Литературоведческие основы анализа художественного текста при организации речевой деятельности младших школьников

В параграфе 2 «Анализ результатов обучающего эксперимента» проведен сравнительный анализ результатов проверочных и творческих работ младших школьников экспериментального и контрольных классов.

Контрольные задания разработаны с использованием материала из учебных книг по русскому языку и литературному чтению для учащихся начальных классов.

Анализ проверочных работ показал преимущество предлагаемой методики работы по формированию речевых умений анализировать художественный текст с построением схемы системы образов.

Анализ результатов обучающего эксперимента позволяет сделать следующие выводы:

1. Большинство учащихся экспериментального класса усвоили основные признаки текста: тематическое единство, смысловую завершенность, структурную целостность; осознали понятия художественный текст, художественный образ, система образов; овладели умением анализа художественного текста через построение схемы системы образов.

2. Разработанная методика обучения учащихся начальных классов анализу художественного текста через построение схемы системы образов в достаточной степени эффективна и дает высокие результаты, если проводится систематически, опирается на межпредметные связи и строится на основе системы уроков по предупреждению речевых ошибок.

3. В результате экспериментального обучения уровень речевого развития учащихся стал значительно выше, повысился и уровень знаний, умений при анализе художественных текстов (на 32,4 %).

В заключении сформулированы основные выводы из проведенного исследования. Экспериментальное обучение показало:

1. Речевая деятельность младших школьников становится процессом целенаправленным и коммуникативно-оправданным, если в качестве центрального, системообразующего понятия для всех видов речевых умений выступает анализ художественного текста. Это особый, эмоциональный, естественный и необычайно продуктивный способ познания, в котором заложены огромные методические возможности, позволяющие сделать это понятие не только объектом, но и способом изучения теоретического материала.

2. Система обучения, обеспечивающая целенаправленное формирование умения, включает три этапа. Цель первого этапа состояла в знакомстве учащихся с основными принципами анализа художественного текста как единицы языка и речи. Второй этап был направлен на практическое ознакомление школьников с процессом анализа текста, а третий ставил задачу формирования у учеников умения анализировать текст через построение схемы системы образов и самостоятельно продуцировать текст (в виде изложения или сочинения). Выделенные этапы находятся во взаимосвязи, обусловленной качественными изменениями в умении анализировать текст.

3. Наличие взаимосвязи между содержательным, операционным и мотивационным компонентами умения анализировать текст способствует эффективному формированию речевых умений.

4. Уровень овладения младшими школьниками умением анализировать художественный текст характеризуется следующими показателями: сформированностью умения ставить задачу при анализе художественного текста; раскрытием темы текста; употреблением средств речевой выразительности для полноты передачи авторского замысла; определением типов текста (повествование, описание, рассуждение) и художественного стиля текста; выделением в тексте языковых средств языка, характеризующих художественные образы; овладением способом построения схемы системы образов.

5. Сравнительный анализ результатов проверочных и творческих работ учащихся экспериментального и контрольных классов показал преимущество предлагаемой методики работы по анализу художественного текста для формирования речевых умений. Разработанная методика, как показал эксперимент, в достаточной степени эффективна.

Теоретические положения исследования и эффективность рекомендуемой методики формирования умения анализировать текст проверены в экспериментальном обучении, результаты которого подтвердили, что разработанная методика формирования названного умения способствует развитию связной речи и познавательных интересов школьников, формирует речевые умения младших школьников.

В приложении помещены тексты изложений и сочинений, использованные автором исследования при проведении диагностических срезов, фрагменты уроков и схемы систем образов, выполненные учениками совместно с учителем при анализе художественных текстов.

К перспективному исследованию можно отнести проблему преемственности в анализе художественного текста и системы образов между начальной и средней школой.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

1. Стуколкина Г.П. Работа над лексическим значением слова // Теория и методика обучения русскому языку: Сборник научных трудов. -- Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2005. -- С. 44--48.

2. Стуколкина Г.П. Соотношение устной и письменной речи в обучении младших школьников // Теория и методика обучения русскому языку: Cборник научных трудов. -- Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2005. -- С. 74--77.

3. Стуколкина Г.П. Изучение элементов текста в целостном анализе художественного произведения для развития устной и письменной речи учащихся начальной школы // Проблемы формирования и развития языковой личности при изучении русского языка в школе и вузе: Межвузовский сборник научных трудов. -- Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2005. -- С. 136--139.

4. Стуколкина Г.П. Восприятие художественного текста младшими школьниками на основе технологии развивающего обучения // Материалы Всероссийской студенческой научной конференции, посвященной 30-летию факультета педагогики и психологии РГУ имени С.А. Есенина, 15--16 февраля 2007 года. -- Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2007. -- С. 180--185.

5. Иванова И.А., Соловкина Т.П., Стуколкина Г.П., Шмакова Т.С. Правильно организованная работа с родителями - залог успеха в обучении учащихся // Завуч начальной школы. -- М.: Просвещение, 2005. -- № 4. -- С. 49--52.

Размещено на Allbest.ru