Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование готовности преподавателя физического воспитания к оздоровительной деятельности

Государственные документы России определяют одним из приоритетных заданий полноценное физическое развитие и воспитание подрастающего поколения, что является необходимой составляющей общего развития личности.

Практический опыт показывает, что физическое воспитание, физическая культура и физическое развитие личности на современном этапе становления общества требуют особого внимания со стороны всех воспитательных институтов - семьи, школы, ВУЗа, общественных организаций. Это предопределяется целым рядом объективных и субъективных причин: неблагоприятной экологической ситуацией в России, что привело к ухудшению здоровья нации, снижению жизненного уровня населения; недостаточным использованием учебными заведениями путей и средств укрепления здоровья школьников и студентов; незаинтересованностью проблемами физического воспитания детей в семье; отсутствием стереотипов здорового образа жизни российской молодежи.

Готовность к оздоровительной деятельности рассматривается нами как профессиональное свойство личности, определяющее его установку на оздоровительную деятельность, а степень готовности к оздоровительной деятельности - как уровень сформированности каждого из перечисленных ниже компонентов: мотивационного - формирование готовности к оздоровительной деятельности (педагогическое стимулирование, педагогический настрой), диагностического (контрольного) - владение методами диагностики на доврачебном уровне, технологического - базовая двигательная подготовка и технология оздоровительной деятельности. Ключевое значение имеют следующие педагогические условия [1, с. 113]:

– формирование мотивации студентов к оздоровительной деятельности;

– мониторинг готовности к оздоровительной деятельности (самодиагностика, оценочная деятельность, развитие рефлексии);

– овладение школой движений оздоровительной направленности (применение интерактивных и соревновательных методов, опора на жизненный и спортивный опыт студентов).

Обоснованием для выбора базовых видов оздоровительной аэробики в качестве средств формирования двигательных навыков, обеспечивающих готовность студентов к оздоровительной деятельности, явилась универсальность используемых в них базовых упражнений, которые после прочного усвоения могут быть адаптированы для других современных ритмопластических видов гимнастики с учетом их специфики. По нашему мнению, оздоровительно обучающие технологии обладают большими преимуществами для развития профессионально значимых качеств будущего учителя в области оздоровления по сравнению с методами, применяемыми при подготовке спортсменов.

Методы и организация исследования. Базовая двигательная подготовка студентов и экспериментальной (ЭГ), и контрольной (КГ) групп осуществлялась средствами современных ритмопластических видов гимнастики. Различие заключалось в том, что в ЭГ изучались базовые виды оздоровительной аэробики, а программа занятий студентов КГ включала развивающую ритмическую гимнастику и шейпинг. Различными были мотивирование студентов: в ЭГ основной упор делался на оздоровительный характер деятельности, а в КГ - на спортивный результат [3, с. 93].

Результаты и их обсуждение. Результаты эксперимента показали, что средние показатели всех трех компонентов готовности к оздоровительной деятельности, как и характеристики состояния здоровья, оказались на статистически значимом уровне выше у студентов в ЭГ. Это означает, что при направленном применении средств и методов современных ритмопластических видов гимнастики в соответствии с индивидуальными данными физического развития и подготовленности студентов разработанная нами модель может быть успешно реализована в рамках учебного процесса вузов, готовящих специалистов по физическому воспитанию.

При оценке профессиональной готовности приоритетным является сформированность мотивации будущих преподавателей физической культуры к оздоровительной деятельности. В процессе формирования готовности к оздоровительной деятельности на первый план, наряду с обучением предметным знаниям, умениям и навыкам, выводится формирование личности студентов [2, с. 90].

Проведенный анализ профессионально-педагогической подготовки физкультурных кадров показывает, что созданные условия либерализации деятельности вузов, выраженные в их самостоятельности по решению вопросов содержания обучения, организации и методов ведения учебного процесса, способствуют проявлению творчества в деятельности преподавателя [3, с. 14]. Для этого необходимо обучение, обеспечивающее трансформацию познавательной деятельности в профессиональную с соответствующей сменой потребностей и мотивов.

Наши исследования показывают, что учебная активность студентов повышается, если они осознают профессиональную важность изучаемых дисциплин.

Следуя анализу, проведенному В. К. Бальсевичем [1] и опираясь на собственный практический опыт, в основу педагогической технологии, направленной на формирование готовности студентов физкультурного вуза к оздоровительной деятельности, нами была положена концепция управления реализацией физического потенциала человека. Студенческий возраст, к которому относится начало обучения студентов в вузе физической культуры, является наиболее благоприятным для формирования готовности к какой-либо деятельности. Готовность выступает психологическим состоянием, интегрирующим в себе все внутренние противоречия, присущие данному возрасту, разрешение которых становится движущей силой развития и профессионального становления студента [1]. Одновременно со становлением двигательной активности и морфологическим созреванием отдельных звеньев опорно-двигательного аппарата развиваются двигательные качества. В процессе формирования готовности студентов к оздоровительной деятельности учитывались: особенности опорно-двигательного аппарата, сердечно- сосудистой системы, полового созревания, динамика формирования скоростно- силовых качеств, выносливости, работоспособности. Учитывая особенности их онтогенеза, надо направленно применять средства и методы современных ритмопластических видов гимнастики для формирования готовности к оздоровительной деятельности; развития профессионально важных физических качеств, уровня функциональных возможностей основных систем жизнеобеспечения студентов [1, с. 16].

Модель формирования готовности студентов вуза физической культуры к оздоровительной деятельности прошла экспериментальную апробацию на кафедре спортивных дисциплин МордГПИ имени М. Е. Евсевьева в период 2011 - 2012 гг. Исследованиями было охвачено 140 студентов. ЭГ в количестве 76 человека состояла из 13 юношей спортсменов и 13 не спортсменов, 25 девушек спортсменок и 25 не спортсменок. Студенты ЭГ имели опыт занятий спортивной, художественной гимнастикой, акробатикой, восточными единоборствами. КГ в количестве 64 человек состояла из 10 юношей спортсменов и 10 не спортсменов, 18 девушек спортсменок и 22 не спортсменок. Студенты КГ занимались до поступления в вуз спортивной, художественной, атлетической гимнастикой, спортивными танцами, восточными единоборствами. Студенты не спортсмены обеих групп имели опыт занятий физической культурой в объеме программы средней школы, а также различными видами спорта от 1 до 2 лет.

Выводы

Готовность к оздоровительной деятельности следует рассматривать как профессиональное свойство личности, определяющее его установку на оздоровительную деятельность.

Предложенная модель формирования готовности студентов вуза физической культуры к оздоровительной деятельности основана на взаимосвязи мотивационного, диагностического и технологического компонентов готовности. Экспериментально доказано, что модель может быть успешно реализована средствами современных ритмопластических видов гимнастики. В процессе реализации модели в первую очередь необходимо учитывать взаимосвязь оздоровительной и педагогической деятельности, что способствует становлению соответствующих мотиваций личности.

Литература

физический воспитание студент оздоровительный

1. Бальсевич В. К. Онтокинезиология человека: учеб. Пособие. М. Теория и практика физической, 2009. 274 с.

2. Виленский М. Я. Концептуальные основы проектирования и конструирования гуманитарно-ориентированного содержания образования по физической культуре и спорту в вузе: учеб. Пособие. М. Я. Виленский, В. В. Черняев. М.: ГНО Прометей-МГУ, 2004. 306 с

3. Кузьмин А. М. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов по физической культуре: дис. докт. пед. Наук. Челябинск: Урал ГАФК, 2009. 310 с.

References

1. Balsevich V.K. Ontokynesiology of a person : manual. M.: Theory and practice of physical culture, 2009. 274 р.

2. Vilenskii M. I. Conceptual foundations of design and construction of the humanities-oriented educational content for physical culture and sports in higher school : manual / M. I. Vilenskii, V.V. Chernyaev. M.: Prometheus-MSU, 2004. 306 p.

3. Kuz'min A. M. Theoretical foundations of professional training of future specialists in physical culture: dis. … Dr. ped. Sciences. Chelyabinsk: Ural SAPC, 2009. 310 p.

Размещено на Allbest.ru