Мотивация как проблема образовательного процесса в колледже

Размещено на http://www.allbest.ru/

Колледж современных технологий имени Героя Советского Союза М.Ф. Панова

Мотивация как проблема образовательного процесса в колледже

преподаватель-организатор

Хомутинникова Лидия Викторовна

Аннотация

Гуманистическая образовательная парадигма предполагает успешное обучение, основанное на внутренней мотивации, а не на принуждении. Проблема подросткового возраста - отождествление себя как субъекта профессионального развития с профессией - является большой нагрузкой на личностную мотивацию к профессиональному труду; к осведомлённости в профессии, что важно учитывать. Автор отмечает не только ряд позиций исследователей в области мотивационных теорий, но представляет и своё видение мотивации как системы: её компоненты, факторы мотивации, предпосылки для формирования профессиональной идентичности.

Ключевые слова: современные проблемы, мотивация, факторы и особенности мотивации сегодня, профессиональная идентичность.

Abstract

Humanistic educational paradigm assumes successful learning based on intrinsic motivation but not on coercion. The problem of adolescence is self - identification as a subject of professional development with the profession - is a big burden on personal motivation for professional work, to awareness in the profession that it is important to consider. The author notes not only the number of positions of researchers in the field of motivational technologies, but represents their vision of motivation as a system, its components, factors of motivation, background for formation of professional identity.

Keywords: modern problems, motivation, system of motivation, factors and features of motivation today, professional identity.

Императивы и реалии современной общественной жизни выдвигают как одну из наиболее острых проблему дефицита квалифицированных профессиональных рабочих кадров. Их не хватает практически в каждой отрасли, особенно в высокотехнологичных направлениях. Решение данной проблемы изначально возложено на систему профессионального образования, потенциального «локомотива» модернизации российского общества. Какие мы имеем возможности в этой ситуации?

Резервы есть. «Мотивация - волшебное слово для работы с людьми» [3] - условие реализации системного подхода в современной образовательной практике. мотивация образовательный профессиональный идентичность

Есть теоретические и эмпирические исследования, указывающие на значение роли мотивации, так необходимой в психологии тинейджера. Мотивационная парадигма складывается из многих компонентов. Оптимальные подходы отмечены как зарубежными учёными, так и отечественными. В настоящее время актуальными остаются положения модели мотивации и потребностей А. Маслоу - создателя теории иерархии человеческих потребностей. «Мотивация» стала центральным звеном в образовавшейся «поведенческой школе», представленной не только в исследованиях Абрахама Маслоу, Дугласа Мак-Грегора, Фредерика Херцберга, Сола Геллермана, но и многих других, на что указывают немецкие специалисты в области мотивации Вернер Зигерт и Лючия Ланг, считавшие мотивы ключом к успеху.

В отечественной психологической классике мы отмечаем оригинальные позиции в области мотивационных теорий. Обратимся к некоторым из них. Так, исследователь А.Б.Орлов, представляя личность системой «мотивационных отношений» [8], само мотивационное отношение видит в совокупности нескольких детерминант, состоящих из потребностей, мотивов, целей, смыслов; каждая наделена определённой функцией. Потребности выполняют активизирующую функцию, побуждающую - мотив, направляющую - цели, а осмысливающую функцию - смысл. Учёный указывает на возможность выступления в структуре данного объединения компонентов его как в виде антагонистов (мотив и цель, потребность и смысл), так синергистов, (например, смысл и цель).

С мотивацией поведения - личностным свойством второго ряда по Б.Г. Ананьеву - связаны статус, роли, ценностные ориентации, относимые учёным к «первичному классу личностных свойств». Последние представляют структуру общественного поведения, как основную форму «социальной биографии» личности [1]. Он подчёркивает, что «мотивационные механизмы, включая все уровни мотивации (от органических потребностей до ценностных ориентаций) относятся к характеристикам человека как индивида и личности» [1].

А.Н. Леонтьев нарушение прежнего соподчинения «Мотивов по Цели» [6], связывает с кризисом, в том числе, подросткового периода, и формированием личности. Он отмечает не только их «сдвиг», и вместе с тем «рождение Новых Мотивов - новых видов деятельности» [6]. В мотивационной сфере личности он видит «многовершинность», указывая на наличие внутри личности «иерархизированных мотивационных линий» [6].

С мотивацией личностного роста и мотивацией достижений связывает С.Д. Пивкин уровень самореализации личности: чем выше он, тем выше мотивация. Успешность в реализации поставленных личностью целей и задач исследователь видит в совокупности факторов, обеспечивающих ту самую успешность: способности, мотивация, воля, личные качества [9].

По С.Л. Рубинштейну, «мотив - это свойство характера в его генезисе» [10]. Он отмечает зависимость содержания и соотношение мотивов личных и общественных, связанную с изменениями общественного строя. Наряду с убеждениями, нравственными чувствами, присущими качествами личности человека, его потребностями в работах, мотив, обладающий «побудительной силой», по мнению Л.И. Божович [2], составляет аффективные компоненты каждого системного новообразования, появляющегося на разных этапах социальной жизни человека.

Позиция учёного относительно формирования «целостной непротиворечивой личности» связана с такими важными линиями развития подростка, как «способность к сознательному самоуправлению» и «формирование ... мотивирующих систем», обеспечивающих «требуемое поведение, без мучительной борьбы человека с самим собой» [2].

С. Ю. Иванова, В.В. Савченко, констатируя кризис идентичности в современном российском обществе, указывают, по сути, на амбивалентность мотивации, проявляющуюся в современных условиях двояко: как в «упрощении», так в «усложнении» [4], что, на наш взгляд, отражает особенность мотивационных процессов сегодня и согласуется с нашим видением таковых.

В связи с данным пониманием приведённых позиций, интегрированных в целостность ведущих смыслов, образование в нашем колледже ориентируется на создание условий для такой линии развития, как формирование у студентов познавательных и аффективных процессов, выступающих «в некотором гармоническом» сочетании [2], создающих предпосылки для формирования профессиональной идентичности.

Мотивация, нам представляется, выступает в единстве слагаемых системы, состоящей из двух основ: внешней и внутренней, или объективной и субъективной.

1. Объективная (внешняя) складывается под воздействием и во взаимосвязи следующих факторов: тенденции развития мировой экономики; престиж профессии; социальная обусловленность и экономическая коньюктура выбора: человек выбирает, где ему легче «пробиться». Отнесём сюда же и рынок труда, предоставляющий экономическим субъектам свободу выбора; рекламу; выставки; культурные фестивали; доводы, выгоды; влияние сверстников.

2. Субъективная (внутренняя) составляющая, изначально формируемая сознательно или бессознательно в семье, чему могут способствовать: личный пример родителей (воспитание делами, не словами); традиции семьи; родительская профессиональная ориентация.

Ребёнок (возраст - до 18 лет в контексте «Конвенции о правах ребёнка»), как правило, лишён свободы выбора, чаще за него решают родители; вспомним у Чехова: «А будешь ты у меня счетоводом». Считаем, убеждённость молодых родителей в формировании ранней профессиональной мотивации - острой современной общественной необходимости - должна восприниматься как их социально значимые качество и деятельность.

Детерминируют мотивацию и:

- создаваемые родителями ситуации, предметные игры, дающие им возможность усмотреть и проверить направленность ребёнка, всю совокупность «присущих ему свойств и качеств», составляющих его «сущность и своеобразие» [5, с. 77];

- генная составляющая, способная «выстрелить», «произрасти» от любой «веточки» генеалогического дерева;

- собственный опыт, создающий ценностную ориентацию, приобретённый на основе самостоятельно сформировавшейся системы знаний о себе. («Отец брал меня с пяти лет на экскаватор, мне нравилось разбираться в деталях, поэтому знаю о них не меньше, а может быть и больше мастера», - из беседы с Сергеем П., отличником учёбы, успешным работником). «У человека роль приобретённого опыта особенно велика. Она становится решающей» [7];

- авторитаризм родительский как данность;

- отметим и особый момент, относящийся как к внешним, так внутренним факторам, - дело случая, а результат - «человек состоялся».

Вывод. Мотивация, как основная тема сегодняшнего образовательного процесса, в СПО может быть менее проблематичной. Важно понимание значимости её на всех уровнях социализации и воспитания, начиная с семьи. Необходимо, чтобы она становилась обычной родительской практикой, являющейся выражением их заботы, работы, подготовки к всесторонней «психосоциальной идентификации в подростковом возрасте» [11], к жизненному успеху. Вероятно и то, что данная позиция должна найти отражение в каких-либо рекомендациях на различных уровнях, возможно, в «Семейном кодексе». Человек с высоким уровнем мотивации может добиться высоких результатов и развить способность к установлению необходимой профессиональной идентичности.

Литература

1. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и её становление в процессе индивидуального развития человека. Райгородский Д.Я. Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара. Издательский Дом «Бахрах-М», 2008. С. 27-32.

2. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе (1). Психология личности. Т 2. Редак.-сост Д.Я. Райгородский. Самара. Издательский Дом «БахрахМ», 2008 С.98-99,130.

3. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов: Сокр. пер. с нем. Науч. ред. и авт. предисл. А.Л. Журавлёв. М. Экономика,1990, С.167, 232.

4. Иванова С. Ю., В.В. Савченко. Вектор идентичности в Российском социокультурном пространстве. Реальность этноса. Образование и гуманитарные технологии интеграции этической, этнорегиональной и гражданской идентичности. Материалы X Международной научно-практической конференции. (Санкт-Петербург, 8-11 апреля 2008 г.) Под ред. И. Л. Набока. В 2-х частях. Часть 1. СПб. Астерион, 2008. С.83-85.

5. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. 2-е изд., испр. Мн. Выш. Шк. 1986. С.. 77- 216.

6. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность. Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Редак.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара. Издательский Дом «БахрахМ», 2008. С.182-195.

7. Мясищев В.Н. Понятие личности в понятиях нормы и патологии Психология личности. Т 2. Редак.-сост Д.Я. Райгородский. Самара. Издательский Дом «БахрахМ», 2008. С. 206-225.

8. Орлов. А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека. Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Редак.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2008. С.508-509, 517.

9. Пивкин С.Д. Психолого-педагогические аспекты самореализации личности в профессиональной деятельности. Профессиональное образование. Столица. № 3, 2009, С.50.

10. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности. Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. Редак.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2008, С. 237.

11. Теория личности Э.Эриксона. Психология личности. Т. 1, Хрестоматия. Редак.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2008. С.302.

Размещено на Allbest.ru