Реформаторские взгляды Ахмада Дониша в обновлении системы образования в Бухарском эмирате (XIX и начало XX веков)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

13.00.01- общая педагогика, история педагогики

и образования (педагогические науки)

РЕФОРМАТОРСКИЕ ВЗГЛЯДЫ АХМАДА ДОНИША В ОБНОВЛЕНИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В БУХАРСКОМ ЭМИРАТЕ (XIX И НАЧАЛО XX ВЕКОВ)

ХАЙДАРОВ АВСАМАД АЛИФБЕКОВИЧ

Душанбе- 2012

Работа выполнена на кафедре культуры предпринимательства и языка Института предпринимательства и сервиса Министерства энергетики и промышленности Республики Таджикистан

Научный руководитель: доктор педагогических наук

Ходжаев Курбан Таирович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Кадыров Кадыр Бозорович

кандидат педагогических наук, доцент

Раджабов Махмадулло

Ведущая организация: Кургантюбинский государственный университет имени Носира Хусрава

Защита состоится « 14 » апреля 2012 года в 12:00 часов на заседании диссертационного совета Д 047.016.01 по присуждению учёной степени доктора и кандидата педагогических наук при Академии образования Таджикистана по адресу: 734024, Республика Таджикистан, г. Душанбе, улица Айни, 45.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Академии образования Таджикистана и на сайте Академии

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки РФ

Автореферат разослан « 10 » марта 2012 года

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор Негматов С.Э.

1. Общая характеристика работы

Актуальность проблемы исследования

Формирование нового человека, его личностных качеств и высокой нравственности всегда было и остается в центре внимания государства и общества, ибо правильное воспитание, любовь к Родине, защита национальных интересов страны, служение её целям и задачам является одной из актуальных проблем современного образовательного пространства.

История отечественной педагогики, как и любой другой общественной науки, в течение многих веков вырабатывала систему собственных концепций, национального менталитета и определенные ценностные категории. Для создания и обновления адекватной картины её описания, пополнения категориального аппарата необходимо глубокое и всестороннее исследование мировоззрения мыслителей прошлого, внесших весомый вклад в развитие педагогической мысли.

Актуальность настоящего диссертационного исследования заключается во всестороннем рассмотрении всего спектра системы педагогических взглядов выдающегося мыслителя и просветителя недалекого прошлого Ахмада Дониша, в анализе этапов его творческой деятельности и жизни, ибо его биография и богатое наследие представляют собой образец достойного подражания и великую школу воспитания человека в условиях формирования нового общества. Гуманистические взгляды, идеи просветительства, призывы к освоению наук и ремесел, защита человеческих прав, выработка положений семейного права и решения проблем семьи, трудовое воспитание и пр. составляют концептуальные позиции Ахмада Дониша, сыгравшие неоценимую роль в совершенствовании воспитания нового поколения. В творениях Ахмада Дониша отчетливо проявляется философия воспитания, сыгравшая важную роль в подготовке всесторонне развитой личности в обществе.

В Законах Республики Таджикистан «Об образовании» (2004г.), «Об ответственности родителей за обучение и воспитание детей» (2011г.) указывается на необходимость применения оптимальных методов, накопленных в ходе общественного развития, как основополагающих в поиске и решении задач воспитания, необходимых для эффективной реализации мероприятий, направленных на разностороннее формирование личности. Формирование гражданственности, как интегративного качества личности в современной школе, связано с изменившимися условиями современной национальной образовательной системы.

На наш взгляд, без исследования эволюционных процессов педагогических воззрений выдающихся мыслителей таджикского народа, в том числе Ахмада Дониша, невозможно восстановить полную картину истории формирования и развития педагогики таджикского народа. Исходя из этого, нами впервые предпринята попытка исследования этого вопроса во всей полноте на основе творчества Ахмада Дониша в разные периоды его жизни. педагогический дониш исторический таджикский

Актуальность исследования вытекает из соображения важности и целесообразности использования передовых идей, педагогических аспектов и концепций Ахмада Дониша в умственном развитии и духовном совершенстве молодого поколения. Она обусловлена также недостаточной изученности проблемы в истории отечественной педагогической науки. Изучение и исследование истории развития педагогической мысли и духовной культуры мыслителей Востока имеет важное значение для обоснования мировоззренческих ценностей, которые соответствовали бы основным традициям развития современной педагогики. Педагогические взгляды и учения просветителей о перестройке системы образования, джадидизма в XIX и начале XX века во главе с Ахмадом Донишем служили специальной формой и методами обучения, воспитания и нравственного усовершенствования личности.

До 70-х годов прошлого века изучение педагогического наследия видных мыслителей таджикского народа не являлось приоритетным. Однако, как показал опыт, современная педагогическая мысль не могла не иметь основу. И этой основой послужили опыт и научные труды классиков. Исследованию жизни и творчества великих мыслителей прошлого посвящены научные исследования видных таджикских ученых (М.Арипова, Н.Маъсуми, И.Обидова, М.Лутфуллоева, Ф.Шарифзода, М. Фаттоева, К.Б.Кадырова, Б. Рахимова, Х. Рахимова, Х.Афзалова, И.Х.Каримовой, К.Кадирова, А.Пахлавонова, С.Сулаймони, К. Ходжаева, Ч. Саидова и других). Именно они открыли дорогу для дальнейшего исследования педагогических взглядов отечественных мыслителей разных периодов.

Степень разработанности проблемы. Проблема исследования классического наследия и выявление оптимальных педагогических, философских взглядов отдельных мыслителей относятся к числу комплексных и находятся на стыке ряда общественных и гуманитарных наук. Хотя в данной работе эта проблема исследуется с педагогической позиции, тем не менее, возникла необходимость в использовании достижений таких отраслей обществознания, как история, философия, политология, социология и т. д.

Научная и просветительская деятельность Ахмада Махдума Дониша привлекла внимание просвещенцев Средней Азии и Царского правительства России еще при его жизни. В свое время популярность Ахмада Дониша и его влияние на интеллигенцию была неоспорима и росла с каждым днем. Прогрессивные идеи мыслителя-просветителя, нашедшие свое отражение в его сочинениях, быстро распространяются среди передовой части ученых и поэтов того времени. Поэтому, изучение и анализ педагогических направлений творчества Ахмада Дониша представляет большой научный и практический интерес для историко-педагогической науки. Исходя из необходимости изучения педагогических и просвещенческих воззрений Ахмада Дониша, мы в своем исследовании опирались на работы ведущих мировых и отечественных ученых - В.В.Бартольда, Э.Е. Бертельса, И.С.Брагинского, И. Бечка, Ян Рипка, С. Айни, А.Богоуддинова, З.Ш.Раджабова, Р.Хадизаде, С.Улугзаде, Н.Маъсуми, М.Арипова, М.Лутфуллаева, Ф.Шарифзода, К.Б.Кадырова, А.Юнусова, И.Норкаллаева.

Различные аспекты мировоззрения Ахмада Дониша рассматривались в трудах таджикских ученых Ш.Абдуллаева, А. Муллоева, Б.Дж.Самиева, Ш.Джабарова, С. Исломова, А. Фаттоева, А.Девонакулова, С.Сиддикова, Ш.Мухтора, А.Зиевиддиновой, А.Абдуллаева, С.Амиркулова, Х.Олимовой, Ш.Шукурова, Б.Рахимова, Х.Афзалова. В работе по изучению и исследованию наследия Ахмада Дониша особенно заметны заслуги литературоведов и переводчиков Л.Н.Демидчика, М.Н.Османова, И.Л.Наджафова и др.

Необходимо подчеркнуть, что педагогические взгляды Ахмада Дониша на проблему образования и воспитания до сих пор не изучены комплексно в монографическом плане. Поскольку настоящее исследование продиктовано насущной необходимостью наиболее полной оценки и характеристики значимости и важности проблемы, считаем необходимой внести ясность в степень изучения ее в отечественной педагогической науке.

Надо отметить, что исследователи по разным причинам не касались вопроса образования и педагогических концепций творческой деятельности Ахмада Дониша. Игнорирование особенно реформаторских преобразований и педагогических воззрений мыслителя исторически неоправданно, ибо данный аспект занимает центральное положение в его деятельности. Опубликованная автором настоящей работы монография «Педагогические взгляды Ахмада Махдума Дониша» (2011 г.), учебная программа, педагогические рекомендации и ряд научных статьей восполнили существующий пробел.

Объект исследования - педагогические, реформаторские и просветительские идеи Ахмада Махдума Дониша.

Предметом исследования является внедрение в деятельность современной национальной школы реформаторских идей Ахмада Дониша, способствующих совершенствованию педагогического процесса.

Цель исследования заключается в выявлении общих закономерностей и специфических особенностей формирования и развития педагогических взглядов Ахмада Дониша, определение его места в современной педагогической науке Центральноазиатского региона.

Для достижения указанной цели определены и выдвинуты следующие задачи:

- выявить исторические, социально-экономические, культурно- педагогические истоки формирования и развития педагогических идей Ахмада Дониша;

- проанализировать систему научно - педагогических идей великого мыслителя и определить их место в современной таджикской педагогической науке;

- выявить пути эффективного использования педагогических идей Ахмада Дониша в вузовском обучении, показать его вклад в развитии и совершенствовании новой системы образования Таджикистана;

- разработать методические рекомендации, подготовить научно-аналитические материалы по использованию педагогических идей Ахмада Дониша в процессе обучения и воспитания молодого поколения.

Гипотеза исследования. Всестороннее изучение и объективная оценка просветительско-педагогических идей Ахмада Дониша в обогащении и совершенствовании учебно-воспитательной работы, построение педагогической концепции обучения и воспитания помогут восполнить имеющиеся пробелы в национальном и демократическом восприятии подрастающим поколением процессов глобализации мировой культуры.

Исходя из этой цели, мы гипотетически предположили, что:

а) в XIX и в начале XX веков в прогрессивных творческих кругах общества в противовес ортодоксальному исламу доминировали просветительские взгляды новых реформаторов (джадидизм);

б) ярким представителем этого течения является Ахмад Дониш, который уверенно и целенаправленно призывал просветителей своего круга к введению новых реформ учебно-воспитательного процесса в школах;

в) один из ведущих взглядов в просветительском течении основывается на коренных изменениях в системе обучения, в структуре воспитания и совершенствовании нового поколения;

г) критическое изучение передовых педагогических взглядов просветителей XIX и начала XX веков, в особенности Ахмада Дониша, представляет социально-педагогическую ценность, и может быть востребовано и творчески применено в учебно-воспитательной работе в школах, а также использовано в процессе изучения истории педагогики в высших учебных заведениях Таджикистана.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют закономерности и необходимость глубокого изучения культурного наследия прошлого, особенно представителей педагогической мысли XIX и начала ХХ веков. Методологической базой послужили нормативные документы, в частности, Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (2004г.), Государственный стандарт образования Республики Таджикистан (1996г.), Концепция национальной школы Республики Таджикистан (2002г.), Закон Республики Таджикистан «Об ответственности родителей за обучение и воспитание детей» (2011г.), фундаментальные труды отечественных и зарубежных ученых - философов, педагогов, психологов, историков и критиков.

В ходе проведенного исследования использованы следующие методы:

- анализ философской, историко-педагогической, востоковедческой литературы, посвященной творчеству и педагогической деятельности Ахмада Дониша;

- отбор, систематизация и обобщение педагогических идей Ахмада Дониша;

- сопоставительный анализ оценки просветительско-педагогических взглядов Ахмада Дониша, раскрывающих становление и развитие системы образования и педагогической мысли в Центральной Азии на современном этапе.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2006-2007) были изучены и обобщены педагогические взгляды передовых мыслителей в XIX и начале XX веков, социально-экономические условия, способствовавшие её развитию, основные причины отсталости просвещения в Бухарском эмирате, Постановление Правительства Республики Таджикистан о культурном наследии. На данном этапе были определены и сформулированы проблемы исследования просветительской и педагогической мысли Ахмада Дониша.

На втором этапе (2008-2009) выявлены истоки формирования и развития просветительско-педагогических идей Ахмада Дониша на основе изучения его наследия отечественными и зарубежными учеными.

На третьем этапе (2010-2011) были подведены итоги проделанной работы, обобщены результаты исследования, оформлялись выводы и рекомендации.

Исследование основывалось на следующих источниках:

1. Оригинальные произведения Ахмада Дониша «Редкостные события», «История мангитской династии», «Эталон религиозности» и др.

2. Оригинальные произведения соратников Дониша и его последователей: Садри Зиё -«Наводири Зиёия»(«Уникальность Зиёия»), Ш.Шахина -«Бадое-ус-саноеъ»(«Мастерство поэзии»), М.М.Балджувони- «Таърихи нофеи» («Полезная история»), А.Фитрата- «Баёноти сайёхи хинди»(«Повествование индийского путешественника») и др.

3. Средневековые педагогические произведения Фирдоуси - «Шахнаме»,

Унсуралмаола Кайковуса - «Насихатнаме»(«Книга назиданий»), Абу Хамида Газзали - Кимиёи саодат» («Эликсир счастья»), Саади - «Гулистон»(«Цветник»), Джами -«Бахористон»(«Весенний сад»), Восифи- «Бадое-ул-вакоеъ»(«Удивительные происшествия»), Бедила - «Чор унсур»(«Четыре элемента») и др.

4. Исследования востоковедов, философов и литературоведов: С.Айни, В.В. Бартольда, И.С.Брагинского, Э. Е. Бертельса, А.М.Богоутдинова, Б.Г.Гафурова, М.Д.Диноршоева, Г.А.Ашурова, А. Мухаммедходжаева, М.Шукурова и др.

5. Фундаментальные труды отечественных исследователей: М.А.Арипова, И.О.Обидова, М.Лутфуллоева, Ф.Шарифзода, К.Б. Кадырова, Х.С.Афзалова, З.Раджабова, Б.Рахимова, К.Т.Ходжаева, Х.Рахимова и др.

6. Антология педагогической мысли таджикского народа, Энциклопедия персидско-таджикской прозы, Словарь педагогических терминов,

Таджикская советская энциклопедия по литературе и искусству и др.

Научная новизна исследования состоит в том, что в истории отечественной педагогики впервые определены социально-педагогические, историко-литературные предпосылки, способствующие формированию просветительско-педагогической концепции творчества Ахмада Дониша. В работе дается целостный анализ просветительских и педагогических взглядов этого величайшего представителя педагогической мысли - инициатора реформы системы воспитания и образования, критически опровергающего схоластическую систему обучения и воспитания. Определено значение педагогического учения Ахмада Дониша в современной истории педагогической мысли Средней Азии, выявлены принципы и методы обучения и воспитания в его педагогических трудах. Впервые в диссертационном исследовании рассмотрены педагогические и реформаторские взгляды Ахмада Дониша в монографическом плане: сопоставлены и проанализированы основные педагогические аспекты творчества Ахмада Дониша с взглядами Вольтера, Ницше и Бедила; дан анализ причинно-следственных вопросов семейных отношений и оптимальные решения этой сложной проблемы Востока, предлагаемый А.Донишом. Идея преобразования структуры, системы обучения и воспитания Ахмада Дониша сыграла свою историческую роль в жизни народов Средней Азии, она признана одной из существенных составляющих общечеловеческой культуры, представляющей педагогическую ценность и на современном этапе.

Практическая ценность исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования результаты уже используются на занятиях в Институте искусства им. Мирзо Турсунзаде, Институте предпринимательства и сервиса, при составлении учебников, программ, учебных пособий по педагогике и педагогической психологии, обогащающих теорию и практику современной педагогической науки. Изучение просветительских и педагогических взглядов Ахмада Дониша и его соратников позволяют восполнить пробелы, существующие в изучении просвещенческих направлений XIX-начала XX веков. В работе освещены многие важные проблемы обучения и воспитания в период просветительства, которые до сих пор в достаточной мере не изучались и не анализировались. Надеемся, что преподаватели педагогических вузов, работники системы просвещения в целом, а также родители и другие слои общества могут пользоваться в своей деятельности результатами исследования.

Результаты могут быть применены при разработке соответствующих тем лекционных курсов по общей педагогике, истории педагогики, методике воспитательной работы, факультативов, спецсеминаров, программ, при создании учебников и учебных пособий по истории школы и педагогики (в содержании историко-литературных предметов в школе, а также в воспитательной работе со студентами и школьниками).

Апробация результатов исследования отражена в монографии и научных статьях автора. По итогам проведенного исследования автор выступал с докладами на научно-практических конференциях Института предпринимательства и сервиса, в Таджикском национальном университете, в Республиканском институте усовершенствования учителей в период 2006-2011 годов, в передачах радио и телевидения Республики Таджикистан под рубрикой «Самосознание и национальное самосознание» (2010 г.), в программе «Пайванд» (1-ый канал Таджикского телевидения); «Абуали ибн Сина и мировая цивилизация» (12-августа 2010г., программа «Субх», 1-ый канал Таджикского телевидения); «Роль С.Улугзаде в исследовании наследия Ахмада Дониша» (18- июня 2011г., программа «Субх», 1-ый канал Таджикского телевидения).

Основные выводы и положения диссертации используются ныне при чтении спецкурсов, проведении факультативов, при составлении силабусов в кредитной системе обучения (педагогика, культурология, этика и эстетика в Институте предпринимательства и сервиса Таджикистана).

На защиту выносятся следующие положения:

- научное обоснование необходимости исследования педагогического наследия просветительского течения и джадидизма в Средней Азии в XIX в. и начале XX века, в частности, взглядов Ахмада Дониша на воспитание и образование;

- влияние социально-экономических, культурно-политических и психолого-педагогических факторов развития Центральной Азии в XIX в. и начале XX веков, определение особенностей становления и развития просветительства, которые способствовали развитию просветительской печати и литературы на организацию светского образования, совершенствование учебно-воспитательной работы вузов и средних школ;

- процесс взаимовлияния и взаимосвязи европейской и русской культур на творчество Ахмада Дониша и других просветителей;

- общепедагогические и общедидактические идеи просветителя Ахмада Дониша, способствовавшие решению проблем совершенствования просвещения в условиях Центральной Азии;

- отражение просветительско-педагогических взглядов Ахмада Дониша на проблему ответственности родителей, семьи, окружающей среды, общества и государства, в образовании и воспитании подрастающего поколения.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающие семь разделов, заключения и библиографического списка. Содержание диссертации изложено на 181 страницах. Библиографический список насчитывает 166 наименований.

2. Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы, объект, предмет, цели и задачи исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая ценность, методологические основы, основные этапы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации результатов исследования, уточнена структура и объем диссертации.

Первая глава диссертации - «Вопросы просвещения, обучения и воспитания человека в образовательных учреждениях Бухарского эмирата XIX- начала XX веков» состоит из 3-х разделов. В первом разделе первой главы на основе исторической, философской, культурологической и педагогической литературы автор анализирует состояние просвещения, системы образования и воспитания в Бухарском эмирате конца XIX- начала XX веков.

Одной из величайших заслуг Ахмада Дониша, по мнению диссертанта, является критика методов обучения в бухарских школах и медресе, работа и деятельность бухарских официальных представителей духовенства, так называемых «улемов».

Своими произведениями - «Редкостные события» и «Исторический трактат» А. Дониш прославился как ярый сторонник точных и естественных наук, противопоставляя их изучение схоластическим методам обучения в тогдашних школах и медресе. Дониш призывал учащихся выбрать объектом своего изучения явления реального мира.

Из учебных программ было рекомендовано исключить изучение бесценных произведений передовых свободомыслящих ученых и мыслителей прошлых столетий. Дониш вместе со своими последователями - просветителями агитировал и настаивал на включение в образовательные программы изучение произведений таких великих мыслителей, как Саади, Хафиза, Бедила, усвоение основ светской науки - математики, геометрии, географии, астрономии и т.д.

Второй раздел первой главы «Обоснованность взглядов Ахмада Дониша на реформирование системы образования и воспитания своей эпохи» посвящен анализу формирования педагогических взглядов мыслителя. В работе отмечается, что одной из основ, способствовавшей формированию педагогического мировоззрения Ахмада Дониша, было воспитание в семье и роль среды, в которой он жил.

Другой основой, сыгравшей заметную роль в формировании мировоззрения мыслителя, было влияние философии Востока, знакомство с учениями великих мыслителей - Заратуштры, Будды и других. Огромное влияние на развитие назидательно-этических воззрений писателя имела исламская культура. Высказывая свои воспитательно-нравственные взгляды, он опирался на этическую сторону произведений персидско-таджикских, индийских, арабских и греческих мыслителей прошлого. Так, к примеру, в известном произведении писателя «Редкостные события» можно наблюдать отступления автора к «Бахористон» («Весенний сад»)Абдурахмана Джами, «Гулистон» («Цветник») Саади Ширази, «Насихатнома»(«Книга назиданий») Унсурулмаали Кайковуса, «Бадое-ул-вакоеъ» («Удивительные происшествия») Зайниддина Махмуда Восифи, «Никомаховой этике» и «Евдомовой этике» Аристотеля.

Служба при дворе, знакомство с методами правления эмиров и возможность пользования представившейся привилегией - также были факторами, повлиявшими на развитие мировоззрения и формирования эстетических и педагогических взглядов Дониша.

Другой значимой основой, сказавшейся на развитии психолого-педагогических взглядов Ахмада Дониша и радикальных изменениях в его мышлении, было влияние трех исторических и судьбоносных путешествий мыслителя в Россию. Знакомство с экономической, культурной и политической жизнью этой страны явилось наиважнейшим фактором формирования критических взглядов Дониша относительно необходимости преобразований и трансформаций в системе образования и воспитания в Бухаре.

Эти путешествия предоставили Ахмаду Донишу возможность познакомиться не только с экономической, политической и культурной жизнью России, изучить передовые взгляды русского народа касательно изучения светских наук и улучшения методики школьного образования, но и близко познакомиться с высокопоставленными образованными личностями.

Высокий авторитет и достойное положение мыслителя среди передовой интеллигенции Бухары, в особенности похвальные слова императора России, политиков, ученых и журналистов этой страны в адрес Дониша, способствовали тому, что правящая верхушка Бухары и даже сам эмир обращались с ним с большой осторожностью.

Заложив основу просветительского течения, он сплотил вокруг себя значительное число единомышленников и последователей из числа передовой интеллигенции своего времени. Они стремились найти пути развития науки и культуры, обновления системы образования, с целью приобщения к мировым достижениям науки и техники, восстановления справедливости в Бухарском Эмирате.

По убеждению Ахмада Дониша, основными причинами отсталости просвещения в эмирате Бухары были существующий строй правления Мангитов, феодальные отношения и необразованность самих эмиров и правящей верхушки государства.

Путешествия ряда мыслителей таджикского народа тех времен в Европу, Россию, Иран, Турцию и другие развитые страны также способствовали расширению их мировоззрения и пробуждению нового передового мышления. После возвращения из путешествий Дониш, Возех, Абдурахмон Мустаджир и другие известные личности активизировали свою деятельность в деле пропаганды науки и техники, призывали к реформам системы образования.

В диссертации отмечается, что Ахмад Дониш убеждается, что развитие науки и образования в России является основным фактором прогресса общества. Он подвергает критике систему образования и воспитания в эмирате Бухары и активно включается в процесс радикальных преобразований и реформ этой системы.

Анализируя методы изучения языков, диссертант подчеркивает, что во время своих путешествий в другие страны писатель видел, что изучение языков в других странах поставлено на должном уровне, в то время как в школах Бухары 2-3 года отводилось на преподавание только арабского языка. Ахмад Дониш ратовал за проведение серьезных реформ в системе языкового образования.

Убедившись, что эмир и его реакционное духовенство не позволят провести реформы в области образования, Ахмад Дониш обращается к своим детям Асъаду и Абдулкариму, в их лице и другим молодым людям с призывом не растрачивать попусту время на изучение ненужных предметов и направить свое внимание на самостоятельное освоение необходимых светских наук. Так, он говорит своим детям: «И вам вовсе необязательно усваивать «Краткое изложение викоия», ибо те проблемы, которые затронул автор, до сих пор не получили своего подтверждения; возможно они и могут быть восприняты разумом или же можно предположить их реальность, сославшись на мнение или высказывание другого ученого». Игнорирование Ахмадом Донишем одной из авторитетных книг, используемых в медресе, само по себе было открытым протестом в адрес образовательных программ Бухары того времени.

Поэтому в начале своей просветительской деятельности он, как и другие реформаторы цивилизованного мира, представил свою программу реформы и требовал у правителей внесения реформы в существующую систему образования и воспитания. Но правители категорически отказались в проведении реформ.

После того как решение проблемы реформы мирным путём не дало результатов для Ахмада Дониша начался второй период просветительской деятельности, период непримиримой борьбы, период написания и издания антиправительских произведений, содержащих резкую критику, как, например, «Исторический трактат».

В истории педагогики того периода физическое наказание учеников считалось обычным явлением. Этот воспитательный «метод» поддерживали такие мыслители как Мухаммад Газзоли(XI в.) и Саади Ширази (XIII в.). Например, Газзоли в своей книге «Эликсир счастья» пишет: «Если ребенку исполнится 10 лет, и он совершит проступок, то учитель должен его бить и наказывать». Было такое правило: когда родители впервые приводили детей к учителям для обучения и просили учить их детей грамоте, были согласны даже, если от их сыновей останутся кожа да кости.

Но Ахмад Дониш, как мыслитель и просветитель, был недоволен этой системой обучения и воспитания, и особенно, существующими «методами» воспитания. Он выражает свое недовольство так: «Зачем меня вынуждают заниматься этим? Ведь конечный результат - только физическое наказание детей и обязанность колотить их». Мыслитель считает такой метод неприемлемым и даже вредным для психического и физического здоровья детей. Он придает огромное значение роли игры в их воспитании: «Дети, как только забывают о трещинах учителя, начинают играть и возиться в песке. Но если это избиение продолжается систематически, то дети заболевают и даже умирают».

Стиль критики Ахмада Дониша имеет свои особенности. В начало своей литературно - воспитательной деятельности мыслитель выражал свои критические мысли о слабых сторонах системы образования и воспитания в Бухаре от имени героев или персонажей своих произведений. Во втором периоде он начал излагать свою критику от имени своих друзей или собеседников. В конце своей деятельности Ахмад Дониш напрямую стал смело и бесстрашно излагать реалистическую критику от своего имени, пример которой мы встречаем в его «Историческом трактате». Другим стилем высказываний Ахмада Дониша является его сопоставительная критика, которая выражалась в его сравнение и критике экономического положения, системы образования, воспитания и культурной жизни Бухарского эмирата с экономикой, системой образования, культурой России и других развитых стран.

Как говорил Айни, под влиянием чтения «Редкостных событий» в сознании Хайрата, Айни, Мунзима и других произошли существенные изменения, которые можно назвать «революцией сознания», что способствовало росту сторонников реформ в просвещении.

Знакомство с «Редкостными событиями» было началом возникновения критического воззрения против существующего государственного строя и напомнило вышеназванным писателям и другим о бесполезности большинства предметов и уроков, которым они обучались в медресе, поэтому они на собрании своих кружков много говорили о реформе образования в школе и социальной реформе общества. Учение Дониша напоминает собою море, в котором одна волна накатывает за другой.

С.Айни пишет: «Хотя по сей день я плохо представлял состояние современной печати и литературы, мечта реформы в школах и медресе подтачивала мое сознание, а от обещанных своим кругом нововведений меня выворачивало. Эта мечта и это отвращение появились у меня после чтения книги под названием «Редкостные события» Ахмада Махдуми Мухандис Дониши Бухорои и «Книги путешествий Ибрагимбека» (книга - Зейнал-Абедина Марагаи).

Появление и распространение новых газетных изданий, и открытие школ с новыми методами преподавания в зарубежных странах подготовило хорошую почву для реализации заветной мечты и чаяний Ахмада Дониша и его последователей. Первая школа с новой методикой преподавания открылась, со слов Айни, в 1883 году в Богчасаройе (Бахчисарае) и начала действовать при поддержке Исмаилбека Гаспаринии Кирими (Гаспаринский). Распространение газет «Тарджумон» («Переводчик»), «Хабулматин» («Неразрывные узы», опубликован в Индии), «Парвариш» («Ростки», опубликованный в Египте) сыграло значительную роль в воодушевлении реформы медресе.

Первая школа с новым методом преподавания на таджикском языке была открыта в Самарканде в 1901 году по инициативе просветителя Абдулкодира Шакури. В Бухаре первую новую школу открыл мулло Джурабои Пирмасти в 1900 году, но она просуществовала недолго. После знакомства с новой школой Абдулкодира Шакури в Самарканде по инициативе последователей Ахмада Дониша - Мирзо Абдулвохида Мунзима и Садриддина Айни 5 ноября 1908 года во дворе Мунзима была учреждена первая таджикская школа с новыми методами преподавания. Для облегчения процесса обучения, Садриддин Айни вынужден был лично написать для школьников следующие книги: «Тахзибуссибён» («Воспитание детей», 1909 год), «Тартилул-Куръон» («Правильное чтение Корана», 1909 год) и позже «Заруриёти диния» («Религиозные обязательства», 1914 год).

Будучи приверженцами учений Дониша, Айни и Мунзим стремились к распространению грамотности среди простого населения, обучая детей из малоимущих семей бесплатно. После закрытия новой школы Мунзима и Айни со стороны эмира, сторонники школ с новой методикой обучения сплотились ещё сильней, что привело к организованному движению джадидов.

Воспитательные, просветительские и политические взгляды Дониша уже в конце XIX века приобрели известность в Бухаре, Самарканде, Фергане, Ташкенте, Хиве и других областях Средней Азии и служили руководством не только для его современников, но и для последующих поколений просветителей, джадидов и сторонников революций.

В третьем разделе первой главы «Проблемы формирования развитой личности в педагогическом учении Ахмада Дониша» раскрывается, идея творчества Ахмада Дониша, где он подчеркивает в своих произведениях преимущество благородного человека, который смог подчинить себе большинство существ и явлений перед другими Божьими созданиями. И ради своего могущества человечество обязано изучать неизведанные тайны и секреты окружающего мира, его скрытые дары и возможности, а также уметь изменить мир вокруг себя, приспособить себя и извлечь пользу для себя ради того, чтобы человечество жило счастливо и достойно, было в поиске, исследовании и созидании. Человек, который не умеет понимать и воспринимать сущность вещей, животных и растений, не может и не хочет изучать окружающий нас мир, является ленивым и нерадивым. Дониш говорит: "И существование человеческое, его добронравие и добродетельность заключаются в науке и просвещении, и не должен он добровольно отдаваться лени и невежеству, так как просвещение приходит от духовных потребностей, а лень и неведение от низменных страстей».

Отмечается, что проблемой воспитания, которую мыслитель считает определяющей в превосходстве разума и человеческого счастья, является победа мудрости и мышления над ленью и низменными страстями. Следует напомнить, что в большинстве случаев Дониш сравнивает человека со зверем, обозначая преимущество человека в воздержании и умеренности, невинности и чистоте помыслов, терпении и умении переносить, стойкости, знании меры и степенности и прочей благонамеренности - все эти преимущества достигнуты благодаря стремлению человека к познаниям и наукам. А это означает, что святым долгом разумного человека является не только приобретение наук и знаний, но и обучение, воспитание и совершенствование подрастающего поколения.

Согласно взглядам мыслителя основным источником счастья и благосостояния человечества является обучение наукам и культуре, освоение ремесел и профессий, без чего развитие и совершенствование человеческого общества невозможно.

Вторая глава «Взгляды Ахмада Дониша на обновление системы образования и воспитания в Бухарском эмирате» состоит из 4 разделов. Она посвящается анализу педагогического наследия Ахмада Дониша.

В первом разделе второй главы «Семейное воспитание как основное направление воспитательной концепции Ахмада Дониша» показано, что воспитание и упорядочение семьи являются важными направлениями в педагогической мысли Ахмада Дониша.

С точки зрения писателя, преимущество бракосочетания и семейной жизни заключается в следующем:

1. Рождение ребенка - знак бессмертие человека, продолжение рода человеческого.

2. Чистота и целомудренность человека, в особенности детей, которые признают и уважают своих родителей.

3. Ответственность жены и мужа в семье и перед обществом за воспитание детей, в материальном и духовном их обеспечении.

В разделе сопоставляются взгляды Ахмада Дониша с педагогическими воззрениями мыслителей Мухаммада Газзоли и Унсурулмаоли Кайковуса относительно этики бракосочетания. Высказывания относительно создания и укрепления семьи и выбора спутницы жизни, Ахмад Дониш ставит перед мужчиной несколько условий. Во-первых, он обязан владеть каким - либо ремеслом и иметь свое жилье. Только после этого может думать о женитьбе. Если муж калека или уродлив, ему лучше всего жениться на женщине равной ему по внешности. Потому что, если муж отвратителен внешне, а жена красавица, это унижает мужчину, порождает разлад в супружеских отношениях, и у его жены - красавицы может появляться много любовников.

Из рассуждений мыслителя вытекает, что одним из факторов устойчивости семьи и счастья родителей и детей является следование традициям бракосочетания. Вторым фактором нерушимости семейного союза он считает правильный выбор и знание родословных корней своей невесты. В-третьих, он предупреждает не поддаваться алчности, уповая на богатства женщины, а больше прислушиваться к своим чувствам, полагаться на соответствие друг другу жениха и невесты.

В диссертации подчёркивается, что Ахмад Дониш, как и все великие умы, имеет свое видение в вопросах любви и считает, что любовные взаимоотношения имеют особенную человеческую природу. Вместе с тем, он считает, что любовь является могучей силой, которая даёт импульс людям в стремлении к достижению благ и удовольствий, и нет человеческому обществу спасения от этой силы, предупреждает автор. Стремление к большой и настоящей любви имеет огромное значение в воспитании полов и создании будущей крепкой семьи.

Взгляды Ахмада Дониша относительно полового воспитания подрастающего поколения соответствуют сегодняшним меркам и критериям создания прочного семейного счастья и благополучия.

Ахмад Дониш категорически отвергает социальную несправедливость, где освоить науки можно только детям аристократов, ученых или добропорядочных родителей, в то время как детям невоспитанных родителей и разбойников это вовсе не дано. Иначе говоря, важным фактором в формировании человека и его совершенствовании Ахмад Дониш считает влияние воспитания. Он твердо верит в то, что, если детей таких родителей направить по правильному пути и предоставить им возможность, они также в результате правильного воспитания могут стать успешными членами общества, освоить различные ремесла.

Ахмад Дониш порицает и осуждает женщин и мужчин, которые позволяют себе в присутствии детей высказывать бранные и непристойные слова. Он призывает родителей воспитывать детей в рамках приличия, чтобы предотвратить половую связь между юношей и мужчиной или лесбиянство.

Ахмад Дониш своими эстетическими воззрениями, а также рассуждениями о физическом воспитании призывает женщин держать себя в чистоте и заботиться о своей внешности, чтоб всегда быть для мужа желанной, дабы у него не рождалось чувство влечения к другим женщинам. Мыслитель подкрепляет эти свои размышления относительно решения данной проблемы повествованием конкретных случаев в главе «Рассказ о паломнике и пользе путешествия и нравах женщин» в своей книге «Редкостные события».

Из наблюдений и анализа педагогических воззрений Ахмада Дониша следует, что мужчины - многоженцы по своей сути, как правило, были состоятельными и властными людьми. Дониш, как истинный правозащитник своего времени, не только критиковал и восставал против многоженства, даже двоеженства, но и разъяснял плачевные результаты этого безнравственного деяния: «И если, к примеру, поступаясь правилами хадиса, возжелаешь следующую жену (при первой супруге), ты обрекаешь себя на неудобства в своем доме и, дав повод думать, что можешь привести еще одну жену, преждевременно разожжешь пожар конфликтов и скандалов, ибо каждая жена будет предполагать, что другая завладеет нажитым добром и драгоценностями». Также больше будет расходов в доме, дети останутся еще более неухоженными и невоспитанными. В семье будут царить беспорядок и разлад.

Сегодня проблемы полового воспитания связаны с большими проблемами. Современные подростки и нынешняя молодежь в результате просмотра открытых телевизионных передач, контрафактной видеопродукции, различных сайтов Интернета, пропагандирующих нездоровый секс и насилие, сталкиваются с негативными последствиями и явлениями неправильного образа жизни, о которых сложно вести разговор в школьных и семейных условиях. В частности, это касается таких вопросов, как извращенность половых отношений, разврат, «свободная любовь», мужеложство, лесбиянство, широко распространенных в западных странах. Встретившись с ними, молодые люди могут воспринять эти явления как обычные, вполне приемлемые для обычного поведения людей. Все это оказывает отрицательное воздействие на половое воспитание молодежи. К сожалению, большинство родителей, по причине неосведомленности о новых технологиях, незнания возможностей компьютера в сети Интернета, могут не заметить серьезных изменений, происходящих в сознании своих детей.

Большинство родителей при половом воспитании своих детей почему-то воздерживаются от обсуждения и разъяснения интимных вопросов. То есть полагают, что дети как подрастут, сами поймут, или научатся у других ребят. Но, что может произойти, если уличная молодежь невоспитанная и неграмотная в половом воспитании? Объяснение тонкостей, связанных с половым воспитанием в школе, не совсем отвечает требованиям этой области педагогики.

Нам представляется, что было бы полезным на основании учений Ахмада Дониша и других мыслителей классического и современного периода составить совершенное руководство по половому воспитанию, которое отвечало бы требованиям современного общества. Также, если бы в сети Интернет были созданы на таджикском языке специальные сайты по этике полового воспитания, это могло бы сыграть положительную роль в развитии мировоззрения молодежи и в научно-обоснованном половом воспитании подрастающего поколения.

Во втором разделе второй главы «Патриотическое и правовое воспитание в учении Ахмада Дониша» анализируются идеи воспитания патриотических чувств и патриотической миссии в учении Ахмада Дониша. Патриотическое и правовое воспитание являются составляющей частью воспитательных воззрений мыслителя. Что же касается формирования патриотических взглядов Ахмада Дониша, то тут огромная роль принадлежит влияния на него Фирдоуси и его «Шахнаме». Автор диссертации считает, что для анализа патриотических воззрений Ахмада Дониша необходимо привлечь к комплексному изучению как «Редкостные события», так и «Исторический трактат» писателя.

Содержание патриотических размышлений А. Дониша включает в себя поиска путей для решения многочисленных вопросов. Это формирование в сознании детей и молодежи чувства высокого патриотизма, физического и патриотического воспитания молодежи и солдат в целях защиты родины. Это критика методов правления мангитских эмиров по сравнению с государствами арийских народов, проблема благоустройства страны и ее орошения, воспрепятствование неравной войне, приносящей народу беды и разруху, забота о родной земле и т.д. Эти вопросы мыслитель, в большей степени, рассматривает во второй и третьей главах «Редкостных событий» и «Исторического трактата».

Помимо этого, мыслитель предлагает правителям в военное время призывать к освоению искусства стрельбы не только воинов, но и всего народа. «Смысл этого заключается в том, что когда мужчины будут заниматься подготовкой оружия к стрельбе, то и женщины обретут в этом какие-то навыки. Таким образом, и они, при необходимости, будут готовы выступить против врагов Отечества …». Такая вера Дониша в отвагу женщин напрямую связана с восприятием изображения образов женщин - защитниц родины описанных в «Шахнаме» Фирдоуси.

Призывая как правителей, так и простолюдинов к освоению искусства стрельбы и езды на лошади, Дониш ссылается на поучительные примеры из истории жизни личностей. Он считал необходимым условием физическое воспитание, как для воинов, так и для всех защитников родины. Без физической подготовки, по его мнению, невозможно было воспитать крепких телом и духом защитников отечества, готовых и способных выполнить поставленные перед ними военные задачи.

Основными источниками, которые повлияли на мировоззрение Ахмада Дониша, конечно же, были Коран, а также учения мыслителей Древней Греции, особенно Сократа и Аристотеля. Ахмад Дониш по уровню знаний и просвещенности намного опередил свое общество и в глазах окружающих казался человеком из будущего.

Ахмад Дониш был убежден, что дети не должны и не имеют права ради пропитания родителей идти на разбой, увлекаться азартными играми, развлекать публику своею красотой и своими танцами, а также заниматься лжесвидетельством; ради удовлетворения требований матери сын не должен разводиться (объявить «талоќ» - развод) со своей благоверной и достойной супругой, что может привести молодых к разврату и распутству, и как результат, отступничеству от мусульманства.

Мыслитель определенно размышляет и о том, что во многих ссорах, распрях и враждебных отношениях детей, их преступлениях и измене зачастую виноваты родители, которые в силу своей жадности и упрямства не могут и не хотят достойно обеспечить необходимыми расходами на жизнь своих детей. Порой возникают ситуации, когда отец, не сумевший прокормить своих детей, толкает их на преступную деятельность, либо сами дети ради своего благосостояния занимаются азартными играми и воровством, попрошайничеством и скитальчеством: «…непослушание, которое возникает между сыном и отцом является последствием лицемерия и скупости родителя, который не спешит оказывать содействие сыну; у юноши возникают чувства сомнения, протеста и даже возмущения, после чего он преступает на путь воровства, грабежей и насилия; или он убегает из дома и становится странствующим дервишем и аскетом. И будет вражда, ссора, противоборство и неповиновение между отцом и сыном, и будут виноватыми оба, и будет вина отца намного больше, так как сына своего воспитал таким».

В третьем разделе второй главы «Ахмад Дониш о пользе профессии и ремесел в воспитании» излагаются результаты исследования, показывающие, что идеи Ахмада Дониша о пользе профессии и ремёсел представляют большой педагогической интерес. Согласно мнению мыслителя, каждый появившийся на свет ребенок, как только начинает ходить, проявляет склонность развиваться и бегать, падая и поднимаясь. Но видя, что взрослые ведут себя спокойно и степенно, он понемногу меняет свое поведение. Заметив, что мир переполнен разными благами, он проявляет желание отдыхать, есть, спать, приобретать добро. Убедившись, что для всего этого нужны деньги, человек начинает добывать их. И тут, убедившись, что золото и серебро нельзя приобрести просто так, он старается научиться какому-нибудь ремеслу или профессии и зарабатывать деньги. После приобретения необходимого жизненного достатка у человека появляется желание жениться, наслаждаться, существовать в обществе людей, и он начинает строить дом, возделывать землю, общаться с друзьями, встречаться с красивыми женщинами и т.д. В результате вся жизнь человека - это тягости и трудности, горести и разочарования. За часом веселья для человека следует три часа печали, за днем наслаждения - три дня горя. Это неизменный закон, и ни один человек не может переступить его, и ему остается только согласиться с этим, - ведь и цари земные признают себя подвластными этому порядку.

При выборе ремесла и усвоения знаний необходимо учитывать не только личные, но и интересы других членов общества, так как те знания, которые осваивает молодое поколение, должны приносить пользу всем людям. По этому поводу Ахмад Дониш пишет: «Так, по той причине, что неминуемо настанет время, когда вы, мои дети, будете вынуждены перейти от игр и забав к степенности, когда осознаете необходимость отдыхать, есть, одеваться и обзавестись семьей, то вам, дабы обеспечить свою жизнь, надлежит избрать какое-либо ремесло». Важным показателем он считает то, чтобы молодежь, выбирая будущую профессию, думала о пользе, которую она принесет впоследствии. Поэтому он, обращаясь к своим сыновьям, пишет: «Прежде чем заняться каким-либо ремеслом, основательно изучите его, чтобы выбор ваш был в соответствии с вашей же волей. Только тогда вы не будете никого винить в добре или зле, которые могут исходить от ремесла этого».

Исходя из сказанного, можно сделать вывод, что он все занятия и профессии считает полезными, то есть похвальными, однако, лишь в том случае, когда они используются не ради личной выгоды, а на пользу всего общества, во благо процветания мира.

Писатель занятия людей пера (представителей творческой миссии) ставит выше представителей иных профессий, ибо, по словам мыслителя, они являются формирующими общественное сознание, а также дух и интеллект человека.

Обращаясь к молодежи, писатель, прежде всего, преследовал цель воспитать их в духе самосознания, бережного отношения к времени, отпущенного им свыше. Заслуживают внимания суждения и умозаключения Ахмада Дониша относительно воспитания со ссылкой на внутрисемейные конфликты и столкновения. Взаимоотношения родителей и детей, снохи со свекровью и другими родственниками отображаются на основе реальных примеров жизни и действительности, соответствующей времени писателя. Например: «Ради чего произвели тебя на свет? Нет у тебя ни занятия, которое способствовало бы благоустройству мира; ни спокойствия, чтобы украсить им загробную жизнь. Если ты сотворен для поклонения богу, то почему тебе не способствуют в этом? Если для строительства дома, то почему у тебя нет стремления к ремеслу?».

Отмечается, что Ахмад Дониш в ряду просветителей, джадидов, творческой интеллигенции, мыслителей XIX века и других сторонников идей гуманизма занимает лидирующее положение. На основании анализа и исследования научно-литературного и педагогического наследства Дониша и освоенных им предметов и наук его можно, без преувеличения, назвать энциклопедистом. Вопросы гуманизма составляют основное содержание и суть его произведений. Такие проблемы, как причины создания человека, его величие, сочувствие бедным и нуждающимся, физическое и умственное развитие личности, дружба между различными нациями и религиями, взаимное уважение и оценка роли женщины, развитие общества относятся к сфере гуманитарных вопросов, которые Дониш как сообразительный воспитатель объяснял и читателям своей эпохи, и сегодняшнему поколению.

Как мыслитель-гуманист он выше всего ценил роль личности: «Благороднейшим Божьим созданием является человек и всё остальное творенье для него…. И он господин мира…». Дониш считает, что все люди равны друг перед другом, и неблагородное стремление одних к овладению имуществом других является недостойным. Убийства и агрессии не Богом даны, а зависят от преступного и грешного желания, воли человека. Бог создал человечество ради процветания, чтобы они строили и сеяли.

Анализируя любое философское или религиозное направление, Дониш находит в них потоки гуманистических мыслей. Он верит в то, что, если людям создать благоприятные условия жизни, можно увеличить продолжительность жизни человечества. На самом деле, соблюдение и соответствие норм рабочего времени и времени отдыха, соблюдение баланса питания и принятия полезных напитков способствуют продолжительности жизни. Физические и умственные способности человека неограниченны, считает Дониш, в человеке заложен огромный и прекрасный мир, а в мученике - ограниченный и тесный мир.