Активные и интерактивные формы занятий по правоведению в аспекте динамического обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378

С.Ю. Симорот,

канд. юрид. наук, доцент,

доцент кафедры правоведения

Тихоокеанского государственного университета

(г. Хабаровск)

Активные и интерактивные формы занятий по правоведению в аспекте динамического обучения

Modern pedagogical space is characterized by the increasingly close attention to the idea of the widespread use of active and interactive teaching methods. Innovations in education, the priority of the competence-based approach in teaching, upgraded teaching technologies have identified the need to move from an institutional model of teaching to a dynamic one.

Keywords: active and interactive teaching methods, law disciplines, innovations, teaching technologies, dynamic model of teaching.

Современное педагогическое пространство характеризуется всё более пристальным вниманием обучающих к идее повсеместного использования активных и интерактивных методов обучения. Преподавание дисциплин юридической направленности для обучающихся по иным (неюридическим) специальностям не исключение. Инновации в области образования, приоритет компетентностного подхода в обучении, совершенствование педагогических технологий определили необходимость перехода от институциональной к динамической модели обучения. Однако, несмотря на разработанные теоретико-методологические характеристики активных и интерактивных методов обучения и наличие подробных рекомендаций по их применению, в преподавании зачастую превалировал традиционный подход, который можно обозначить как «передачу знаний». Преподаватели знали, какую информацию должны усвоить учащиеся, распределяли учебный материал на удобные «порции» и передавали адресату. В данном подходе основное внимание уделялось содержанию обучения, упор делался на принцип «знать, что...», где ведущую, доминирующую роль играл преподаватель, который как эксперт передавал накопленные человечеством знания. Конечно, передача знаний не является чем-то принципиально негативным, но в мире стремительных изменений и быстро устаревающих знаний эта учебная модель имеет очень узкие границы. Данная модель определяется внешними требованиями. Преподаватели, работодатели, конкуренты побуждают людей овладевать знаниями, и люди учатся, чтобы достичь цели, а не потому, что учеба доставляет удовольствие. Такой тип обучения можно обозначить как «управляемый извне», следуя определению известного американского социолога Дэвида Рисмана. Это институциональное обучение, философию которого можно наблюдать повсюду. Развитие педагогических технологий, изменение подходов к обучению обусловили важнейшие изменения: уменьшение доминирующей роли обучающего, использование в учебном процессе взаимодействия учащихся, попытки сделать обучение более живым, целостным и практически ориентированным. Ведущие педагоги заговорили о динамической модели обучения. Немецкий педагог, психолог, исследователь педагогических технологий Клаус Фопель создал «трёхфазную модель обучения», которая иллюстрирует план идеальной учебной ситуации в условиях динамического обучения. Первая фаза этой модели - достижение состояния «расслабленного внимания». Речь идёт о состоянии психики, способствующем оптимальной деятельности мозга, и о создании среды, позволяющей достичь состояния. Надо, чтобы учащийся не чувствовал угрозы для себя, но при этом воспринимал учебную ситуацию как своего рода вызов. Задание нужно формулировать таким образом, чтобы каждый ощущал, что обращаются лично к нему, и мог рассматривать это задание как возможность проверить себя, свои способности. Задание не должно быть слишком лёгким (чтобы «выманить» учащегося из комфортной зоны), и в то же время оно должно создавать у человека ощущение, что он может с этой задачей справиться. Расслабленное внимание означает, что учащийся открыт психически и расслаблен физически, может сконцентрировать свою энергию на осознанной цели. Вторая фаза модели Фопеля - погружение в комплексный опыт. Лучше всего мы учимся, когда погружаемся в многослойный опыт, позволяющий нам распознавать уже знакомые нам понятия, идеи и их взаимосвязи. Это погружение позволяет учащимся увидеть связи между общей картиной и деталями. Комбинация актуальных тем, интересных проектов и задач из повседневной жизни идеальна для того, чтобы достичь этого погружения. Третий шаг - активное оценивание. На этом этапе студенты анализируют свой опыт и проясняют, чему научились в прошедшей учебной ситуации. Они консолидируют и усваивают информацию и представления тем способом, который одновременно является личностно значимым и связан с нашим опытом концептуально. Активное оценивание даёт учащемуся возможность понять, чего он уже достиг, что хочет изучить в будущем, осмыслить учебный процесс, свои жизненные цели, личное развитие.

Клаус Фопель сформулировал аксиомы динамического обучения, базирующиеся на результатах нейропсихологических, неврологических, психологических исследований. Учёт данных аксиом, по нашему мнению, поможет интенсифицировать внедрение динамической модели обучения. Эти аксиомы таковы:

1. Мозг - это комплексная адаптивная система. Одна из особенностей нашего мозга - способность одновременно работать на различных уровнях. Мысли, чувства, фантазии и установки, физиология оказывают друг на друга взаимное влияние. Учитывая данную аксиому, преподаватели правоведения Тихоокеанского государственного университета пытаются структурировать учебный процесс с учётом разных аспектов психической деятельности. Необходимой компетенцией обучающего становится умение выбирать из обширного репертуара методов и техник в зависимости от ситуации и особенностей группы.

2. Наша психика социальна по природе. Мы изучаем мир через отношения и взаимодействия с окружающей средой. В течение жизни наша психика меняется под влиянием отношений с другими. Нельзя рассматривать каждого учащегося изолированно, надо видеть его как часть социальной системы внутри и за пределами группы. Определив в качестве базовой гуманистическую парадигму, профессорско-преподавательский состав кафедры правоведения Тихоокеанского государственного университета одной из целей своей деятельности видит поддержание в студенческой группе климата «принятия», ведь наша идентичность зависит от того, ощущаем ли мы свою принадлежность к другим людям и есть ли у нас возможность вступать с ними в контакт. Участники хотят общаться друг с другом и с ведущим. Суть интерактивных форм занятий и состоит в работе всех без исключения, в отсутствии «выключенных» из учебного процесса личностей.

3. Обучение зависит от физиологии. Мозг - телесный орган, работающий по законам физиологии. Обучение столь же естественно, как дыхание, его можно ускорять или тормозить.

Принимая аксиоматичность данного факта, очевидно, что всё, что оказывает воздействие на наше тело (стресс, расслабление, особенности питания), влияет на процесс нашего обучения. Надо учитывать, что существует благоприятное и неблагоприятное для обучения время, оно определяется индивидуальными и естественными биологическими ритмами и циклами.

4. Человеку свойственно во всём искать смысл. Поиск смысла служит нашему выживанию, он признак человеческой психики. По мнению Абрахама Маслоу, поиску смысла подчинены все уровни нашего бытия, наша потребность в физическом выживании, в безопасности, в развитии отношений, переживании нашей идентичности, в развитии собственного потенциала. Поэтому, с одной стороны, в группе, где происходит обучение, должна быть гарантирована стабильность и возможность доверительных отношений. С другой стороны, нужно заботиться об удовлетворении человеческого любопытства и желания контрастов. Учебный процесс должен содержать вызов и возможность открытий. Важно, чтобы каждый шаг обучения имел значение, был увлекательным и давал возможность учащемуся управлять собственным учебным процессом.

5. Обучение включает в себя выделение знакомых, связанных с прошлым опытом, структур и создание новых творческих моделей. Наш мозг автоматически реагирует на то, что ему уже известно и одновременно ищет новую информацию. Он в одно и то же время исследователь и художник. Однако мозг инстинктивно защищается от всего, что кажется ему лишённым смысла. Информация, которую мы не можем связать с собственным опытом, часто оказывается бессмысленной для нас.

Преподаватель должен иметь в виду, что участники постоянно выделяют в происходящем знакомые вещи, интерпретируют свой опыт, осмысливают его. Ведущий должен заранее определить, что будет изучаться, а лучше структурировать учебный процесс так, чтобы каждый учащийся мог сделать собственные выводы. Ведущий должен постоянно спрашивать себя: «Могут ли участники учебной группы продуктивно воспринимать происходящее, удастся ли им достичь личностно значимого понимания?»

6. Чувства играют важнейшую роль в обучении. На всё, что мы учим, оказывают влияние наши чувства, наши установки, ожидания, личные пристрастия и антипатии. Эмоции и мысли взаимозависимы и неотделимы друг от друга. Эмоциональное значение какой-то учебной ситуации может сохраняться долгое время.

Полагаем, что одной из важнейших функций преподавателя в данных условиях является необходимость постоянного отслеживания эмоционального климата в группе. Это означает возможность открытой коммуникации, которая позволяет всем участникам говорить о том, что с ними происходит. Важно создать в группе атмосферу поддержки, взаимного уважения и признания.

7. Воспринимая информацию, мозг одновременно и дифференцирует, и обобщает её. Традиционное понятие о функциональном различии левого и правого полушарий сегодня кажется упрощённым. У здоровых людей оба полушария работают совместно в любом виде деятельности. Известно, что мозг разбивает информацию на части, но в то же время воспринимает её в единстве. Обучение затруднительно, если либо части, либо целое недостаточно принимается во внимание. Хороший учебный процесс организован таким образом, чтобы навыки формировались по частям и понимание достигалось постепенно, потому что обучение кумулятивно. Но часть и целое взаимозависимы, и обучающиеся должны иметь возможность видеть целостную картину того, что изучают.

8. Концентрируясь на чём-то, мы одновременно воспринимаем и то, что находится вне поля нашего внимания. Мозг одновременно воспринимает не только ту информацию, которая сразу доходит до сознания, но и ту, которую мы непосредственно не замечаем. Неосознаваемые сигналы, выражение нашей внутренней убеждённости, чувства по отношению к учащимся оказывают влияние на участников группы.

Поэтому, проводя внутреннее обучение профессорско-преподавательского состава, модераторы обращают внимание на необходимость умения создавать содержательную и интересную окружающую среду. Мало просто контролировать уровень шума, освещённости и температуру, надо сознательно использовать символы, оказывающие позитивное влияние на периферическое восприятие. Надо сознавать, что мы сами постоянно посылаем участникам разные сигналы. Наше внутреннее состояние, намерения, настроение проявляются в цвете лица, положении тела, мышечном напряжении, дыхании, жестах. Участники группы чутко воспринимают, конгруэнтны ли мы в качестве ведущих, соответствует ли то, что мы говорим, нашему внутреннему восприятию.

9. Обучение происходит как на сознательном уровне, так и неосознанно. Мы узнаём намного больше, чем нам кажется. Под поверхностью нашего сознания происходит множество неосознаваемых процессов, которые помогают придать значение нашему опыту или вытеснить его, если он создаёт для нас слишком большую нагрузку. Множество информации, получаемой нами, достигает наше сознание с определённым опозданием - на часы, недели, месяцы.

Преподаватели должны заботиться о том, чтобы участники могли соразмерно оценивать свой опыт. Иногда такая оценка происходит непосредственно после какого-то важного шага в обучении, иногда лучше, чтобы прошло какое-то время. В ходе активного оценивания обучающиеся смогут осмыслить опыт и понять, как и чему они научились. Такое активное оценивание одновременно даёт возможность принять на себя ответственность за собственное обучение и развивать свои способности. Оно помогает увидеть то, что сначала было незаметным.

10. У нас есть различные возможности запоминать информацию. Американские психологи Дж. О. Кифе и Л. Надель различают две функциональные системы памяти. Они выдвинули гипотезу, что у нас есть система, которая может хранить относительно разрозненную информацию. Её мы используем при запоминании телефонных номеров, слов и стихотворений. Есть и другая система, функционирующая «автобиографически», которая регистрирует наш опыт во времени и пространстве. В этом случае нам не нужно учить наизусть. Эта система позволяет нам без долгих раздумий представить себе наш опыт. Мы вспоминаем детали первого дня отпуска или тот ужасный миг, когда сломался жёсткий диск нашего компьютера. Эта часть памяти всегда чем-то занята, она мотивируется новым опытом. Такая «объёмная» система даёт нам возможность вспоминать сложные переживания. Обе системы памяти - подспорье в динамическом обучении.

Принимая эту аксиому, следует учитывать, что значимая и незначимая информация организуется и запоминается по-разному. Факты и навыки, которые усваивались по отдельности, нужно чаще повторять и практиковать. Чем меньше информация и навыки связаны с актуальным опытом и имеющимся уже знанием, тем больше усилий требуется, чтобы удержать их в памяти. Информацию такого рода нам приходится учить наизусть и часто повторять. Долгое время заучивание считалось дорогой к прочному знанию, однако заучивание не даёт гарантии действительной передачи знаний, а во многих случаях мешает более глубокому пониманию. Процесс обучения эффективен, если в нём задействована «личностная» память, то есть «личный» мир учащегося.

11. Мы лучше запоминаем и понимаем информацию, когда у нас есть возможность «прожить», прочувствовать её. Следовательно, легко можно запомнить множество деталей, если они укладываются в мир наших переживаний. Используя такой опыт целостного и связанного с переживанием обучения, можно сделать любой учебный процесс эффективным. Почти все современные теории обучения едины в этом пункте. Так, работающие студенты прекрасно разбираются в основах трудового права. Молодые люди, создавшие семью, увлечены тематикой имущественных и неимущественных прав и обязанностей супругов, вопросами брачного договора и т.д. Преподавательский состав кафедры правоведения Тихоокеанского государственного университета нацелен на «включение» в обучение процессов переживания. Если мы хотим структурировать учебные ситуации таким образом, мы должны использовать как можно больше видов действий, имеющих место в повседневной жизни (демонстрации, проекты, полевые исследования, визуальное воображение, истории, метафоры, драму, ролевые игры, диалог и т.д.). Чем больше чувств привносится в обучении, чем богаче и сложнее опыт учащегося, тем успешнее будет учебный процесс.

12. Обучение продолжается в течение всей жизни. Развитие мозга происходит на различных уровнях. С одной стороны, каждый ребенок проходит чётко установленные периоды развития (сензитивные периоды); в эти периоды он особенно восприимчив к определённой информации и соответственно легко обучаем именно в этой области. С другой стороны, на наш мозг воздействует опыт, который мы получаем в течение всей жизни. И самое важное, особенно для взрослых: развитие нашего мозга не имеет границ. Мы способны обучаться и понимать новое всё время. Мозг в любом возрасте может устанавливать новые связи.

Детей и подростков в процессе обучения поддерживает желание стать взрослыми и независимыми.

Для взрослых нужны иные стимулы - возможность получать от обучения удовольствие, чувствовать себя продуктивным членом группы.

Учитывая различные возрастные категории обучающихся, профессорско-преподавательский состав, меняет подходы к изложению материала, к созданию мотивирующей к обучению обстановки в учебной группе. образование педагогический неюридический

13. Обучению способствуют заинтересованность и азарт, а мешает угроза. Если мы чувствуем угрозу, наш мозг «выключается», становится менее гибким, ищет «убежища» в сравнительно примитивных установках и способах защиты.

Очевидна необходимость создания в учебных группах атмосферы, способствующую «расслабленному вниманию», в которой мало страха и много стимулов. Ситуативный стресс и даже страх неизбежны: любое обучение ведёт к личностному изменению, которое связано с неопределённостью.

14. Мозг каждого человека уникален. У нас мозг устроен одинаково, но все мы различаемся. Наша непохожесть - следствие специфического генетического багажа и различий в условиях жизни и опыте. Эти различия выражаются в разных стилях обучения, разных талантах, разном интеллекте. Так как обучение меняет мозг, мы можем сказать: «Чем больше мы учимся, тем более неповторимыми становимся».

Поэтому и учебные процессы должны быть разнообразными, чтобы все участники группы могли задействовать свои визуальные, тактильные, эмоциональные, вербальные способности. Ведущему следует постоянно давать участникам возможность выбора, чтобы пробудить индивидуальный интерес.

Одним словом, нужно так подбирать обучающие стратегии и приёмы, чтобы они помогали каждому члену группы оптимальным образом задействовать свой мозг. Не надо рассчитывать на то, что учащиеся смогут сделать это самостоятельно. С целью оптимизации процесса обучения представляется возможным использовать различные формы не вполне традиционных форм занятий. Краткий обзор таких технологий, позволяющих проводить обучение в соответствие с динамической моделью, представляется ниже. Однако перед использованием подобных педагогических практик следует вспомнить информацию об эффективности различных форм обучающих занятий.

Согласно исследованиям американских психологов, педагогов и андрогологов, лекции дают 5 % эффективности при усвоении новой информации; чтение - 10 %; использование видео- и аудиоматериалов - 20 %; демонстрация - 30 %; участие в дискуссионных группах - 50 %; практическое действие - 75 %; обучение других (немедленное применение знаний) - 90 %. Вспоминается мудрое высказывание: «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Позволь мне сделать, и это станет моим навсегда».

Лекция возможна в большой аудитории, когда участие слушателей необязательно и необходимо заранее спланировать время и содержание.

Все мы обучались в разное время, но каждому из нас знакома традиционная форма передачи учебной информации - традиционная лекция - передача знаний в готовом виде. Такая лекция - это последовательное изложение содержания курса, что уже сделано в хороших учебниках. Такая форма часто вызывает явное утомление слушателей и понижает интерес. Поэтому возникла потребность в следующем: 1) разработке и использовании новых форм контекстного обучения (анализ ситуаций, игровое проектирование, мозговая атака, ролевые игры); 2) совершенствовании традиционных и применении нетрадиционных форм лекций.

Лекция - провокация (с запланированными ошибками)

После объявления темы лекции неожиданно для слушателей преподаватель объявляет, что в ней будет сделано определённое количество ошибок. Такую лекцию лучшее проводить в аудитории с одинаковым уровнем подготовки студентов по изучаемой теме. Среднее количество ошибок на 1,5 ч. - 7-9. В конце лекции слушатели должны назвать ошибки, вместе с преподавателем или самостоятельно дать правильные версии решения проблем.

Лекция вдвоем

Это работа 2 преподавателей, читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно организованном материале как между собой, так и с аудиторией. В такой лекции осуществляется и постановка проблемы, и анализ проблемной ситуации, и выдвижение гипотез, и их доказательство или опровержение. Такая лекция содержит в себе конфликтность, так как неожиданна и по форме, и по структуре подачи материала. Можно сталкивать противоположные точки зрения, сочетать теорию и практику. Такая лекция - мини-игра, театр двух актёров. Она предполагает высокую степень импровизации лекторов, выступление которых должно быть естественным и непринужденным. В качестве одного из методических приёмов предлагается одному преподавателю вводить в лекцию неожиданную, новую для другого информацию, на которую тот должен реагировать.

Лекция «пресс-конференция»

Слушатели могут задавать провокационные вопросы. Такая лекция носит характер «блиц-игры», слушатели играют роль участников пресс-конференции, а лектор - ведущий, демонстрирующий способы организации пресс-конференций.

Лекция - консультация

По типу она близка к предыдущей. Отличие в том, что приглашённый специалист слабо владеет методами педагогической деятельности. Консультирование путём чтения лекции позволяет акцентировать внимание слушателей и использовать профессионализм приглашённого специалиста.

Лекция-диалог

Содержание подаётся через серию вопросов, на которые слушатель должен ответить непосредственно в ходе лекции. Слушатель социально активен. Он высказывает свою позицию, представляет её на суд аудитории. Когда аудитория привыкает работать в диалоге, усилия педагога окупаются сторицей: начинается совместное творчество. Диалог сразу позволяет установить обратную связь между аудиторией и педагогом. При такой лекции процесс познания приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Задача лектора - не столько передать информацию, сколько сформировать мыслительную, познавательную активность слушателей.

Фильм (видеозапись) - условия те же, что и для лекции, но преимущества за счёт нового зрительного ряда, использования драматических эффектов. Деловая игра - форма деятельности людей, имитирующая те или иные практические ситуации, одно из средств активизации учебного процесса в системе образования. Такая игра - сложная интерактивная технология, позволяющая, исходя из анализа моделируемой ситуации, разрабатывать многоальтернативные решения и проекты на основе разнообразного взаимодействия и сотрудничества обучаемых в условиях разных ролевых интересов, интеллектуальной и эмоциональной напряжённости, соревнования и экспертного оценивания.

Тренинг - обучение с целью развития новых навыков, передачи знаний и формирования установок, то есть специфически ориентированное на выполнение работы. Тренинг (в широком смысле) - любой процесс научения, ориентированный на работу, выполняемую человеком в данный момент.

Метод конкретных ситуаций (КС)- массовая форма активных методов обучения в современном образовании. Суть метода заключается в том, что слушателям предлагается готовая ситуация, которая в той или иной степени имитирует реальную, жизненную. В качестве учебной задачи участникам предлагается её проанализировать и предложить решение. Существуют иллюстративные КС, которые могут включаться в материал лекции (сообщения), чтобы организовать обсуждение изучаемого материала непосредственно на занятии. Нормативные КС имеют определённые расчётные или нормативные параметры, позволяющие провести анализ и найти однозначный ответ. Эти ситуации предназначены для контроля знаний. Функциональные КС требуют от слушателя знания теории вопроса. Наряду с числовыми данными в них присутствует информация противоречивого свойства, усиливающая фактор неопределённости в выборе решения. В таких ситуациях, как правило, известно правильное решение, но не исключены альтернативные, не менее привлекательные решения. Особое внимание уделяется аргументации и степени доказательности выбранного решения. Стратегические ситуации не имеют однозначного решения, так как в них активную роль играют нестабильные факторы. Множество противоречивых критериев выбора и отсутствие окончательной оценки критерия эффективности приводят к спорам при обсуждении таких ситуаций. Их привлекательность - близость к жизни, реальности, практике.

Ролевая игра - вид тренингового упражнения, как правило, посвящённый развитию коммуникативных навыков, в котором участники в разных ролях взаимодействуют друг с другом. Ролевая игра в деталях отражает специфику участников (например, разговор руководителя с подчинёнными). Ответы на «обязательные» вопросы - хорошая основа для самообразования или обсуждения вопросов, ответы на которые неочевидны. В юриспруденции такими вопросами могут быть, например, эвтаназия, применение смертной казни и т.д. Дискуссия полезна для развития и оттачивания установок, мнений, способствует формированию групповой сплоченности, позволяет преподавателю судить о результатах обучения.

Диалог даёт возможность обмениваться ментальными моделями, формировать разное понимание проблем и ситуаций.

Инструктаж способствует формированию навыков, легко разделяемых на отдельные простые действия.

Обучение через открытия порождает мотивацию, обусловленную трудностью задачи, формирует уверенность по мере овладения навыками, способствует пониманию базовых принципов.

Упражнение - активная форма научения. Удовлетворяет потребность в практике применения знаний и навыков.

Проект «мультиупражнение», соединяет в себе анализ и креативность. Применительно к юридическим специальностям данную форму можно использовать, предлагая студентам смоделировать законопроект.

Видео-, телеконференции (вебинары) предоставляют возможность общаться с преподавателем, находящимся на значительном удалении.

Мозговой штурм (разновидность - через компьютерную сеть) - личное или анонимное участие в обсуждении проблемы и поиске путей решения (специальное программное обеспечение позволяет участвовать в обсуждении; результаты анализируются компьютером).

Самообразование: чтение - при наличии высокой мотивации к обучению позволяет сохранить и преумножить полученные знания.

Подобные педагогические технологии, по нашему мнению, позволять быстрее внедрить динамическую модель обучения, реализовать важнейший принцип обучения «учимся не для школы, а для жизни».

Литература

1. Герасимова, Т. С. Психолого-педагогический минимум для внештатных преподавателей / Т. С. Герасимова // Методист. 2007. № 2. С. 38 - 43.

2. Змеев, С. И. Технология обучения взрослых : учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / С. И. Змеев. - М. : Академия, 2002.

3. Основы андрогогики / под ред. И. А. Колесниковой. - М. : Академия, 2003.

4. Скакун, В. А. Организация и методика профессионального обучения : учеб. пособие / В. А. Скакун. - М.,2007.

5. Фопель, К. Психологические принципы обучения взрослых / К. Фопель. - М. : Генезис, 2010.

Размещено на Allbest.ru