ф/Ст - функционально-стоимостная модель, ФФМ - функционально-физическая модель, ЗРиС - законы развития и существования ТС по устранению проблемы и найти решение этой задачи. Все респонденты выявили проблему и сформулировали задачи по их устранению. 84% предложили варианты решения задач.

По окончании обучения 32% студентов подали заявки на изобретения в Федеральный институт промышленной собственности. Данный процент свидетельствует о том, что у студентов сформировались профессиональные компетенции решения технико-экономических задач в результате освоения учебного модуля, включающего дисциплины «Экономика» с использованием ЭИОС и «ФСА-ТРИЗ».

Для проверки уровня сформированности способности к самостоятельной учебной деятельности при решении технико-экономических задач студентам было предложено самостоятельно выявить проблему, сформулировать задачи

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Следующим этапом нашего исследования стало выявление динамики развития способностей, составляющих профессиональную компетенцию решения технико-экономических задач студентов экспериментальных групп, которое проводилось в соответствии с методикой В.И. Андреева. Для статистической обработки полученных результатов сформированности способностей личности студента, составляющих профессиональную компетенцию решения технико-экономических задач, был использован критерий знаков.

Были получены следующие результаты: Т (статистика критерия) равна соответственно годам приема: 2001/02 уч. г. - Т1=56, 2002/03 уч. г. - Т2=57, 2003/04 уч. г. - Т3=52. Следовательно, наблюдается положительная тенденция развития у студентов способностей, составляющих профессиональную компетенцию решения технико-экономических задач.

Для исследования уровней сформированности самостоятельности и развития потребности в самообразовании и повышении квалификации мы использовали тот же критерий знаков. Характер статистической обработки в этом случае был аналогичным принятой при исследовании способностей, составляющих профессиональную компетенцию студентов в решении технико-экономических задач.

Были получены следующие значения Т: Т1=67-12=55 - для групп приема 2001/02 уч. г.; Т2=71-9=62 - для групп приема 2002/03 уч. г.; Т3=68-10=58 - для групп приема 2003/04 уч. г.

Следовательно, статистически подтверждена сформированность таких качеств, как самостоятельность и развитие потребности в самообразовании и повышении квалификации. Объем полученной статистики вполне достаточен для получения достоверных статистических выводов.

Предложенные и экспериментально проверенные содержание, методы и средства обучения студентов решению технико-экономических задач, а также технология использования электронных обучающих систем в подготовке студентов к решению технико-экономических задач направлены на формирование таких качеств, как самостоятельность и развитие потребности в самообразовании и повышении квалификации.

Таким образом, полученные результаты подтверждают выдвинутые положения гипотезы. Поставленные цели и задачи исследования выполнены.

В заключении отражены основные результаты исследования, которые позволили сделать следующие выводы:

Одним из возможных путей формирования профессиональных компетенций решения технико-экономических задач является включение в учебный процесс дисциплины «Функционально-стоимостной анализ с элементами теории решения изобретательских задач». Приобретение студентами знаний, умений и практического опыта в проведении функционально-стоимостного анализа является необходимым условием формирования профессиональных компетенций решения технико-экономических задач.

Важным педагогическим условием формирования профессиональных компетенций решения технико-экономических задач является использование методов и средств обучения, учитывающих уровень готовности студентов к решению профессиональных технико-экономических задач и обеспечивающих поэтапное формирование названных компетенций, включенных в учебный материал: технология подготовки проведения ФСА-ТРИЗ и сбора необходимой информации, построение моделей технической системы и выявление в ней проблем технического и экономического характера, синтез идей решения проблемы и проведение их технико-экономической экспертизы, патентная защита найденных решений в форме объекта интеллектуальной собственности (изобретение, полезная модель).

Эффективность формирования профессиональных компетенций решения технико-экономических задач обеспечивается адекватным содержанием обучения, включающим продуктивные методы обучения, учебный материал (ориентированный на решение технико-экономических задач), формы учебной деятельности (аудиторная и специфическая самостоятельная образовательная деятельность).

Результаты статистической обработки длительного эксперимента подтвердили необходимость использования в учебном процессе разработанного содержания методов и средств обучения студентов решению технико-экономических задач и применения электронных обучающих систем. Более 80% студентов экспериментальных групп выполнили курсовые работы, в которых найдены оригинальные технические решения, а 32% студентов из их числа подготовили и подали заявки на изобретения и полезные модели в Федеральный институт промышленной собственности.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ ОБЩИМ ОБЪЕМОМ 17,8 П.Л. И В 5% ОТ ОБЩЕГО ОБЪЕМА СОДЕРЖАНИЯ КОМПАКТ-ДИСКА ЭИОС «ЭКОНОМИКА»

Булаев Н.И., Ефимова Е.Г., Кошкин В.И., Юрасов А.Б. Организация учебно-познавательной деятельности студентов технических вузов с применением электронных обучающих систем: Учебное пособие. - М.: МГИУ, 2005. ? 200 с. (3,0 п.л., авторских 25%).

Юрасов А.Б., Булаев Н.И. Поиск и принятие решений в проблемных ситуациях: Учебное пособие. - М.: МГИУ, 2005. - 189 с. (6,0 п.л., авторских 50%).

Юрасов А.Б. Методологические особенности применения в учебном процессе электронно-информационных средств обучения// Материалы международной научно-практической конференции "Качество дистанционного образования: концепции, проблемы, решения. EDQ-2005". Москва, 2005. С. 104-108. (0,2 п.л.).

Юрасов А.Б. и др. Электронная информационная обучающая система Компакт диск. 2002 г. (650 Мб).

Юрасов А.Б., Зиновкина М.М., Павлов А.Ю. и др. Функционально-стоимостный анализ с применением теории решения изобретательских задач (ФСА-ТРИЗ). Педагогические технологии формирования системного творческого мышления: Пособие для преподавателей. - М.: МГИУ, 1999. ? 64 с. (2,0 п.л., авторских 50%).

Юрасов А.Б., Гареев Р.Т. Профессиональная педагогика: Учебник/ Под ред. С.Я. Батышева. Глава IX, § 3 - М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. С. 276-282. (0,2 п.л., авторских 50%).

Юрасов А.Б. Системный подход при изучении профилирующих дисциплин в технических вузах//Креативная педагогика XXI века: Сборник научных трудов - М.: МГИУ, 1999. - 142 с. (0,2 п.л.).

Юрасов А.Б., Зиновкина М.М., Андреев С.П., Гареев Р.Т. Технология проведения экзамена в креативной педагогической системе НФТИМ: Пособие для преподавателей технических вузов. -М.: МГИУ, 2002. 110 с.: ил. (2,8 п.л., авторских 40%).

Юрасов А.Б. Особенности обучения студентов технологии ФСА-ТРИЗ в вузе//Региональная научно-практическая конференция ТРИЗ - организаций Москвы и Московской области. Тезисы докладов. Москва, 2003. С. 97-101. (0,2 п.л.).

Юрасов А.Б. Поиск и принятие решения. Механизмы внедрения новых направлений науки и технологий в системы образования//Сборник научных докладов международной конференции. ? М.: МГИУ, 2004. С. 221-226. (0,3 п.л.).

Юрасов А.Б. Зиновкина М.М., Гареев Р.Т. Творческое воображение и фантазия (методы развития): Учебное пособие. -М.: МГИУ, 1997. -58 с. (0,2 п.л., авторских 20%).

Юрасов А.Б., Павлов А.Ю., Зиновкина М.М., Гареев Р.Т. Системный подход к обучению в вузе//Материалы научно-практической конференции «Образование как средство развития личности, общества, государства». -Витебск: ИПК и ПРР и СО, 1997. С. 123-124. (0,1 п.л., авторских 10%).

Юрасов А.Б., Павлов А.Ю. ФСА-ТРИЗ как системообразующий фактор системы НФТИМ//Креативная педагогика: Сборник научных трудов. -М.: МГИУ, 1998. С. 156-158. (0,1 п.л., авторских 50%).

Юрасов А.Б. Технические системы - источник инженерных задач//Сборник научных трудов. Т. 2. -М.: МГИУ, 1999. С. 81-82. (0,1 п.л.).

Юрасов А.Б. Анализ противоречий в системах обучения и способов их разрешения//Креативная педагогика XXI века. Педагогическая деятельность как процесс непрерывного развития творческого потенциала личности: Тезисы докладов МНПК ученых и практиков сферы образования. -М.: МГИУ, 1999. С. 133-135. (0,1 п.л.).

Юрасов А.Б., Гареев Р.Т. Системы компьютерной поддержки в учебном процессе вузов//Научные труды. -Рига: Варты, 2000. С. 75-76. (0,1 п.л., авторских 50%)

Юрасов А.Б. Формирование инженера-творца в МГИУ. Системный подход к обучению в вузе//Материалы научно-практической конференции «Образование как средство развития личности, общества, государства». - Витебск: ИПК и ПРР и СО, 1997. С. 164-165. (0,1 п.л.).

Юрасов А.Б., Зиновкина М.М., Гареев Р.Т. Развиваем воображение//Журнал «Школа». 1997. № 2. С. 4-6. (0,1 п.л.).

Юрасов А.Б., Гришин М.П. Информатика: Методические указания по выполнению практических работ в компьютерном классе (ACCESS, INTERNET). -М.: МГИУ, 2003. -61с. (2,0 п.л., авторских 50%).